基于數字形象構建的“3+1”育人實踐研究

·名師工作室簡介·

浙江省溫州市李茂春名班主任工作室由正高級教師李茂春領銜，由來自溫州市各地的35名班主任組成。工作室以“以德育人，做有溫度的教育者”為建設理念，以“教科研的平臺、示范引領的中心、助力班主任專業成長”為宗旨，開展班主任基本功訓練、主題班會設計、課題研究、德育研討、論文撰寫等學習、研修及實踐的培訓活動，做引領班主任逐漸走向“研究型”名班主任的階梯。

【摘 要】踐行教育數字化和德育為先是新時代賦予我們的重要使命。在新居民子女學校六年級的育人工作實踐中，我們發現數字形象的構建既符合學生素養發展的要求，又是青少年自我發展需要的重要組成部分，其對新時代育人工作具有重要意義。但現階段存在學生對數字形象認知不足、對數字形象問題反應過激、家長教師等教育者過于強調管理缺少對學生的針對性引導等現象。基于此，我們從認知觀念、同伴和關鍵路徑等方面入手，在實踐中提出相應策略并形成“3+1”育人模式，以鏈接家庭教育力量，助力六年級學生在構建自己數字形象的過程中打破困境，提升德育素養，為教育數字化進程中的德育工作提供參考借鑒。

【關鍵詞】數字形象；育人；新居民子女

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）09-035-04

黨的二十大首次將“教育數字化”寫進報告，提出推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。由此，全面開啟了國家教育數字化戰略行動。《中小學德育工作指南》提到，德育工作應該堅持將教育與生產勞動、社會實踐相結合，學校教育與家庭教育、社會教育相結合形成德育工作合力。[1]小學中高段學生要理解日常生活的道德規范和文明禮貌，初步形成規則意識。在這樣的政策背景下，我們從所任教六年級班級實情出發，開展構建數字形象助力育人工作的實踐研究。

數字形象構建對新時代育人工作具有重要意義

1.符合數字時代對學生素養的要求

在信息獲取方面，這個世界現在和十幾年前相比幾乎已經“面目全非”。如今學生的生活中有了智能手機、智能手表等數字技術硬件設備，也有了百度、作業精靈、語音助手等軟件輔助，學生們通過口袋里的電子設備獲取信息。2022年初，教育部提出實施教育數字化戰略行動。同年4月，新課標發布。核心素養培養貫穿統領整個新課標，德育為先培養學生綜合運用學科知識解決實際問題的能力，促進學生個性發展的理念深入課標。新課標指出，青少年兒童的成長環境深刻變化[2]，教育者和被教育者共享一個數字變革的時代。學生也面臨網絡安全的風險，如網絡詐騙、信息泄露、網絡霸凌、數字綁架等。學生在使用數字技術實踐中悄然形成了自己的數字形象。那么在學習過程中提升自身網絡素養，構建好自己的數字形象，成為一個安全合理、合乎道德、富有成效地使用數字技術的未來公民，是新時代賦予學生的新要求。

2.滿足青少年自身成長形象的需求

青少年是時代的風向標，青少年的整體思想風貌一定程度上體現了一個國家的文明程度。[3]小學六年級的學生正處于青春期大腦前額葉皮質快速發展的階段，他們重視自我形象，重視同伴評價。六年級的學生心理上表現出夸張化的自我中心。在訪談過程中我們發現，很多學生在不經意間嘗試通過數字技術來構建自我身份。正如美國“媒體素養教師獎”得主戴安娜·格雷伯所言，當今青少年試圖弄清楚自己是誰，以及如何向世界描繪自己。因此，如何構建自身良好的數字形象，不僅成為當代青少年一個真實且迫切的需求，也成為當代教育者應該關注和探究的問題。

運用數字形象助力破解育人工作的困境

1.敏感過度反應：對數字形象的認識不足

基于時代與學生成長的需要，我們對學生的自我形象進行了問卷調查。通過進一步訪談我們發現，數字形象是六年級學生關注的熱點，也是痛點。學生對數字時代下自我形象的構建懵懂模糊，缺乏正確的認知。他們關注自身的形象，會通過數字技術關注他人的數字形象，但往往忽視對自身數字形象的構建。在受到類似網絡暴力事件的時候，六年級學生是敏感的。因為身處他鄉，農村新居民子女對數字技術和數字形象維權的認知不充足，加之缺少相應教育的指導，他們常常反應過激。在數字生活中，認知的不足會讓學生盲目地他求和極端化地以自我為中心，不利于育人工作的順利開展。

2.過于強調管控：缺少針對性的設計引導

隨著智能手機管理的熱點化，許多媒體從不同角度對智能手機的影響進行闡述。但調查發現，新居民子女學校的家長和教師大多關注手機等數字技術對學生的負面影響，其態度與措施都過于強調對數字技術的管控，以避免數字技術對孩子教育產生不良影響。他們忽略了學生對數字技術運用的需求，以及學生在運用過程中形成的數字形象問題的探討。他們過度地強化負面作用和過度管控，而忽略其中蘊含的教育契機。

在建設數字形象中提高育人工作質量的策略

對六年級學生而言，學會如何構建維護自身的數字聲譽是非常重要的。但在現實生活中，教師對數字化教育往往只是從自身使用數字技術的角度出發，關注現階段學習任務的完成程度，而忽略了學生的立場和家長的需要。在構建數字形象的過程中，教師往往缺乏理解，缺乏溝通，缺乏智慧。通過問卷調查，我們分析梳理了解到學生、同伴、教師、家長關于數字聲譽的實際感受和真實需要。根據調研反饋和實踐，我們梳理出來基于數字形象的“3+1”育人模式（圖1），并提出了以下幾點對策建議。

圖1 “3+1”構建數字形象示意圖

1.更新認識理念，運用數字形象提升自我教育力

數字技術的革新帶來的社會變遷，不僅改變了人與人之間的交流方式，也改變了人本身的心理模式。由于網絡虛擬社會給人一種可控和隱蔽的安全感，一些人在使用數字技術的時候肆意妄為，從而對他人造成傷害。因此，網暴成了一個熱點話題。事實上，數字社會是一個開放且恒久的社會，人們的行為會在數字世界中永久留痕，人們可以借助數字技術找到很久以前的數據資料。黨的二十大報告提出，推進教育數字化。2023年，北京市數字化教育大會開展以“數字化賦能提質構建育人新場景”為主題的探索實踐，探究借力數字技術助力學生形成自主、合作、互動的德育新模式。因此我們要敢于面對數字技術，在數字技術中找到自我教育的契機。我們通過主題活動的設計引導學生認識數字形象的重要性，以此為內驅力提煉自我素養要求，進行自我批評與自我教育，提升學生的德育水平。

實踐案例：加強數字形象認識，提升自我教育力。

（1）認識數字形象對于“我”的重要性

在美國等發達國家，高校錄取和獎學金的發放會參考學生的數字聲譽（數字聲譽對未來發展具有重要意義）。在我國，數字聲譽也很重要。銀行信貸、防疫期間的健康碼、支付寶、浙里辦等都和數字聲譽息息相關。對于學生，“數字聲譽”離我們很近。學生的QQ、微信的留言、簽名、文章；學籍記錄、線上作業大數據統計等數字形象如此重要！我們需要一個怎樣的數字形象？我們應該怎樣構建自己的數字形象？我們應該怎樣維護自己的數字形象？

（2）認識“慣例階段”中自我成長的訴求

10～15歲的孩子能夠將自己視為“社會的公民”，明晰數字形象所具有的社會屬性。

（3）明晰社會對我們的品德要求

我們將數字形象構建與社會主義核心價值觀教育相結合，從構建數字聲譽、細化內化價值教育的要求、維護數字聲譽三個方面入手，引導學生思考：作為社會的一份子，在數字社會中我們要為國家的“富強、民主、文明、和諧”做什么？（案例分享：分析巴以沖突由來）我們要為維護社會“自由、平等、公正、法治”做什么？（案例分享：“雙減”背景下補習班違規違法現象分析）我們要為自身“愛國、敬業、誠信、友善”方面做什么？[4]（案例分享：中小學行為規范的深度學習）

實踐中，我們通過組織學生運用數字技術鏈接時事熱點，將核心價值觀教育內化到學生數字形象的構建中。以自我發展、自我要求、自我教育為驅動力不斷提升學生的德育素養。

2.培養彼此同理心，做“朋友圈”的數字好友

在構建數字形象的過程中，我們發現學生之間的線上互動是學生討論的重要話題。這些討論是學生處理仍在摸索的人際關系的表現。深入問卷調研發現，學生同伴之間的數字聲譽問題，集中在彼此缺乏同理心而引發的矛盾。

進行同理心傾向研究的密歇根大學社會研究所的奧賴萊恩指出，伴隨著電子游戲成長的人，接觸暴力媒體會讓人對別人的痛苦麻木不仁。加上青春期學生熱衷表達自我，常常忽視其特立獨行言論對他人造成的影響。因此，我們以學生身邊的事件為教育事例，設計活動引導學生的同理心，做彼此“朋友圈”里的優等生。通過同伴之間的相互督促、相互激勵，相互構建彼此的數字形象，提升團體的德育水平。實踐中我們積累了以下案例。

實踐案例：基于數字形象培養同理心。

（1）數字時代下培育同理心的必要性

同理心是換位思考的能力，包含不同的思考角度，讓你感受他人的感受。

（2）數字時代下培育同理心的關鍵

情感素養是一種能力，能夠幫助一個人讀懂另一個人的面部表情或肢體語言，并理解其難過或悲傷的心情。同理心是指對一個人的感覺，你只有讀懂或理解一個人的情緒，才能對他產生同理心。閱讀和理解他人的情緒暗示。

需要關注：標點符號、表情包、配圖、內容的連續性等。

（3）基于同理心做一個“數字好友”（圖2）

好友形象（將數字技術的應用融入社會和情感學習中）：結合“策略一”的社會主義核心價值觀教育。形成遠大的理想、以理想為紐帶構建學生的非正式同伴群體、以同伴模型為榜樣形成良好的輿論氛圍。

圖2 基于同理心設計的“數字好友”

經過一段時間的實踐，學生間相關數字形象的線上矛盾顯著減少，線下的矛盾也有所下降。學生線上更多的是相互支持和相互關心，這為數字形象的進一步構建與維護提供了堅實的基礎。

3.設計“數字滑梯”，引導學生從細節做起

華德福學校的教育家帕蒂·康諾利認為，我們可以通過“緩沖科技”的方式向學生介紹數字技術，幫助學生構建數字形象。他認為，緩沖不是抑制，而是關注數字技術的積極用途，培養學生積極的上網習慣，助力學生構建維護自己的數字習慣。基于此，我們鏈接學生身邊的問題，共同探索生成了一條數字滑梯（圖3）。

圖3 設計數字滑梯示意圖

運用數字滑梯的實踐中，我們將緩沖科技的理念融入教師的日常德育工作中，讓教師參與學生的數字生活，讓教師成為學生身邊的向導。當學生在運用數字技術構建自己數字形象遇到問題的時候，教師能夠提前給出預案，及時提供指導，幫助學生解決問題。在數字滑梯的過程中，我們的教師積累了相關的優秀課例。

實踐案例：發一封電子郵件（書信教學）。

介紹電子郵件。

活動一：申請賬戶——選擇一個不會讓自己十年后尷尬的電子賬戶名稱。

活動二：建立一個通訊錄——你希望與哪些同學或朋友聯系。

活動三：學習如何寫郵件——確定郵件主題；如何寫完整內容；如何寫問候語。

活動四：鞏固加深彼此的聯系。

數字滑梯的設計與搭建有效地將數字形象融入學生的學習生活中，借形象生成促德育發展，讓德育工作在學生生活中落地生根。我們還與學校宣傳欄布置工作相對接，搭建校園宣傳平臺，鞏固數字滑梯育人成果。

4.維護孩子實踐成果，共建家庭數字形象

數字時代中，家庭教育是學校教育的上游，學生最早接觸數字技術不是在學校而是在家庭。家長是學生數字技術的第一任導師，也是終身導師，因此，要激活家庭教育的主體責任感，發揮好學校教育對家庭教育的主導作用。我們將學生數字形象的實踐成果融入到家訪活動和家長會，形成家校數字育人的合力。

在家校共育的行動探索中，我們和家長們圍繞著學生“數字形象”一同架構了家庭版的數字形象模式，如圖4所示。

圖4 家庭版的數字形象模式示意圖

實踐研究中，學生形成并優化了自己的數字形象，提高了自我教育的效果，同伴間形成了班級集體的數字形象，鞏固了數字形象自我教育的效果。教師搭建了數字滑梯將育人工作與數字化相融，教育教學中強化了數字育人的成效，家校聯通形成育人合力，探索打造家庭版本的數字形象構建模式，豐富了數字形象育人成果。

注：本文系2023年度浙江省教師教育規劃課題“人工智能與教師培訓的融合研究”（課題立項號：SMZX2023253）階段性研究成果之一

參考文獻

唱響. 新課標下晉城市中小學體育教師信息化教學研究[D]. 太原：山西大學. 2024.

袁磊. 新課標下如何提升教師信息化教學能力[N]. 中國教育報，2023-09-16（3）.

冀鑫. 太行精神融入當地青少年價值觀教育路徑研究[D]. 太原：太原理工大學，2022.

梁如楠. 基于生物學社會議題培養高中生社會責任的實踐研究[D]. 太原：山西師范大學，2023.