基于智慧校園的混合式教學模式中學習成效的研究與實踐

［摘 要］ 隨著智慧校園在醫學院校教育教學中的不斷發展和推廣，利用優質在線教育資源提高學習成效和教學質量，已成為促進信息技術與教學深度融合的必然選擇。基于智慧校園的混合式教學對于醫學生學習成效有正向促進作用。高等醫學院校的教師對混合式教學的態度、教學前的準備以及教學模式的應用對醫學生的混合式學習成效有積極的影響。開展智慧校園的資源與醫學課堂教學相結合的混合式教學實踐，轉變高等醫學院校教師的觀念與角色，注重混合式課程設計與有效資源的整合，能激發醫學生的學習動機，從而優化混合式學習體驗，提高學習成效。

［關鍵詞］ 混合式教學；智慧校園；學習成效

［基金項目］ 2022年度新疆醫科大學第十一期教育研究與教學改革研究項目“基于‘智慧校園’的混合式教學模式中學習成效的研究與實踐”（YG2021031）；2022年度新疆維吾爾自治區重點馬院課題“新時代醫德教育理論與實踐研究”（ZDMY22-20）；新疆圍術期器官保護實驗室（XJDX1411）

［作者簡介］ 馬 巖（1978—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆醫科大學第一附屬醫院麻醉科副教授，主要從事臨床麻醉學教育管理研究；陳 莉（1972—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆醫科大學馬克思主義學院講師，主要從事大學生思政教育研究；陳思宇（1983—），女，新疆烏魯木齊人，博士，新疆醫科大學第一附屬醫院麻醉科講師（通信作者），主要從事臨床教育教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0149-04 ［收稿日期］ 2023-03-29

引言

智慧校園是一種嶄新的知識傳播途徑與學習方式，掀起了一場教育教學變革，特別對高等醫學院校教學造成了較大沖擊與影響［1］。新疆醫科大學從2018年開始步入智慧校園建設的行列，引入學堂在線、雨課堂、泛雅課堂等網絡教學平臺。引進了海量在線課程資源，運用互聯網技術，面向全校公開優質共享的教育資源，在一定程度上促進了高等醫學院校教育教學模式的改革，為混合教學模式在課堂教學中的應用打下堅實基礎［2］。智慧校園在高等醫學院校教育教學中不斷發展和繼續推進，利用優質的在線教育資源提高學習成效和教學質量，已成為促進信息技術與教學深度融合的必然選擇。本文對高等醫學院校教育教學改革的理論價值及實踐意義進行探索。

一、混合式教學模式中存在的問題現狀

（一）混合式教學模式中的學習成效分析

在互聯網和移動技術蓬勃發展的今天，混合式教學已經成為基于網絡的學習環境、移動通信設備與課堂討論互相融合的一種新的教育教學組織形式。學生是學習過程中的主體，課程設計、選擇教學資源以及合理安排教學方法方面，都體現以生為本的教學原則。旨在充分發揮在線教育資源和信息技術優勢，促使學習效果最優化。

學習成效是指學生在具體的學習方法、表現形式和發展形勢方面的結果，一般包括知識的運用和理解能力（認知）、學習態度和價值觀（情意）、實際操作能力（技能）以及處事行為。隨著線上+線下混合式教學模式的發展，片刻不離手的智能手機、電腦等對學生的自控力是一種挑戰。教育教學改革中的諸多研究重視混合式學習成效的評價與衡量，特別是相對于單一的網絡學習和面對面學習而言，混合式教學模式能否切實提高醫學生的學習成效，這種有效性又如何影響醫學生對教師教學行為的評價，教育界相關學者的研究結論存在不同的意見［3］。由此可見，混合式教學模式下的學習成效是否比單一的網絡學習與傳統面對面學習效果更好，至今尚未有統一的定論。

（二）學習成效的影響和學習動機的調節因素

在混合式的學習情境下，醫學生在網絡自主式學習中需要投入一定的時間。然而，由于網絡學習環境中教師難以全面督促學生，學習過程中有效的自我掌控與自我調節，對于在線學習的醫學生而言顯得更加重要，這給許多自律性欠佳的醫學生帶來了巨大的挑戰［4］。關于討論混合式學習成效的影響因素及其相互作用關系，相關的研究已經注意到教學過程中的網絡資源平臺、教師以及其他的外在因素，如醫學生個人的內部因素等。然而，研究從自我調節的學習角度出發，對提高醫學生混合式學習效果的探索不足。對現有研究的分析表明，在線上+線下混合式學習環境下，學習動機對學習成效的作用機制還不得而知。有些研究把動機看作策略行為，把動機與策略行為融合在一起，討論學習成效達成的過程［5］。目前，國內外學者對醫學生的學習成效與動機之間的關系存在爭議，相關研究成果大多集中于實證層面。對此，本文以智慧校園為載體，探究混合式教學對醫學生學習效果的影響，并將學習動機作為一個調節因素，探討相互關系，充實已有的理論，推動優質教育資源扎根高等醫學實體教學，向高層次的方向發展。

二、混合式教學模式中學習成效的評價

（一）學習成效的分類與概括

本研究對學習成效評價指標進行了歸納和總結，確定了成績與能力兩方面衡量學習成效的因素。構建基于學習成績、綜合素質、教學實踐三個維度的學習成效測評指標體系。成績維度重點探討混合式教學模式下對醫學生對專業理論知識體系的掌握效果。能力維度重點分析混合式課程對醫學生獨立思考、知識運用、協作的影響，以及口頭表達能力和其他相關能力的作用［6-7］。研究方案實施過程中將形成性評價貫穿始終，教師在教學過程中能夠及時發現問題，調整教學重點，最終促進醫學生學習效果的提升。

將雨課堂、學堂在線等的數據分析功能用于學生的形成性評價中，評價其學習成效。醫學生能從學習的過程中看到自己醫學知識的提升，建立信心，調動學習的積極性。通過將智慧校園應用于混合式教學，教師能夠對醫學生的學習狀況進行及時統計，通過相關數據對醫學生建立形成性評價并進行分析與總結［8］。以學習動機為出發點，全面提高醫學生的自我調節能力。動機是誘發、推動和維持個人學習活動的內在力量。學習動機與學習效果有著密切的聯系，良好的學習動機能促使醫學生形成積極的學習態度，反之則會阻礙其學習的積極性。聚焦學習動機能夠集中學生的注意力，加大投入用以改善醫學生的學習成效。

（二）學習成效的實施方案

對學生的學習成效進行記錄，其中成績維度分為：考試成績、學習質量、學習效率。能力維度分為：解決問題能力、終身學習能力、語言溝通能力、書面寫作表達能力、自主學習能力、團隊協作能力。學習動機包括：自我效能感、任務價值、興趣調節、表現目標調節。使用網絡平臺的數據分析功能對學生的課前預習、課上隨機測驗、課后復習進行統計分析，調動學生的學習積極性，評價學生的參與度［9］。

三、混合式教學模式中學習成效的目標與意義

通過對基于智慧校園的混合式教學模式中學習成效的研究與實踐，提升自我效能感與對任務價值的感知信念，以激發醫學生的學習動機，從而優化混合式教學模式，提高學習成效。提高醫學生的綜合學習水平，提高師資隊伍的教學引導水平，探索醫學人才培養模式的有效途徑［10］。探討混合式教學過程中學習成效的影響因素及相互作用關系，以學習動機為調節因素，探究相互關系，把形成性評價學習分析融入混合式教學的研究和實踐，通過對過程性數據的跟蹤和發掘，對教師教學進行深入探討，與醫學生的學習動機、醫學生學習成效形成內在聯系。

在實施混合式教學模式時，需要注意以下三個方面：明確和細化教學目標是推行混合式教學模式的首要環節；要體現教師在促進醫學生學習過程中的主導作用；要體現混合式教學模式與傳統課堂教學模式的區別。在實施混合式教學模式時，教師首要關注的是學生學習成效的提高。

四、混合式教學模式中學習成效的獲益

按照智慧醫學人才的提升水平，由本科生、碩士研究生和博士研究生建設系統和持續的、分層人才培養目標體系等，力求在共性培養之下實現個性化培養，注重將醫學基礎理論和學科前沿知識有機結合，促進醫學科學和人文科學的融合等。對于學生能力的要求，突出醫學人才的自主學習，培養其臨床能力，重視創新思維、創新研究等。以素質要求為目標，突出醫學生的職業道德與職業態度，促進職業素養和心理素質的提高，增強醫患溝通能力。教學內容突出了對知識和技能的教學，培養醫學生臨床與實踐的基本素質，注重醫學人文精神、倫理道德、職業道德等。通過多種教學手段，從多個方面提升醫學生的綜合素質，為社會培養優秀醫學人才。在教學過程中，應重點考慮醫學生的需求和特點，在實踐中發現問題，不斷優化教學方式方法。

教學方式的改革應立足于醫學生的實際情況和需求。在開展教學改革的過程中，教師要認真學習相關文件及學術論文，明確改革的內容和方法。同時，要根據實際情況進行相應調整。開展混合式教學改革需要轉變教師思想觀念、充分利用現代信息技術、完善考核評價機制、提高教師綜合素質及創新能力。在實施混合式教學改革的過程中，存在部分教師不重視或不愿意進行混合式教學改革的情況。究其原因，主要有兩個方面：一方面，教師對混合式教學認識不足、不重視；另一方面，目前線上線下混合式教學模式推廣力度不足。通過混合式教學模式中學習成效的研究與實踐能夠帶來相應的獲益。首先，能夠確定學習成效的標準，每個人都有不同的標準，因此不應以通用的標準來衡量學生的學習成效。對于醫學生來說，需要達到什么樣的學習目標？為達到這些目標，要進行怎樣的學習？在傳統教學模式中，醫學生只能被動地接受知識和技能。在混合式教學模式中，醫學生需要以更積極主動的方式參與課堂活動，因為醫學生會制定自己的學習目標并采取相應的行動來實現目標，并會運用批判性思維和創造性思維及時調整并實現目標，這些目標包括長期目標與短期目標。其次，根據教學對象和教學內容的不同，可以將混合式教學模式劃分為兩個層面：理論學習和實踐應用。理論學習包括課上經過教師的指導，醫學生能夠自主探究，通過小組合作及模擬演示等方式有效地掌握醫學知識，并且能夠運用所學的醫學知識解決相關的問題。實踐應用包括醫學生在課堂之外通過教師的指導，自己選擇感興趣的學習內容和方法，解決實際問題。理論學習的主要目標是培養醫學生運用所學知識理解、分析和解決問題的能力。實踐應用以培養醫學生分析和解決現實問題為目的，根據學習的結果來評價與考核新的學習方法，并以此為基礎探索了具有實際意義的學習應用模式。理論學習和實踐應用兩個層面的目標是不同的。傳統教學模式是一個靜態過程，混合式教學模式則是一個動態過程，二者都有助于醫學生發展批判性思維、創新精神和實踐能力。

在混合式教學模式中，通過對學習成效的研究與實踐，能夠及時發現醫學生在學習過程中存在的問題，提高醫學生的自主探究能力，培養合作交流學習的習慣，有效提高醫學知識的掌握程度并強化知識應用意識。對不同層次的醫學生進行歸納總結與分類，制定出相應的評價標準，實現個體化的培養，讓每一名醫學生都能夠結合自身的條件得到更好的發展，為今后的臨床工作打下堅實的基礎。

結語

綜上所述，以智慧校園為依托，開展混合式教學，對于提高醫學生學習成效具有積極作用，并且優化了課堂學習體驗，促進了學習成效的提高。相比于傳統以教師講授為主的教學方式，基于智慧校園的混合式教學具有靈活性與自主性，為課上教師和醫學生的交流與互動創造了更多時間與機會。混合式教學活動的設計安排，教學過程中的師生互動、生生互動等因素，均會對醫學生混合式學習成效產生影響，是技術、場所、教學方法的多方面的融合。

參考文獻

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Research and Practice of Learning Effectiveness in a Blended Teaching Model Based on Smart Campus

MA Yan1， CHEN Li2， CHEN Si-yu1

（1. Anesthesiology Department， The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830000， China; 2. College of Marxism， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830000， China）

Abstract： With the continuous development and promotion of smart campus in the education and teaching of medical colleges and schools， using high-quality online education resources to improve learning effectiveness and teaching quality has become an inevitable choice to promote the deep integration of information technology and teaching. Blended teaching based on smart campus has a positive effect on promoting the learning effect of medical students. The attitude of teachers towards blended teaching， the preparation before teaching and the application of teaching mode have a positive impact on the blended learning effectiveness of medical students. The blended teaching practice of combining smart campus resources with medical classroom teaching， changing the concepts and roles of teachers of higher medical colleges， paying attention to the integration of blended course design and effective resources can stimulate the learning motivation of medical students， so as to optimize the blended learning experience and improve the learning effectiveness

Key words： blended teaching; smart campus; learning effectiveness