初中語文詞類教學的策略分析

摘要：詞類教學在初中語文教育中有著舉足輕重的作用，但傳統(tǒng)詞類教學往往強調理論知識傳授而忽略學生主體地位及實踐應用能力培養(yǎng)。本文旨在探討初中語文詞類教學策略，希望能對學生掌握詞類知識、促進語言運用有所幫助。

關鍵詞：初中語文；詞類教學；策略探究

當前教育背景之下，如何創(chuàng)新詞類教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語言運用能力，成為初中語文詞類教學亟待解決的問題。本文通過以下幾個策略的應用，使詞類教學更加符合學生的認知規(guī)律和學習需求，為他們的語言學習之路增添更多樂趣和動力。

一、結合教材內容，了解詞類組成

初中語文詞類教學的內容豐富多樣，涵蓋了名詞、動詞、形容詞、副詞等各類詞匯[1]。這些詞不僅形成語言的基本框架，而且能為學生認識、表達紛繁復雜的觀念、情感提供依據(jù)。對教材內容進行深入剖析，可以幫助學生把握詞匯的構成特點。

例如，教師在對部編版語文七年級上冊第一單元古詩《觀滄海》進行教學時，首先分析《觀滄海》中的名詞，使學生認識到名詞在描繪具體事物和抽象概念時的關鍵作用。如“滄海”“日月”“星漢”等名詞，不僅勾畫出了一幅壯麗的海景圖，還寄托了詩人對宇宙無窮的感慨。教師還重點講解了動詞如“涌”等，生動地描繪了海水的波濤洶涌，為詩歌增添了動態(tài)美。其次，詩歌中形容詞、副詞的使用同樣引起教師的關注。如，“蕭瑟”這個詞，準確而生動地描繪了秋風的聲音，營造出一種凄涼寂寥的氛圍；而“幸甚至哉”的“甚”，突出了詩人目睹這一壯觀場面后無比欣慰之情。這些詞的巧妙使用，使詩歌表達內容更加豐富，意境更加深遠。

教師指導學生深入了解與鑒賞詩歌，并通過對詩歌當中的詞類進行解析，幫助學生更好地把握每一類詞的使用方法與特征，繼而促進其語言運用能力的發(fā)展。

二、突出學生主體，自主總結詞類

詞類教學是語言學習的基礎，理解和掌握詞類的使用規(guī)律，對提升學生的語言表達能力至關重要[2]。教師要指導學生運用自主學習、合作探究等方式，積極探索并歸納詞類特征及使用方法。

例如，教師在對部編版語文八年級上冊第四單元課文《白楊禮贊》進行教學時，首先鼓勵學生朗讀《白楊禮贊》，讓他們從整體上感受文章的語言美。隨后，教師引導學生關注文章中的各類詞匯，特別是那些具有鮮明特色的名詞、動詞、形容詞等，“白楊”作為文章的核心意象，其名詞屬性不僅指代一種樹木，更象征著堅韌不拔的精神；而“傲然挺立”這樣的動詞短語，則生動地描繪了白楊樹的姿態(tài)，賦予其人格化的特征。在教師的引導下，學生們開始主動思考和討論這些詞匯在文章中的作用，他們嘗試將這些詞匯歸類，并總結各類詞匯在表達情感和描繪形象方面的特點。在這一過程中，學生不僅加深了對詞類知識的理解，還提升了語言表達能力。

教師通過引導學生深入閱讀和思考，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了他們的詞類學習效果。學生在自主總結過程中既積累了詞類知識，又培養(yǎng)了自主學習能力與合作精神。

三、創(chuàng)新詞類教學，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)新詞類教學，教師需要改變教學理念，革新教學內容與教學方法，要切實把學生放在教學的核心位置，注重其學習需求與興趣點。

例如，教師在對部編版語文八年級下冊第一單元課文《安塞腰鼓》進行教學時，首先通過播放安塞腰鼓的演奏視頻，讓學生直觀感受其獨特的韻律和氣勢，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。隨后，教師引導學生結合文本，深入剖析其中的詞類運用技巧。如，通過對比不同動詞在描述腰鼓演奏時的差異，讓學生體會到動詞在表達動作和情感上的豐富性；通過分析形容詞和副詞的修飾作用，讓學生感受到它們在增強語言表現(xiàn)力上的重要性。教師還采用了小組合作、角色扮演等多元化的教學方式，組織學生在小組內共同探討詞類的用法和特點，相互啟發(fā)，共同進步。學生可以通過角色扮演的方式，將文本里的詞匯知識轉變?yōu)閷嶋H的表演。這不僅加深了他們對知識的理解，還鍛煉了他們的表達技巧和團隊合作精神。

通過創(chuàng)新詞類教學的方式，教師不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了詞類知識，還激發(fā)了他們對語文學習的興趣和熱情。學生通過參與教學活動，既促進了語言素養(yǎng)的發(fā)展，又提升了創(chuàng)新能力與解決問題的能力。

四、開展實踐活動，促進詞類應用

在初中語文教育中，詞類教學既是語言學習之本，也是發(fā)展學生語言運用之關鍵。通過實踐活動的展開，學生能把理論知識和實際運用有機結合起來，以提高語言運用能力。

例如，教師對部編版語文八年級下冊的第三單元課文《桃花源記》進行授課時，首先引導學生參與詞匯分類游戲，將學生分組以比賽方式對課文中名詞、動詞和形容詞詞類進行分類整理在鍛煉他們詞類識別能力的同時，也強化了團隊合作意識。接著，教師指導學生進行“桃花源游覽”的情境表演活動。學生根據(jù)課文內容獨立編寫劇本和設計臺詞。演出時，學生使用個性化的語言描繪場景、展現(xiàn)角色、抒發(fā)感情。該活動在提升學生詞類應用能力的同時，也激發(fā)其創(chuàng)造力與表演才能。另外，教師結合課文內容設計了“桃花源后記”寫作任務，要求學生根據(jù)課文內容進行續(xù)寫，促進學生運用已學詞類知識。

從以上教學案例來看，學生通過歸類游戲情境表演以及創(chuàng)作任務這些多樣化的活動，既加深了對詞類的理解，又鍛煉了語言表達以及創(chuàng)作能力。該教學方式還激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生實踐能力及合作精神。與此同時，該案例也反映了教師對傳統(tǒng)文化的崇尚與傳承，讓學生在親身參與中領略中華文化的魅力。

本研究深入探討了與教材內容相結合、凸顯學生主體、創(chuàng)新詞類教學和進行實踐活動等初中語文詞類教學的策略。這些策略的運用不僅可以顯著提高學生的學習成果和語言應用技巧，還能激發(fā)他們的學習熱情和自主性，同時也有助于培養(yǎng)他們的獨立學習意識和團隊合作精神。

參考文獻：

[1]孫妍.原型范疇觀下的漢語詞類范疇游移問題綜觀[J].今古文創(chuàng)，2022（08）：110-115.

[2]歐陽齊.初中語文詞類語法知識教學探索[J].教育研究與評論（中學教育教學），2022（03）15-19.

作者簡介：中國科學技術大學附屬中學語文教師。