高中語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)共生教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：寫(xiě)作是學(xué)生輸出情感、觀點(diǎn)、世界觀的主要渠道。為了拓展高中生的寫(xiě)作思維，同時(shí)也為了提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，讀寫(xiě)共生式教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持生本理念，堅(jiān)持閱讀、寫(xiě)作間的有效結(jié)合，通過(guò)“積累寫(xiě)作素材”“結(jié)構(gòu)謀篇布局”“試試模仿寫(xiě)作”“創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)”等多個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生打破閱讀、寫(xiě)作間的壁壘，整體提升學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)共生；教學(xué)模式；應(yīng)用策略

隨著高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展、創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適配時(shí)代的發(fā)展，讀寫(xiě)共生教學(xué)模式走進(jìn)教師的視野。從定義來(lái)看，“讀寫(xiě)共生”講求閱讀、寫(xiě)作間的有機(jī)結(jié)合，力求“閱讀中有寫(xiě)作”“寫(xiě)作中有閱讀”。通過(guò)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在重視閱讀、寫(xiě)作間的連接的同時(shí)提升寫(xiě)作積極性，鍛煉寫(xiě)作能力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，促進(jìn)素材積累

讀寫(xiě)共生講求閱讀、寫(xiě)作的結(jié)合。其中，“閱讀”為素材積累，“寫(xiě)作”為語(yǔ)言表達(dá)。從實(shí)際的批改案例來(lái)看，高中生容易將“素材積累”簡(jiǎn)化為名言警句的積累，將“語(yǔ)言表達(dá)”簡(jiǎn)化為作文寫(xiě)作。為了重構(gòu)學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀習(xí)慣，同時(shí)也為了踐行讀寫(xiě)共生，教師設(shè)計(jì)大量的“素材積累”任務(wù)。相較于以往的任務(wù)要求，學(xué)生需要從文句表達(dá)、邏輯架構(gòu)、行文思路等多個(gè)方面理順文章內(nèi)容，積累語(yǔ)言表達(dá)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力不同，搜集的素材亦存在不同。針對(duì)差異化、個(gè)性化的搜集，教師從“應(yīng)用素材”的角度加以引導(dǎo)并設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐任務(wù)[1]。

以部編版高中語(yǔ)文《讀書(shū)：目的和前提》教學(xué)為例。教師提出問(wèn)題：文章的核心思想是什么？作者是通過(guò)何種方法闡述這一思想的？隨后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文章內(nèi)容，提煉每一段的段意。學(xué)生會(huì)提出：“讀書(shū)的目的是獲得真正的修養(yǎng)，而真正的教養(yǎng)是為了自我完善，并不只是為了提高某種本領(lǐng)和能力；不斷提高教養(yǎng)，才能達(dá)到人生的最高境界。”“讀書(shū)是獲得真正教養(yǎng)最重要的途徑之一。讀書(shū)不是為了消遣，而是為了‘將自己的人生變得越來(lái)越充實(shí)、高尚，越來(lái)越有意義’。”……圍繞形形色色的反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為載體，以讀書(shū)的目的、前提為核心厘清文章架構(gòu)。“作者對(duì)于讀書(shū)的態(tài)度是什么？”針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)生復(fù)述作者的行文邏輯并嘗試著將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。

一直以來(lái)，高中生經(jīng)常存在“無(wú)從下筆”的問(wèn)題，究其原因是他們尚未意識(shí)到素材的重要性，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈λ夭膽?yīng)用的能力。

二、踐行讀寫(xiě)結(jié)合，提高綜合素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合是踐行“閱讀與寫(xiě)作共生”的關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從情感感知出發(fā)，以作者的情感基調(diào)為基礎(chǔ)，輸出自己的理性思考。考慮到讀寫(xiě)結(jié)合的效果，教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手：其一，基于人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)；其二，圍繞故事情節(jié)鋪設(shè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)；其三，圍繞文本立意布置改寫(xiě)、總結(jié)任務(wù)。相較于以往的活動(dòng)、任務(wù)設(shè)計(jì)，教師將完整的、大塊的寫(xiě)作任務(wù)細(xì)化為形式多樣、內(nèi)容豐富的微寫(xiě)作任務(wù)。

以部編版高中語(yǔ)文《善用多媒介》教學(xué)為例。在課程講解階段，教師以“多媒介使用”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)同主題的寫(xiě)作任務(wù)：“如果你是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳員，你會(huì)如何向校園內(nèi)的學(xué)生宣傳？”考慮到活動(dòng)效率，教師提前展示有關(guān)微信公眾號(hào)推文、視頻文案的范例。結(jié)合具體的文本，學(xué)生以小組為單位，從“選擇媒體”“輸出媒體文案”等步驟中闡述自己的觀點(diǎn)。由于不同媒體的宣傳方式和角度不同，學(xué)生需要設(shè)計(jì)的文案亦有所不同。

三、融入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化手段被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師需要重構(gòu)教學(xué)理念并將教材內(nèi)容與課外資源相聯(lián)系，有意識(shí)地從學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)角度豐富教學(xué)內(nèi)容。其中，大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)手段賦予高中語(yǔ)文教學(xué)以新的可能。一方面，從學(xué)情檢驗(yàn)層面來(lái)看，教師設(shè)計(jì)形式多樣的測(cè)試題并匹配以大量的數(shù)據(jù)分析。另一方面，從學(xué)情反饋層面來(lái)看，教師借助線(xiàn)上社交媒體以及線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”。

以部編版高中語(yǔ)文《與妻書(shū)》為例。教師可以提出問(wèn)題：“‘吾平生未嘗以吾所志語(yǔ)汝，是吾不是處’中作者的志向是什么？作者為什么要以家書(shū)的形式向妻子告別？”結(jié)合上述問(wèn)題，學(xué)生初讀文章內(nèi)容，以注釋為基礎(chǔ)理解文章“寫(xiě)了什么”。從后續(xù)的反饋來(lái)看，學(xué)生從文章中感受到作者愿意為自己的志向、理想奉獻(xiàn)的悲壯，感受他對(duì)妻子、孩子的不舍。然而，受知識(shí)積累的限制他們亦產(chǎn)生了新的問(wèn)題：作者的志向究竟是什么？這時(shí)，教師依托多媒體技術(shù)展示作者生平，展示文章的寫(xiě)作背景。借助“同盟會(huì)的創(chuàng)建”，學(xué)生嘗試著深度評(píng)價(jià)作者，評(píng)價(jià)文章中的觀點(diǎn)。

四、重構(gòu)教學(xué)策略，提升教學(xué)效果

讀寫(xiě)共生強(qiáng)調(diào)閱讀、寫(xiě)作間的有機(jī)融合。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師要重構(gòu)評(píng)價(jià)理念，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。基于讀寫(xiě)共生，教師將閱讀技巧、寫(xiě)作技巧融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融入評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，在新時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位。由于高中生具備一定的知識(shí)積累，具有完善的知識(shí)架構(gòu)，他們往往能自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以教師應(yīng)基于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，記錄下他們的收獲疑惑以及認(rèn)知沖突。

以部編版高中語(yǔ)文《裝在套子里的人》為例在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師布置仿寫(xiě)任務(wù)：要求學(xué)生用諷刺手法描述生活中的不文明現(xiàn)象。為了提升后續(xù)的評(píng)價(jià)效率，教師提煉“亂扔垃圾”“在地鐵中外放歌曲”“在公共場(chǎng)所大聲喧嘩”等案例接下來(lái)，學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為前提，借鑒小說(shuō)片段描寫(xiě)的方式輸出自己的所見(jiàn)所聞、所觀所感。教師再拋出“剛才的這個(gè)片段中描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的事件？”“作者使用了哪些寫(xiě)作手法？這些寫(xiě)作手法是否貼合文章的調(diào)性？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生秉承讀寫(xiě)結(jié)合理念，以互評(píng)的方式點(diǎn)評(píng)彼此的作品。

綜上所述，“閱讀與寫(xiě)作共生”強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)基于“閱讀與寫(xiě)作共生”理念，既優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，又要匹配豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化交流互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海濱.高中語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)共生”的實(shí)施路徑研究[J].高考，2023（28）：6-8.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。