體育學科核心素養視域下中學體育教師教學能力發展策略研究

摘要：落實立德樹人根本任務的重要舉措在于發展學生的體育學科核心素養，中學體育教師教學能力的發展是培養學生核心素養的關鍵。運用文獻資料法與邏輯分析法，在熟知核心素養相關概念以及中學體育教師教學能力構成要素的基礎上，分析并得出當前中學體育教師教學能力總體水平較差的表象如下：缺乏學科核心素養理念的認識；教學設計模式化，教學目標不明確；課堂組織管理不夠嚴謹規范，難以調動學生積極性；教學反思意識不足，過于形式化。為有效提升教師的教學能力，應加強教師對學科核心素養理念的認識；優化課前教學設計，更新教學理念；建構良好的課堂氣氛與師生關系；強化教學反思意識，養成教學反思習性；豐富專業知識儲備，提升教師專業素養。

關鍵詞：體育學科；核心素養；體育教師；教學能力

隨著時代的發展，國家對體育的重視程度在不斷上升，尤其是對學校體育的重視程度。同時，學校為加強學生體育核心素養的發展，不斷培養學生的體育興趣，提升學生的運動能力。體育教師作為體育學科的主導者與傳播者，其教學能力直接關乎到學生體育核心素養的培養，還影響著體育課程的教學質量^[1]，同時在體育教學理論知識與教學實踐活動之間起到橋梁的作用，對學生的發展以及課程的開展有著關鍵因素，因此，在體育學科核心素養背景下提高體育教師的教學能力變得尤為重要。

1 "核心素養、體育學科核心素養概述

1.1 "核心素養

對于核心素養的解釋，早在1997年，經濟合作與發展組織（OECD）邀請眾多學科專家進行探討，啟動了最早研究核心素養的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，該項目認為：核心素養是由多個生活領域構成，并且促進美好的生活和良好的社會環境的重要素養^[2]。在2014年我國教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中對核心素養做出了解釋，強調指出學生發展核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力^[3]。無論是國外還是國內的解釋，核心素養實際上就是一種能力，指人在受教育過程中面對復雜環境而形成的一種高級的綜合能力，這種綜合能力既包含知識與技能，也包含情感與態度。

1.2 "體育學科核心素養

教育部于2022年3月25日發布的《義務教育課程標準（2022年版）》體育與健康課程標準中指出，體育與健康學科核心素養主要指學生通過體育課程的學習而形成的運動能力、健康行為和體育品德^[4]，所以說，體育學科核心素養實質上是指學生在各自相應學習階段的體育課程學習中，形成具有體育學科特征的品格與能力。學生想要養成良好的體育學科核心素養。首先，學生必須熟練掌握自己感興趣的運動技能并養成經常進行體育運動的習慣；其次，使其學習并了解基本的體育健康知識，避免運動損傷；最后，培養學生良好的道德品質和情感態度，為學生將來走向社會奠定基礎。體育學科核心素養其實是將核心素養以學科類別的形式進行分支出來的，是核心素養在體育學科中的一種具體化體現。

2 "中學體育教師教學能力構成要素

2.1 "教師專業知識能力

專業知識能力是中學體育教師教學能力的核心構成要素，要想成為一名合格的中學體育教師，必須具備扎實的理論知識和專業技能，并將自己所掌握的知識與技能熟練地運用到教學中，更好地傳授給學生。體育教師作為學生的楷模，一言一行都影響著學生，教師需不斷地提高自己的專業理論知識，規范自己的動作技能，將理論與實踐在教學中緊密結合。在提高本學科專業知識的同時，體育教師還應熟練掌握教育學、心理學等相鄰學科的基礎理論知識，更好地了解教學規律、教學現象以及學生的心理活動，從而提升教學效果。

2.2 "課前教學準備能力

2.2.1 "分析與處理教材的能力

教材是體育教師進行教學、傳授體育知識和技能的重要工具，也是學生獲取知識與掌握技能的手段之一。教材有著重要的育人功能以及對于實現課程目標和課程內容有著重要的作用，但其功能與作用是潛在存在的，需要依托教學去開發^[5]。教材是通過教學體現的，而教學是由教師去完成的，在這層遞進關系中，教師對教材的分析與解讀情況，直接決定了教學的質量與課程目標的完成程度，因此，教師需要深刻細致地分析、解讀教材，結合課程標準、教學目標、教學情景等因素，對教材的內容進行創造性的處理，將教材中的內容充分合理地運用到教學中，體現教材應有的價值，從而實現其育人功能，最終完成課程目標與任務，這才是教師應有的分析與處理教材的能力。

2.2.2 "教學設計能力

教學設計能力是指體育教師在課前對教學內容進行計劃與制定的能力，教師課前的體育教學設計，直接決定了一堂體育課的成與敗。在課堂教學過程中，創新性的教學設計，不僅可以培育學生的核心素養，還可以達成育人的目標^[6]。因此，為了保證體育課的順利進行，體育教學目標的順利達成，教師在課前進行教學設計是必不可少的步驟，同時，課前教學設計能力也成為中學體育教師教學能力的核心構成要素之一。

2.3 "課堂教學實施能力

2.3.1 "教學組織管理能力

中學體育教師最重要的是必須具備較強的課堂組織管理能力。一方面，中學階段的學生學業壓力較重，體育課是學生在緊張的學習之余放松身心，學習身體鍛煉方法的課程，這就要求體育教師要有較強的組織能力。教師要根據課前教學設計，合理有效地組織體育課的進行，既讓學生學到知識與技能，也讓學生感受到全身心的放松。另一方面由于中學的體育課除特殊情況外都在室外進行，例如足球場、籃球場、田徑場等室外場所，在這種開放性的場所，學生很難做到井然有序，同時也存在著安全隱患，這就要求體育教師要有較強的管理能力，管理好課堂紀律，讓學生全身心地投入到堂課中，避免課堂出現散漫無紀以及危險行為等問題。

2.3.2 "教學方法運用能力

講解與示范法是教師常用的兩種教學方法，它們在教學過程中發揮著重要的作用。教師通過其自身在教學過程中的語言表達能力，直接決定了學生能否準確地掌握和理解基本動作要領以及對所學知識的領悟程度。中學階段的學生，對知識的領悟程度還有待提高，所以教師的語言表達不僅要清晰、準確、生動，還要突出重難點，以便學生能更好地接收、領悟知識。與其他科目不同的是，體育課更多的是以實踐為主，這就要求教師在教學中不僅要有講解，還要有示范。動作示范是體育教師最基本的教學能力，示范的目的是為了讓學生更直觀地了解動作的構成，使學生對動作有初步的印象。

在體育課堂教學過程中，教師的講解是學生理解動作技能內在規律的重要手段，而示范則是學生感知動作技能外部形象的基礎，精煉的講解搭配規范的動作示范，很大程度上能夠縮短學生對技術動作的認識過程，從而加快學生學習技能的速度，使學生從感性認識上升為理性認識。因此，在體育教學中，教師必須具備精煉、生動的講解能力以及規范、標準的動作示范能力。

2.3.3 "教師課堂應變能力

體育教學作為一種開放式的教學模式，在教學過程中難免會出現一些難以預料的突發情況，例如教學中突變的天氣、教師講解與示范的失誤、學生運動中受傷等，面對這些情況，教師須具備良好的應變能力，臨危不亂，從容應對，采取恰當的處理措施，隨機應變地組織教學并對教學做出調整，這對課堂的順利進行和學生的安全起著關鍵作用。這種應變能力考驗的是體育教師的心理素質，教師需要在平時的教學中善于觀察、判斷并總結，多與學生進行交流互動，多制造或模擬課堂中的突變情況，不斷地積累經驗，培養自己的應變意識，這樣才能更好地提高教學效果。

2.4 "課后教學反思能力

教學反思是指教師在課堂教學后對自己的教學情況進行反思與思考，進而發現問題并進行調整和改進，最終提升教學效果，促進教師專業發展的過程^[7]。課后教學反思能力是中學體育教師必須具備的能力，教師應該用專業的眼光去關注教學過程中存在的不足之處，例如教學內容的合理性、教學設計的實踐性、講解與示范的準確性等等，甚至學生在課堂中存在的困惑。在課堂教學結束后，抓住核心問題，對其進行積極、周密、深入的思考與反思，并及時做出調整與改進，提升教學效果、教學質量，促進教師專業發展以及學生核心素養的發展。

3 "中學體育教師教學能力缺陷表象

3.1 "缺乏學科核心素養理念的認識

現如今，國家正大力推廣人們對核心素養理念的認識，也就是說，核心素養理念的被重視程度已經上升到國家層面。體育學科核心素養作為核心素養的分支，同樣也備受關注，其被重視程度也不言而喻。而在中學體育教學中，體育教師對學科核心素養理念的認識卻不夠清晰，甚至有的教師僅僅只是聽說過體育學科核心素養理念，對其內涵以及重要性并不了解。同時，受應試教育的影響，體育教師在教學中以提高學生體育成績為主，過度看重學生的成績，從而忽略了學生對體育運動的興趣以及學生綜合能力的發展，導致教師在教學中忽視了以“學生為主體”的教學理念。充分了解體育學科核心素養理念，教師才能更加有效地指導學生，提高學生對體育運動的興趣，使學生養成良好的體育品德，同時，教師的教學能力也會得到一定的提升。

3.2 "教學設計模式化，教學目標不明確

隨著新課標的頒布，體育教師應該時刻圍繞發展學生核心素養來進行教學設計與實施，但教師在教學設計時，并沒有體現出對學生運動能力、健康行為和體育品德的培養，仍存在應試教育的觀念，對于教學的設計過于模式化，以提高學生體育成績為目標而設計教學內容，沒有真正貼近學生的實際特點與學生所需要的內容，也沒有結合體育學科核心素養來進行設計，這也體現出教師對教學目標的不明確。

教師對課程目標的把握以及學生體育學科核心素養的培養考慮得還不夠全面，體育課程最重要的是在學生學會運動技能的同時保證學生的體質健康與體育品德，但就目前來看，大多數教師在課堂教學中，給學生安排的練習密度較低，還達不到季瀏教授要求的75%以上的練習密度。長時間進行這樣模式化的教學設計與實施，會導致學生上課時的氛圍不高，影響教學效果、教學質量，最終導致學生喪失對體育運動的興趣，甚至使學生厭惡體育課程，違背了體育課最基本的目的。教師在體育教學中沒有明確的教學目標以及對學生所需要的內容不夠清晰，最終導致教學設計出現漏洞，影響學生體育學科核心素養的發展，因此，體育教師要明確并合理制定教學目標，科學、全面地對課程進行教學設計。

3.3 "課堂組織管理不夠嚴謹規范，難以調動學生積極性

圍繞核心素養理念，在課堂教學過程中，良好的組織管理可以很好地體現出以學生為主體的課堂教學，同時對于學生體育品德、體育習慣的養成以及教學最終目標的實現有著重要的作用。但在中學體育教學中，體育教師在課堂組織管理上存在些許問題，對課堂組織管理不夠嚴謹規范，一方面體育教師在課堂中給學生安排自由活動的時間大于教師對體育知識和體育技能的講解與學生自主練習的時間，存在放羊式的教學情形。這樣的課堂組織，導致學生學習體育技能的積極性無法被調動，學生對體育運動的興趣也會逐漸降低。歸納其原因就在于教師對時間的分配以及利用不能很好地把握與掌控，時間的利用效率較低，教師的講解時間與學生的練習時間不成正比。另一方面由于中學階段的學生正處于青春期，逆反心理較強，受各種環境的影響，學生很難集中注意力，同時以自我為中心的思想較嚴重，不能很好地服從教師的管理，導致課堂紀律差，課堂教學氛圍不佳，教學效率降低。教師不能合理有效地組織體育課的進行和管理體育課堂的紀律，從而使學生厭倦體育課，產生體育運動不重要的想法，逐漸失去對體育運動的興趣以及對體育學習的積極性，最終難以發展學生的核心素養。

3.4 "教學反思意識不足，過于形式化

教學反思作為提升教學效果的重要手段，無論是對學生核心素養的發展還是對教師專業能力的發展都有著重要的作用，而在中學體育教學中，教師課后反思存在嚴重的問題，其最根本問題源于教師本身對課后反思的意識不足。部分教師面對學校要求的教學反思匯報都只是草草了事走個過程，都是為了完成學校的任務而進行的形式化的反思，并沒有主動地去觀察和反思教學過程中存在的問題。教師如果不能從自身改變對課后反思的態度和提高課后反思的意識，將很難對教學效果的提升產生幫助，對學生核心素養的發展和教師專業能力的發展也會產生一定的影響。同時，教學反思是一項持續性的工作，貴在恒心，重在堅持。面對教學過程中存在的種種問題，教師如果不能有意識地、持續地對其總結與反思，教學效果的提升將永遠是個未知數。

4 "體育學科核心素養視域下中學體育教師教學能力發展的策略舉措

4.1 "加強對學科核心素養理念的認識

要想對學科核心素養理念有深刻的認識，教師應先了解有關核心素養的相關知識，再逐步轉向學科核心素養理念。首先，教師在教學之余，應主動查閱國內外有關核心素養的相關資料與政策文件，通過閱讀這些資料與文件，深刻了解核心素養的內涵與特點，加深對核心素養的理解。當教師對核心素養有一定的認知與理解后，進一步轉向對學科核心素養理念特點的了解，明確當前學科核心素養教育理念的發展方向，結合自身的教學經驗，將其融入到教學中，提升教學效果，促進教學目標的實現。其次，學校應對體育教師進行有關學科核心素養理念知識的培訓。健全培訓體系，擴大培訓規模，增加體育教師外出學習的機會，同時組織教師進行討論與交流，為教師提供更多交流與合作的機會。

4.2 "優化教學設計，更新教學理念

教學設計作為課前教學工作的一部分，它是一堂課的精髓和靈魂。體育教師在進行教學設計時，應全面圍繞發展學生核心素養來進行設計，樹立“以學生為中心”的教學理念，構建終身體育的意識。首先，教師要摒棄傳統應試教學中過度重視提升學生體育成績的觀念，著重體現出對學生運動能力、健康行為和體育品德的培養，以學生的興趣為中心，根據不同學生身體發育特點以及日常運動規律，科學地制定教學設計，合理地安排課堂練習內容和練習密度，給學生更多自主發揮的空間，確保學生在提升運動能力的同時，養成良好的健康行為和體育品德。其次，教師要對學生灌輸終身體育的思想，學生參與體育運動的習慣并非一朝一夕養成的，而是在教師不斷的指導與傳授下逐漸養成的。教師在教學中要加強終身體育理念的宣傳，開展各種形式的運動項目和體育比賽，營造良好的體育氛圍，拓寬學生的視野，提高學生參與體育運動的積極性，使學生逐漸形成終身體育鍛煉的意識。

4.3 "建構良好的課堂氣氛與師生關系

教師在課堂教學中要營造一種積極的課堂氣氛，使得每個學生都能在體育課堂教學中保持飽滿的熱情。教師可以組織學生觀看體育類影片以及國內外各種大型體育賽事，從這些影片和比賽中讓學生感受體育的魅力，逐漸培養學生的體育精神以及對體育運動的興趣。教師還可以根據教學內容的需要，選擇簡單易行的體育游戲帶入教學中，利用游戲的趣味性和競爭性激發學生的熱情，從而活躍體育課堂氣氛。

師生關系既是教育關系，也是人際關系，建立良好的師生關系不僅能促進教育教學活動的順利開展，同時對學生的成長與發展有很大的幫助^[8]，為有效管理中學體育課堂，建立良好的師生關系是必不可少的因素。首先，在課堂上，體育教師要從自身出發，要樹立一個愛學生、尊重學生的觀念，不搞歧視化，平等對待每一個學生，對學生多一份耐心、多一份鼓勵，讓學生真正感受到教師是以他們為主體，這樣學生才會積極地去學習體育知識，配合教師的教學工作。其次，在課后教師要放低姿態主動和學生成為朋友，多與學生溝通交流。由于中學階段的學生自我意識和獨立意識較強，很難聽取別人的教導，教師要通過聊天的方式去了解學生，走進學生的生活，傾聽學生內心的真實想法，幫助學生解決心中的困擾，從而使師生之間的關系變得更加融洽。

4.4 "強化教學反思意識，養成教學反思習性

教學反思不應該以任務的形式進行，而應該作為教師的一種日常。首先，學校在制定教學反思相關制度時，要具有一定的導向作用，建立教師獎勵制度，鼓勵教師主動反思，從而促進教師教學反思意識的形成，避免教師為了完成任務而進行反思。其次，教師個體要養成善于觀察的習慣，教師要主動觀察教學中存在的問題，包括教學方面和學生方面的問題。通過觀察逐漸形成一種問題意識，使教師從心理上產生解決問題的想法，從而喚醒教師主動思考與反思的意識。同時，教師要主動收集教學反思案例，積累教學反思素材，對其進行深刻的分析，提取對自己教學有幫助的部分進行模仿與學習。最后，要加強與其他教師的交流合作，同事之間相互探討、評價，從不同教師的角度審視問題，從而促進教師反思水平與反思意識的提高。教學反思的關鍵在于堅持，教師要秉著堅持不懈、持之以恒的態度將其進行下去，將教學反思視為日常，才能有效地促進教師教學反思習性的養成。

4.5 "豐富專業知識儲備，提升教師專業素養

中學體育教師要不斷加強專業知識的學習，豐富自身的專業知識儲備，從而更好地提升教師的專業素養。體育教師要將更多的精力投入到學習中，利用課余時間，教師可以通過閱讀相關書籍，加強專業理論知識的學習，提高教師自身的理論水平；通過參加各種講課比賽、教學技能比賽，積累實踐經驗，提高自身的教學水平；通過瀏覽互聯網，了解體育發展、教育發展的新動態、新趨勢。同時，教師在專業技能方面要做到多學、多練，不斷地提升自己的專業技能水平，在教學中熟練地給學生展現運動技能。教師通過各種方式不斷地積累自己的知識儲備量，彌補自身的不足，全方位提升自己的專業素養。

5 "結語

隨著新課標的頒布，中學體育教師的教學能力發展需要順應新課標的發展趨勢。教師應不斷加強對學科核心素養理念的認識，豐富自身的專業知識儲備，更新教學理念，充分發揮學生在課堂上的主體作用，樹立“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，同時，養成良好的教學反思習性，建構良好的課堂氣氛與師生關系，從而更有利于學生運動興趣和運動習慣的養成。通過教師的教以及學生的學，逐漸發展學生的體育學科核心素養，培養學生良好的體育品德。

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