“兒童美好”的教育贊歌

【關鍵詞】“兒童美好”；教育哲學；智慧教育

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0028-02

南京市拉薩路小學（以下簡稱“拉小”）從學校歷史文化與當代教育變革的雙重視角，表述了“兒童美好”的教育哲學，描繪了更健康、更勤奮、更聰明、更快樂的兒童美好畫像，建構了“慧玩慧學慧生活”的教育文化內涵，形成了“大家一起學”的生動教育實踐。

一、“兒童美好”的教育哲學

“兒童美好”的教育哲學表達了拉小60多年積累和形成的教育精神文化的核心，是他們對國家之愛、教育之愛、職業(yè)之愛的凝聚和濃縮，集中為對兒童之愛的強烈意向和情感。我以為這樣一種教育哲學是在反思實踐的基礎上所形成的具有充分情感因素的理性判斷。主要包括三個層面：

欣賞兒童之情，即欣賞兒童所表現(xiàn)出來的天性和本性，如可愛、真實、純粹、善良、多樣等，成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的興趣、熱烈、喜悅、驚奇甚至瘋狂等，以及未來的多種成長和發(fā)展的可能性。沒有這種欣賞，就不可能有對兒童的尊重和發(fā)現(xiàn)，就不可能聽從兒童內心的呼喚，也就不可能有從事教育教學工作的內在情感和強大動力。

包容兒童之懷，欣賞兒童必然要具有一種包容兒童的胸懷，即認識到小學階段的兒童仍然是不成熟的、非理性的，是成長中必然會出現(xiàn)問題且會反復出現(xiàn)問題的人。沒有對兒童的包容之懷，也就不可能有真正的對兒童的發(fā)現(xiàn)、等待和耐心，不可能有真正意義上的兒童教育。

期待兒童之信，在欣賞兒童、包容兒童基礎上所形成的對兒童學習、成長的堅定信念，即希望他們能夠更健康、更勤奮、更聰明、更快樂地成長，相信他們在成人的幫助和指導下能夠充分表現(xiàn)出自身的優(yōu)勢和潛能，能夠在學習和成長中克服困難、戰(zhàn)勝挫折、解決問題，并逐步培養(yǎng)出積極的心態(tài)、頑強的意志和勇于探索的精神品格。有了這樣一種對兒童的信念，才能相信每個兒童并愿意等待兒童的精彩綻放，才可能建構和選擇一種開放的、自由的、快樂的教育教學。

我相信拉小所表達的“兒童美好”教育哲學，一定是將“現(xiàn)實主義”的兒童觀和“浪漫主義”的兒童觀結合起來的思想產(chǎn)物，一定是將有效的教育教學干預與熱切的教育理想結合起來的產(chǎn)物。

二、“兒童美好生活”的承諾

“兒童美好”體現(xiàn)在“兒童美好生活”中。拉小長期探索智慧教育，把這樣一種美好生活定義為“慧玩慧學慧生活”，創(chuàng)造了具有鮮明兒童特點的“兒童美好生活”。

此時此刻的美好生活。所謂的“此時此刻”指拉小在智慧教育的實踐過程中為學生提供的學習生活和校園生活等，具有“此時此刻就美好”的特征，它是現(xiàn)場性的、情境性的、沉浸式的。兒童經(jīng)驗具有連續(xù)性和穩(wěn)定性的特征，對于兒童成長而言，今天的快樂、今天的美好是成功地走向明天甚至后天的經(jīng)驗基礎。

全面而多樣的美好生活。顯然，對于成長中的兒童，全面才是扎實穩(wěn)固的基礎，全面性是“基礎性”的重要特質之一。面向全體兒童，須有課程與教學的全面性，從而為全體學生的全面發(fā)展奠定基礎。而面向每個學生，則須有課程與教學的多樣性，以適合不同潛能和天性的兒童成長。全面基礎上的多樣選擇，才能讓每個學生感受到學習的快樂和成長的美好。拉小長期致力于國家課程的高水平實施和學校課程的創(chuàng)造性開發(fā)，為兒童成長創(chuàng)造了一種全面而多樣的美好生活。

“玩”“學”互促的美好生活。“慧玩慧學慧生活”的表述，從實踐邏輯上看強調了“慧玩”，突出了兒童以玩為主的天性，但又不是自發(fā)狀態(tài)的亂玩，而是一種有品格有內涵的玩；“慧學”也有講究，不是機械的學和死記硬背的學，而是有意義有智慧的學。當“慧玩”與“慧學”貫通起來、相互促進時，就是一種“慧生活”，一種“玩中有學，學中有玩”的美好生活，而這樣一種生活不僅發(fā)生在課堂里，也發(fā)生在校園里，而且能夠延伸到家庭和社會，從而成為兒童完整而健康的生活。

三、“兒童美好成長”的共同愿景

從“兒童美好”的教育哲學出發(fā)，創(chuàng)造一種“兒童美好生活”，從而實現(xiàn)“兒童美好成長”，既是拉小與孩子、與家長所形成的共同發(fā)展愿景，也內在地包含了一種共同成長方式，可概括性地表述為“大家一起學”，即在“大家一起學”的過程中實現(xiàn)“兒童美好成長”的共同愿景。

關于“大家一起學”，拉小的文章和著作已有較為全面而充分的闡述，我想從另一角度提出以下問題：著眼于“兒童的美好成長”，成人扮演著什么樣的角色？他們應該學習什么？他們應如何學習？我以為“大家一起學”不僅要求成人之間互相學習、互相促進、互相提高，更意味著成人要彎下腰來、蹲下身來向兒童學習，確立起“兒童是我的老師”的教育觀念。

成人要更多地學習兒童的成長規(guī)律及其階段特點，尤其是活生生的兒童需要和表達方式；成人要更多地學習如何聆聽兒童、發(fā)現(xiàn)兒童和欣賞兒童，學會耐心地等待和小心地呵護，讓兒童親近、走近甚至喜歡成人的世界；成人要學會少干涉自己的孩子，學會放手，讓他們學會學習、學會選擇、學會實踐，進而培養(yǎng)他們的自主性、積極性和創(chuàng)造性；成人要學會控制自己的“控制欲望”，控制自己“以孩子的成就表現(xiàn)自己成就”的強烈意向……若是在“大家一起學”的共同體里，我們成人真的能夠向兒童學會一點什么，兒童的成長就會少一點阻礙和挫折，兒童的學習生活就會更美好一點。