“案例分型”教學聯合慕課在“藥用輔料學”課程中的應用

［摘 要］ 為進一步提升中藥制藥專業“藥用輔料學”課程的教學質量，提出了一種以“案例分型”教學為課堂主路徑，聯合慕課教學為課后輔助路徑的教學方法，并考查了應用教學方法后學生的知識掌握程度和處方分析能力，以及學生在社會責任感、專業歸屬感、創新意識、前沿敏感度、學習興趣，以及課堂氣氛調動方面的提升效果。結果證明，該教學法可有效融入“能力本位”原則，融入輔料領域的最新成果，融入中藥文化特色，融入思政育人元素等，對綜合型新藥研究與開發人才的培養具有重要意義。

［關鍵詞］ 藥用輔料學；案例分型；慕課

［基金項目］ 2021年度江西省高等學校（本科層次）教學改革研究課題“基于‘五融入’理念的《藥用輔料學》全貫式案例教學應用研究”（JXJG-21-12-10）；2022年度江西省高層次高技能領軍人才培養工程（12623001）

［作者簡介］ 吳文婷（1988—），女，江西撫州人，醫學博士，江西中醫藥大學現代中藥制藥產業學院副教授，碩士生導師，主要從事藥學研究；汪毅成（1990—），女，江西南昌人，教育碩士，江西中醫藥大學藥學院助教（通信作者），主要從事教育研究；管詠梅（1979—），女，河南周口人，醫學博士，江西中醫藥大學現代中藥制劑教育部重點實驗室教授，博士生導師（通信作者），主要從事中藥學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0145-04 ［收稿日期］ 2023-04-06

“藥用輔料學”為藥學、中藥學、中藥制藥等專業的專業基礎課，是培養合格制藥專業人才的重要課程。該課程具有知識涉及面廣、知識發展迅速、知識與其他課程聯系緊密、應用實踐性突出等特點。然而，目前國內外“藥用輔料”課程教學方式主要存在以下問題：一是傳統案例教學是單一的“舉例子”式［1］，案例的性質歸屬不明確，無法充分發揮案例的作用；二是案例的選擇常忽視“以參與者為中心”，課程“能力本位”的特性得不到體現［2］；三是案例設置未能與授課專業的特色相結合，忽視了“專業導向性”［3］；四是輔料發展迅速，書本已有案例無法滿足學生對知識維度拓展的需求；五是現階段對課程本身的育人價值挖掘較少［4］，未能給予學生足夠的價值觀方面的引導。

國內有些高校嘗試采用朋輩式場景教學法［5］、問題式教學法［6］等，一定程度上實現了從被動學習到主動探尋知識的轉變，但仍無法綜合解決上述提及的問題。究其原因，是沒能充分認識每個案例的特點并各盡其用。對此，本文提出采用“案例分型”教學法，將案例分為基礎學習型、應用進階型、前沿創新型，并根據特點貫穿于教學全過程，在案例的精選、設計與輸出全過程中實現教學的“四融入”，即融入“能力本位”原則，融入輔料領域的最新成果，融入中藥、西藥文化特色，融入思政育人元素。

一、案例的分型與實施

1.案例類型的設置。根據時效性、技術復雜性，分為基礎學習型案例、應用進階型案例和前沿創新型案例。其中，基礎學習型案例主要指日常可見、技術含量相對不高、容易考查和理解的項目案例。例如，書本中列舉的應用實例。應用進階型案例是指基于“能力本位”原則，選擇學生學習過的相關知識，可以進行互動、探究式學習的項目，如圍繞關于輔料的社會熱點問題，并結合學生所學，引導其思考并提出解決方案。前沿創新型案例是指基于藥用輔料新法規、新標準、新品種、新規格的制定或研制，以及藥品新劑型與新制劑研究（如緩控釋制劑、靶向制劑等新型藥物傳遞系統），以及中藥藥劑學、藥劑學學科發展不斷催生出的藥用輔料新元素，結合文獻報道與課題組研究向學生介紹藥用輔料相關的前沿知識及背景。

2.“案例分型”教學法的應用。教學實施是教學設計的核心部分，將基礎學習型案例、應用進階型案例、前沿創新型案例按照5∶3∶2的比例穿插融入教學導入、講授、延伸、拓展等部分，分別用于講解重點和難點并激發學生學習興趣，鍛煉學生應用知識解決問題的能力，引導學生深入思考和探究，培養學生的創新思維。課程導入部分可以引入基礎學習型案例，如將行業內的重大新聞導入課程新內容；知識講授部分則結合基礎學習與應用進階型案例，由淺入深地進行知識梳理與延伸，主要指通過基礎學習型案例的分析講解知識點并明確學習目標，同時借助應用進階型案例對知識點進行延伸，通過制造矛盾點進行分組討論、提出解決問題的不同途徑；在課程拓展部分，圍繞近幾年的行業報道向學生介紹前沿知識，并設置話題進行開放性的探討，還可以借助開放性實驗、創新創業大賽等指導學生參與，在項目中體現案例教學的優點，促進學生的動手能力和團隊合作能力的提升。

二、案例的思政元素挖掘

“藥用輔料學”課程貫通古今，是賡續傳統、思索當下、展望未來的“剪影”，是串起中藥文化、現代藥學以及未來發展的寶庫。案例不僅要體現藥用輔料學理論專業知識，同時還要幫助學生樹立責任意識、塑造職業價值觀、提升人文素養等，幫助學生掌握基礎的輔料使用知識，促進學生熟悉輔料本身的安全性、使用規范、管理法規，讓學生明白要在法律允許的范圍內合理運用專業知識，在有法可依的基礎上進行研究學習及生產。案例的選擇和輸出等較為合理，就可以同時實現知識傳遞、社會責任、法治觀念、愛國主義情懷、嚴謹治學、工匠精神等全方位育人的目標。

在講述中藥炮制和傳統制劑用輔料時，可融入“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的故事，傳達大國工匠敬業及忠于職守的形象，幫助學生樹立作為制藥人的使命感，并引導學生在未來職業中懷匠心、鑄匠魂、守匠情、踐匠行，弘揚“工匠精神”；在傳統制劑輔料向現代制劑輔料過渡過程中，引入新時代中國特色社會主義事業的戰略部局，強化學生對傳承和創新發展中醫藥重要意義的認識；在講授新型制劑及制劑新技術用輔料的發展時，結合學校相關輔料研究成果，提醒學生不忘傳承精華的同時銘記改革創新的重要性，激發學生為推動輔料事業發展做出貢獻。

三、慕課建設

“藥用輔料學”課程的主要內容是介紹不同類型輔料的特性及應用，每種類型都可以找到代表性的經典輔料，且每個經典輔料都有相對的獨立性，與慕課“小”視頻可以完美契合。基于“源于書本、高于書本”的考慮，將每個經典輔料按照“前世今生”、應用場合及注意事項的思路拍成視頻，作為課堂“案例分型”教學的輔助手段，以供學生進行課后知識鞏固及知識的升級拓展，同時設置彈題、章討論、章測試及考試題等內容，提高慕課學習的趣味性，幫助教師實時了解學生的學習狀況及對知識的掌握程度，并適時對課堂教學進行調整。

四、“案例分型”聯合慕課教學的實施與效果評價

1.一般資料。分別從江西中醫藥大學2017級、2018級和2019級中藥制藥班學生中選取40名學生作為研究對象，按照年級分為對照組（2017級、2018級）和觀察組（2019級）。2017級對照組（對照組1）中，男生17名，女生23名；年齡在19～24歲，平均（22.28±0.54）歲。2018級對照組（對照組2）中，男生20名，女生20名；年齡在19～24歲，平均（22.28±0.54）歲。觀察組中，男生25名，女生15名；年齡在18～24歲，平均（22.25±0.55）歲。比較三組學生的一般資料，差異無統計學意義（p＞0.05），具有可比性。納入標準：（1）江西中醫藥大學四年制中藥制藥專業三年級在校大學生；（2）班級中綜合成績相似的學生。排除標準：無法按照要求完成學習的學生。

2.方法。對照組2017級采用講授法。依照“藥用輔料學”課程教學大綱，由教師在課前制作幻燈片進行理論知識講解，并指導學生在課后自我復習、練習，在課上提出疑惑之處，由教師進行解答。對照組2018級采用傳統案例教學法。依照“藥用輔料學”課程教學大綱，在每個知識點介紹過程中根據需要引入案例，啟發學生，提升課堂的趣味性，但不進行案例比例、類型及理念的設計，課后完成練習。觀察組2019級采用“案例分型”聯合慕課教學法，依據前文所述“案例分型”教學應用開展教學，同時要求學生課后安排10分鐘學習線上慕課內容，對所學知識進行鞏固、延伸與拓展。2022年在授課班級開展1學期此教學方法。

3.比較學生的理論知識掌握程度、處方分析能力。比較對照組1和觀察組學生的理論知識掌握程度、處方分析能力得分，有顯著差異（p＜0.0001）。與對照組2相比，觀察組學生理論知識掌握程度、處方分析能力得分平均值更高，有顯著性差異（p＜0.0001）（見表1）。

4.“案例分型”聯合慕課教學效果的調查。此部分問卷設置了7個問題調查學生對“案例分型”聯合慕課教學法在應用中的評價。圖1顯示，在對社會責任感、專業歸屬感、創新意識等的提升效果上，認為較好和非常好的學生分別占了88.85%、81.42%、85.50%，說明大部分學生認為案例教學可以增強自身的社會責任感、前沿知識敏感度、創新意識等，在案例中融入思政元素對學生有積極影響。在對專業知識掌握度方面，有78.07%的學生認為“案例分型”聯合慕課可以較好或很好地加深其對專業知識的理解，但有19.33%的學生認為一般。在課堂氛圍方面，“案例分型”法的效果較為突出，有接近96.65%的學生認為氛圍較好或非常好；在學習興趣方面，可以發現其與專業知識掌握度的結果接近，認為較好和非常好的學生占80.67%，可見，興趣在一定程度上對學習成效有較大影響。

五、討論

通過表1的分析結果，發現“案例分型”聯合慕課教學法可有效強化學生對藥用輔料理論知識的掌握，效果優于講授法及傳統案例教學法。另外，學生的處方分析能力也得到進一步改善，可能得益于基礎型案例的典型性與針對性，以及應用型案例的啟發性和現實性的充分融合，同時結合慕課對經典輔料和新型輔料的簡明介紹，達到更好的教學效果，幫助學生系統認識輔料相關知識，正確判斷處方中每種輔料的作用。

通過圖1的問卷調查發現，“案例分型”聯合慕課教學法能夠顯著調動課堂氣氛，提升學生學習興趣，使其更好地掌握相關知識，做到理論結合實際。此外，基于多類型案例的設置，可以有效堅持“能力本位”原則，了解最新研究成果、中藥文化特色和思政元素等要素的融入，充分培養學生的社會責任感和創新意識，提升學生的專業歸屬感和前沿敏感度。

綜上所述，恰當的、適合的“案例分型”可以有效提高教學質量和教學效果，提高學生理論知識掌握程度和處方分析能力，且在增強學生的社會責任感、前沿知識敏感度和創新意識等方面有顯著優勢，值得推廣。

參考文獻

［1］喬婉婷，王瑾，劉珉川.案例教學法在財會類專業教學中的應用探究［J］.繼續教育研究，2023（3）：125-130.

［2］盧君蓉，傅超美，王世宇，等.基于能力本位原則的《藥用輔料學》教材修訂思路［J］.藥學教育，2015，31（2）：15-17.

［3］梁文宏，王冠偉，張洋.啟發探究型綜合案例教學法的探索與實踐［J］.科技視界，2021（6）：23-26.

［4］沈雁.藥用輔料學課程思政三維模型構建研究［J］.藥學研究，2020，39（11）：680-682.

［5］白潔，杜守穎，李鵬躍，等.朋輩式場景在藥用輔料學教學應用的探討［J］.時代教育，2014（12）：78.

［6］廖婉，王世宇，瞿燕，等.藥用輔料學教學方法探索［J］.藥學教育，2013，29（1）：43-45.

Application of “Case Classification” Teaching Method Combined with Massive Open Online Course in the Course of Pharmaceutical Excipients

WU Wen-tinga， WANG Yi-chengb， GUAN Yong-meic

（a. Modern Chinese Pharmaceutical Manufacturing Industry College， b. School of Pharmacy， c. Key Laboratory of Modern Preparation of TCM， Ministry of Education， Jiangxi University of Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330004， China）

Abstract： In order to further improve the teaching quality of the course of Pharmaceutical Excipients for Chinese medicine pharmacy specialty， this paper puts forward a teaching method with “case classification” teaching method as the main path in class and massive open online course as the auxiliary path after class， and investigates the students’ knowledge mastery and prescription analysis ability after applying this method， as well as the improvement effect of students’ social responsibility， professional belonging， innovation consciousness， cutting-edge sensitivity， learning interest and classroom atmosphere mobilization. The results show that the teaching method can effectively realize the integration of the principle of “ability-based”， the latest achievements in the field of excipients， the cultural characteristics of Chinese medicine， and the ideological and political elements into teaching process， which is of great significance to the cultivation of comprehensive new drug research and development talents.

Key words： Pharmaceutic Excipients; Case Classification; Massive Open Online Course