初中語文個性化閱讀教學探索

摘要：在初中語文教學中，每個學生都是獨特的個體，傳統的“一刀切”教學方式已無法滿足當今學生的多元化學習需求。教師要深入了解學生的個性，實施個性化閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；個性閱讀；教學策略

本文主要從了解學生個性、創新教學方法、優化教學語言和開展個性訓練四個方面，深入探究初中語文個性化閱讀教學策略，期望為學生創造一個更加寬松、自由、有趣的閱讀環境，讓他們在享受閱讀樂趣的同時，不斷提升自己的閱讀能力和人文素養。

一、了解學生個性，尊重閱讀情感

了解學生的個性是實施個性化閱讀教學的前提。每一個學生是一個獨特的人，其興趣愛好、學習習慣和認知能力各不相同，這就要求教師在教學過程中必須對學生個性特點有深刻的認識，注重其閱讀興趣與閱讀習慣的培養，從而對其進行更恰如其分，更有成效的閱讀指導[1]。

例如，教師在對部編版語文七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》進行教學時，在課前努力了解每個學生的興趣愛好、學習習慣和認知能力。在課堂上，教師首先引導學生自由朗讀課文，鼓勵他們用自己的語言描述百草園和三味書屋的場景，從而激發學生的閱讀興趣。然后教師針對學生個性與閱讀情感設計多樣化閱讀活動。對于善于表達的學生，教師組織他們進行課文朗讀比賽；對于喜歡思考的學生，則引導他們深入探究課文中的主題思想。在閱讀教學過程中，教師始終關注學生的情感體驗，鼓勵他們分享自己獨特的閱讀感受。

教師深入了解學生的個性和興趣，尊重了學生的個性和閱讀情感，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣，提高了學生的閱讀理解能力。

二、創新教學方法，實現個性閱讀

當代教育不應照搬單一模板，而應關注個體差異，尋求創新發展。初中語文是一門培養學生人文素養與語言表達能力的重要課程，教師應適應學生多元化與個性化學習的需要，積極革新教學方法。

例如，教師在對部編版初中語文七年級下冊第五單元《紫藤蘿瀑布》進行教學時，首先采用多媒體手段，展示紫藤蘿瀑布的壯觀景象，讓學生直觀感受其美麗。隨后，教師引導學生通過小組合作的方式，共同探討課文中的難點與疑點，讓學生在交流中碰撞思想，激發閱讀興趣。接著，教師設計了個性化的閱讀任務。針對喜歡朗讀的學生，教師提供配樂，讓他們深情朗誦課文，感受文字之美；對于喜歡寫作的學生，教師鼓勵他們根據課文內容，創作一篇關于自然美景的短文，以此表達對大自然的熱愛；而對于善于觀察的學生，教師則帶領他們走進校園，尋找類似紫藤蘿的植物，進行實地觀察與記錄。在閱讀過程中，教師始終關注學生的閱讀感受，鼓勵他們大膽表達自己的見解與體會。

教師通過多媒體的引入和小組合作的方式，激發了學生的學習興趣和探究欲望。同時教師根據不同學生特點設計個性化閱讀任務，使他們在閱讀過程中表現自己，既增強他們的閱讀能力與理解能力，又培養審美情趣與人文素養。

三、優化教學語言，激發閱讀興趣

優化教學語言，是促進個性化閱讀教學的根本所在[2]。在進行個性化閱讀教學時，教師要運用生動，準確，感染力強的語言激發學生學習興趣，調動學生閱讀積極性。

例如，教師在對部編版語文八年級上冊第四單元《背影》進行教學時，首先以深情而富有感染力的語言描繪出課文中父愛的深沉與偉大，讓學生感受那份深沉的情感。在引導學生閱讀課文時，教師不斷用富有啟發性的語言激發學生的思考，鼓勵他們從不同角度、不同層面去理解和感受課文中的情感與思想。當學生在閱讀過程中遇到困惑或疑問時，教師耐心傾聽、細心解答，用平易近人的語言消除他們的疑慮，增強他們的閱讀信心。此外，教師還通過朗讀示范、角色扮演等方式，讓學生親身感受課文中的情感變化，進一步加深對課文的理解和感悟。

在教學過程當中，教師的教學語言總是聲情并茂，感染力強，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛當中享受到閱讀帶來的快樂，進而激發學生學習語文的興趣與積極性，也促進學生閱讀能力與情感理解能力的發展。

四、開展個性訓練，培養閱讀感悟

每個學生都有自己獨特的閱讀興趣和閱讀能力，因此，教師需要針對不同學生的特點，設計個性化的閱讀訓練方案。學生可以根據自己的實際情況進行個性訓練，逐步提高閱讀速度和理解能力，同時培養自己的閱讀習慣和感悟能力。

例如，教師在對部編版語文八年級上冊第四單元《白楊禮贊》進行教學時，首先深入了解了每個學生的閱讀水平和興趣特點，為他們量身定制了個性化的閱讀任務。對于閱讀能力較強的學生，教師鼓勵他們深入分析白楊樹的形象特點挖掘其背后的象征意義；對于閱讀能力稍弱的學生，教師則引導他們從基礎入手，逐步理解課文內容，感受白楊樹的堅韌與美麗。在閱讀過程中教師注重引導學生進行深入思考和感悟，通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生充分表達自己的見解和感受。當學生對白楊樹的形象特點產生疑問時，教師耐心解答，引導他們從不同角度去理解；當學生對白楊樹的象征意義有所領悟時教師則及時給予肯定和鼓勵，進一步激發他們的閱讀熱情。此外，教師還結合課文內容，設計了一系列個性化的閱讀訓練活動，讓學生根據自己的理解，繪制白楊樹的形象圖，或者創作一篇關于白楊樹的短文。這些活動不僅讓學生更深入地理解了課文內容，還讓他們在實踐中提高了自己的閱讀能力和感悟能力。

通過個性化的閱讀教學訓練，學生的閱讀感悟能力得到了顯著提升。他們不僅能夠理解課文的表面意思，還能深刻挖掘課文內在思想感情同時這些個性訓練又使學生更喜歡讀書，并樂于在讀書中去探索、去發現。

綜上所述，通過對學生個性、教學方法、教學語言和個性訓練的實踐應用，不僅有助于學生提高閱讀興趣和閱讀能力，培養他們的閱讀感悟和人文素養，更能促進學生創新精神和實踐能力的優化提升。

參考文獻：

[1]姜艷.初中語文個性化閱讀教學的實施策略思考[J].教育界，2021（07）：30-31.

[2]張立.個性化閱讀在初中語文教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（89）：57-58.

作者簡介：江蘇省江陰市新橋中學語文教師。