面向水利類專業的課程思政融入方式設計與實踐

［摘 要］ 圍繞水利類專業的培養目標，基于當代大學生的實際情況，“工程地質與水文地質”課程以立德樹人為出發點，從教學內容、教學方式與方法、專業素養、學生價值觀、全球視野等方面建設課程思政體系。通過深入挖掘課程中的思政元素并建立素材庫，采用“雙主體”和PBD相結合的教學模式，實行“課前—課中—課后”與“線上線下”融合的反饋機制，建立包含思政的考核評價體系，推動“工程地質與水文地質”內容教學與課程思政深度并行與融合，并為水利類專業課的課程建設提供經驗和借鑒。

［關鍵詞］ 課程思政；混合式教學；課程設計；水利類專業；工程地質與水文地質

［基金項目］ 2023年度揚州大學“課程思政”教學示范課程建設項目“工程地質與水文地質”（21152002）；2023年度中國水利教育協會高等教育分會水利高等教育教學改革課題（重點課題）“基于知識可視化的《工程地質與水文地質》知識轉移教學改革研究”（序號：11）；2022年度揚州大學教學改革研究課題“知識可視化視角下的《工程地質與水文地質》教學設計研究”（YZUJX2022—D17）

［作者簡介］ 王鐿潼（1989—），女（滿族），吉林長春人，博士，揚州大學水利科學與工程學院講師，主要從事農業水土資源高效利用研究；馮紹元（1963—），男，江西都昌人，博士，揚州大學水利科學與工程學院教授（通信作者），主要從事農業水土環境與節水灌溉研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0095-05 ［收稿日期］ 2023-12-30

引言

2021年3月，習近平總書記在全國兩會期間正式提出“大思政課”理念，提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！保?］大學本科的知識傳遞主要以講授為主，傳統的授課方式為教師負責講授，學生通過記筆記、背誦和記憶理解知識點［2］。在以往的教學中，常出現重“理論”輕“實踐”、重“教案”輕“學生”、重“主導”輕“主體”、重“參觀”輕“參與”等問題［3］。那么，如何在專業課程的授課過程中深入淺出、潛移默化地融入實際案例進行思政教育，逐漸成為我國高等教育必須考慮的問題。

“工程地質與水文地質”是水利專業重要的學科基礎課，可直接解決工程實際問題。這門課的主要特點是知識覆蓋面廣且內容復雜，對于非地質專業的學生來說，需要記憶的內容較多。這就要求教師在講課過程中使用更為形象化的語言解釋相關概念和原理，同時也要求教師在授課過程中，在呈現現有教材的基礎上適當拓寬知識面，體現工程地質與水文地質作為應用型學科的特點。因此，以此課程為載體，提出“混合式教學+PAD模式”的課程思政模式與方法探索，對推動水利類專業課的課程思政教學改革具有十分重要的意義。

一、“工程地質與水文地質”課程的教學目標

在立德樹人課程思政總目標下，結合當代大學生特點，“工程地質與水文地質”的教學過程不僅要傳授知識，還要讓學生在理解、掌握并靈活應用知識的同時樹立正確的價值觀、培養專業素養、增強民族自信心。通過講解工程地質基礎知識，讓學生了解到本課程在工程建設過程中的應用，培養學生的科學思維、思辨能力、開拓創新精神和腳踏實地的專業素養。根據相關知識拓展、分析水利工程的建設流程，讓學生體會工程建設的艱辛之處，培養學生的集體觀念、合作精神和進取精神。在此基礎上再次拓寬學生視野，分享全球水利建設的發展現狀，并對我國在國際建造領域的地位進行分析，培養學生的國際視野。與此同時，通過分享我國水利建設發展歷程及建筑美景，培養學生的家國情懷、工程美學及文化自信。

二、課程相關思政資源探索與應用

（一）建立課程思政資源庫

課程思政體系的建立，需要立足我國國情，并將價值引導融入其中［4］。立足“工程地質與水文地質”課程的特點與教學目標，深入挖掘各章節蘊含的思政元素，包括案例、視頻、新聞等資源，通過篩選和分類，將“工程地質與水文地質”課程思政資源分為自然資源、理論應用、國家政策三大類。

第一大類是我國豐富的自然資源。“工程地質與水文地質”第一部分為地質學基礎，主要對地球的巖層及地質作用進行講解，在這一過程中，融入對我國大好山河的介紹，對比國內、國外相似的景觀，培養學生的民族自豪感和文化自信。例如，我國雅丹魔鬼城與美國拱門國家公園，我國甘泉大峽谷與美國羚羊峽谷，我國雅魯藏布大峽谷與美國科羅拉多大峽谷，等等。結合課程內容，與學生分享我國不同區域的獨特山川地貌，在豐富學生地理常識的同時，培養學生的人文素養。

第二類是大型建筑工程。作為水利類學生，了解水利設施發展史是從業需求之一，幾千年來我國勞動人民建造了大量水利工程，這些工程具有防洪除澇、農田灌溉、城鄉供水、水土保持、水產養殖、水力發電、航運等作用。例如，都江堰水利設施，始建于秦昭王末年，采用“四六分水、二八分沙”的工作原理，是全世界迄今為止年代最久、唯一留存、仍在運行使用的水利工程，凝聚著古代人民的勤勞與智慧；長江干流共有烏東德、白鶴灘、溪洛渡、向家壩、三峽、葛洲壩等6座梯級水電站，這6座梯級水電站共同維護著長江流域的用水、用電安全，工程從選址、論證到修建、驗收，均涉及“工程地質與水文地質”的基礎知識。將上述資料融入較為枯燥的基礎知識，不僅能增加知識傳授的趣味性和實用性，還能培養學生的生態文明意識，厚植家國情懷，同時強化學生的開拓精神與團結意識。

第三類是我國重要舉措及會議。聯合國第26屆氣候大會上，我國承諾二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現碳中和。習近平總書記“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的治水思路，高度重視生態環境的保護。這些不僅能增強學生的生態文明意識，讓學生意識到我國的大國擔當，培養學生的家國情懷和主人翁意識，還能拓寬學生的國際視野，培養學生人類命運共同體意識。

（二）制定針對性課程思政內容

“工程地質與水文地質”是水利水電工程、農業水利工程、水文與水資源工程、港口航道與海岸工程4個本科專業的專業課，針對不同專業的培養目標特點，需要有的放矢地制定針對性的課程思政教學內容。水利類相關工程案例可以根據專業側重方向的差異，進行課程思政重點的遷移。

根據本課程的知識點體系，有機融合科學前沿研究、大型工程案例、國家發展政策和區域性地理特性等課程思政內容，不僅可以具象化地講解課本中抽象的知識點，還可以潛移默化地幫助學生增強民族自信心、培養家國情懷、樹立正確的價值觀。具體課程思政內容如下。

1.地質學基礎部分知識點的課程思政內容，著眼于培養學生的家國情懷、增強民族自信心，培養專業素養。針對水利水電工程專業，通過長江三峽集團烏東德水電站、白鶴灘水電站、溪洛渡水電站等大型工程的建造紀錄片，帶領學生分析并討論長江中上游等6座梯級水電站選址過程、壩址巖體的優劣勢及其應對措施、不同壩型對地質環境的特殊要求等工程實際問題，結合工程實際問題學習自然地質作用、工程地質勘察、壩的工程地質研究等知識點，與此同時，讓學生感受行業從業人員的艱辛，培養學生的專業素養；針對農業水利工程專業，結合都江堰灌區、里運河—高郵灌區、內蒙古河套灌區等世界灌溉工程遺產紀錄片，帶領學生討論不同地質條件導致的灌溉方式差異，結合我國灌區規劃格局學習地質構造、巖石、渠道的工程地質研究等知識點，同時培養學生的創新能力；針對水文與水資源工程專業，結合桂林喀斯特世界地質遺產申報片紀錄片，帶領學生討論地質條件對水資源的影響，學習地質構造、自然地質作用、巖石等知識點，培養學生的家國情懷；針對港口航道與海岸工程專業，結合“牛軛湖”自然景觀、三灣運河、連云港港口選址等信息，討論不同地形地貌條件下的港口選址方式、地殼運動對港口設施的危害及海岸線變化的影響，學習地質構造、自然地質作用、巖石等知識點，同時培養學生的逆向思維能力。

2.水文學基礎部分知識點的課程思政內容，著眼于培養學生的家國情懷、生態文明意識和創新思維能力。針對水利水電工程專業，結合長江流域與黃河流域的水資源差異數據，水資源分布對水利工程選址的影響，深入學習地下水的運動與均衡、不同介質中的地下水以及地下水資源評價等知識點；針對農業水利工程專業，結合都江堰灌區、里運河—高郵灌區、內蒙古河套灌區的特性，分析不同區域農業生產差異及應對措施，分析不同區域農業用水及調度政策，結合區域水資源特點學習地下水的運動與均衡、不同介質中的地下水以及地下水資源評價等知識點；針對水文與水資源工程專業，結合長江流域和黃河流域水資源的相關政府工作報告，分析內陸省份和沿海省份面臨的水資源問題差異，以及國家政策，結合區域水資源差異學習地下水的運動與均衡、不同介質中的地下水以及地下水資源評價等知識點；針對港口航道與海岸工程專業，結合渤海灣、長三角地區和珠三角地區的水文地質差異，分析水資源對港口航道建設的影響及應對措施，在學習本部分基礎知識的同時，注重學習地下水資源評價和邊坡的工程地質研究兩個知識點。

3.環境地質問題知識點的課程思政內容，著眼于培養學生的家國情懷，樹立正確的價值觀，注重培養學生的生態文明意識和國際化視野。例如，水利水電工程專業可以結合長江三峽的通航問題，討論大型水利工程對自然環境的影響，學習“地下水污染”知識點；農業水利工程專業結合農業面源污染、農田水肥一體化、機械化灌溉等科研前沿問題，討論農業生產導致的環境問題及其應對措施，學習地下水污染、污染土等知識點；水文與水資源工程專業結合海水倒灌、工業污染等問題，分析水資源污染問題及其應對措施，學習地下水污染、固體廢棄物污染、地質災害防治等知識點；港口航道與海岸工程專業結合印尼海嘯、汶川地震等地質災害紀錄片，分析地質災害對大型工程和航道的影響，學習地面沉降、地面塌陷、海水入侵等知識點。

（三）探討課程思政的多種融入方式

課程思政的目的是在傳授學生知識的同時使其明是非、辨善惡、識好歹、知良莠，從而培養社會主義的建設者和接班人［5］。因此，在教學過程中應通過多種方式巧妙融入課程思政內容，而不是生搬硬套進行思政教育。較好的課程思政融入方法有三種：自助式——根據學生生源，講解到涉及地方特色的知識時，讓學生對家鄉文化進行介紹，例如，在講解《造巖礦物》一節中礦物的鐘乳狀形態時，引導江蘇生源學生查閱資料介紹江蘇省鐘乳石景觀；關聯式——以專題的方式合并部分課程內容，如“水工建筑物的工程地質條件和工程地質問題”“我國邊坡工程的研究現狀”和“地質勘查工作的目的及任務”三個知識點，合并后建立“我國大型工程案例”專題，系統介紹長江流域6個梯級電站、川藏公路和墨脫公路三大工程的勘測、建造及驗收過程，利用多媒體信息（如視頻、專訪、紀錄片等）向學生展示“工程地質與水文地質”課程專業知識在大型工程建設中的應用及重要性，以及地質工作者堅忍不拔、腳踏實地的工作精神；思辨討論式——組織學生分組討論，不僅使學生更扎實地掌握知識，還能提高課堂參與度與活躍度，例如，《環境地質問題》一章的內容涉及教材許多基礎知識內容，組織學生通過提問和交流的方式，基于教材內容闡述對環境問題的理解及應對措施，這種方式明顯提升了學生的積極性。

三、課程思政的實施方法

（一）“雙主體”和PBD相結合的教學模式

課堂中有兩個主體，分別是學生與教師，二者缺一不可。在常規的教學過程中，以教師講解為主，學生作答為輔，這種方式降低了學生在課堂中的比重。大學生作為具有獨立思考能力的個體，正處于樂于表現自身能力的年紀，因此，課堂中采用翻轉課堂和“研究性學習”的方式，不僅能提高學生在課堂中的參與度，還能激發學生對本學科的學習熱情?！半p主體”教學模式可以分為兩種模式：一種是由學生閱讀教材，在課上提問，由教師作答并延伸講解知識點；另一種是布置專題研究，由學生進行展示，教師進行總結。專題研究是常用的翻轉課堂模式，課程第一堂課布置專題研究內容，由學生自由選題、組隊、并確定展示順序。學生在準備過程中與教師保持溝通，通過小組討論、搜集素材、編輯整理等方式，最后形成展示材料。課堂展示環節，展示小組針對講解內容提出問題，由其他學生參與討論，并對展示小組進行評分，最后教師引導思政內容，進行拓展和知識歸納總結。這種教學模式充分調動了學生的學習積極性和主動性，并在討論環節進行頭腦風暴，激發學生的創新意識與參與意識。例如，學生在講解“污染土地基”時，適逢丁仲禮院士做完《中國“碳中和”框架路線圖研究》的報告，學生講述了建造行業在碳中和過程中的努力與貢獻，并結合2009年哥本哈根世界氣候大會，講解我國代表在國際會議中態度與底氣的變化，感慨我國國際社會地位的提升離不開中國共產黨的領導。學生之間作為同輩，講解的思政內容更貼近學生關注的實事與興趣點，比教師講解更有效，同時學生從其他視角講解了不同年齡層對同一個問題的理解，教師也可以從中汲取素材，進一步優化授課內容。

PBD模式采用講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）的模式，是一種適用于“工程地質與水文地質”課程教學的方法，能夠在融合知識點的同時提高學生對知識的實際應用能力與思辨能力。例如，在《地下水水質評價》一節中引出“如何利用污水進行農業灌溉”的問題，讓學生探究污水處理方式、污水灌溉模式及其優勢、劣勢，引導學生理解環境保護對糧食安全的重要性，增強節約用水及保護水資源意識。

（二）“課前—課中—課后”與“線上線下”融合的反饋機制

課前，教師利用網絡教學平臺提供與課程相關的閱讀材料，如文本、視頻、時事要聞等；課中，采用自助式、關聯式和思辨討論式等方法融入思政內容，實施“雙主體”+“PBL”課程思政模式，帶動學生主動分享思政內容，思考思政問題；課后，教師在網絡教學平臺分享本節課相關思政內容，布置作業，引導學生分享心得體會。例如，在《天然建筑材料的勘察》一節中，教師于課前在網絡教學平臺發布墨脫公路修建過程的視頻資料；課上由一組學生分享專題研究《烏江渡水電站的勘探過程》，總結了我國勘探行業的發展進程，教師拓展了勘探行業帶動下的機械行業發展，學生從中增強了民族自信心和行業自豪感；課后教師布置作業，搜集資料并簡述工程地質勘察流程及勘查報告的主要內容，并在網絡教學平臺分享了秦嶺南北隧穿的紀錄片，以及工程中應用到的長春號大型盾構機，相對于傳統盾構機，該機器的應用使秦嶺隧道進度加快了30年左右，加深學生對行業發展的認識?！肮こ痰刭|與水文地質”課程思政覆蓋了學生學習的各個環節，并引導學生自主學習思政，自主思考思政，自主感悟思政。

（三）建立全面的考核評價體系

根據教學目標和教學大綱，建設適宜的考核評價體系，增加思政部分的考核比例，包括平時成績和期末考試。針對平時學習，細化和豐富了平時學習評價內容，包括考勤、“雙主體”模式、課堂回答問題、課堂頭腦風暴、課后作業、專題匯報和調研總結，分別占總成績的5％、10％、5％、5％、5％、10％。這種考核評價體系提高了學生課堂參與度的評分，將學習態度分為課堂回答問題和課堂頭腦風暴，明確學生在學習中的具體參與行為；降低了習題作業的分值，利用自學線下學習資料的方式進行知識點的鞏固，使專業知識學習的方式更加豐富有趣。

四、展望與建議

只有學生開始自主學習，才真正實現了教學的目的。以“工程地質與水文地質”作為水利類專業課程的典型案例，根據課程教學內容和教學目標的特點，結合大型工程案例建立適合水利類專業的課程思政資源庫，在授課過程中根據水利類二級專業選用相應的課程思政內容。這種課程建設方式不但可以完善課程資源體系，而且可以幫助教師實現根據個人教學特點和需求實現多種教學模式的應用，如翻轉課堂、大單元教學和情境式教學等。

建立課程思政資源庫是實現混合式教學的有效方法。結合“雙主體”“PBD”模式、“課前—課中—課后”和“線上線下結合”多種方式，將課程思政融入課堂，根據不同教學方式特點選用適宜的思政資源，不僅可以加深學生對本課程的認識理解，還可以讓學生自發接受思政教育，實現教書育人的目標。

參考文獻

［1］“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

［2］閻光才.大學講授方式的功過、處境與挑戰［J］.江蘇高教，2022（2）：1-12.

［3］夏海燕.思政課實踐教學的取徑之誤與取向之思［J］.江蘇高教，2022（3）：87-91.

［4］郭飛，左清軍，孔綱強，等.基于“挖掘-融合-協同-引領”原則的“工程地質”課程思政設計與實踐［J］.中國地質教育，2023，32（3）：53-57.

［5］王鐿潼.水利高校發揮“立德樹人”作用的課程教學改革探索：評《工程地質及水文地質》［J］.灌溉排水學報，2022，41（7）：150.

Design and Practice of Curriculum Ideological Education Methods for Water Conservancy Major： Taking Engineering Geology and Hydrogeology as an Example

WANG Yi-tong1， FENG Shao-yuan1， LI Yan1， YANG Kai2

（1. College of Hydraulic Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009， China; 2. Institute of Water Sciences， Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： Based on the training objectives of water conservancy majors and the actual situation of contemporary college students， the course of Engineering Geology and Hydrogeology takes “building morality and cultivating talents” as the starting point， and constructs a curriculum ideological and political system from the aspects of teaching content， teaching methods and methods， professional quality， student values， and global vision. By digging deeply into the ideological and political elements in the course and establishing a material library， adopting the teaching mode combining “dual subject” and PBD， implementing the feedback mechanism integrating “pre-class， class-class， after-class” and “online and offline”， establishing an assessment and evaluation system including ideological and political teaching， promoting the in-depth parallel and integration of Engineering Geology and Hydrogeology content teaching and curriculum ideological and political teaching. It also provides experience and reference for the construction of professional courses of water conservancy.

Key words： curriculum ideological education; mixing education; course design; water conservancy major; Engineering Geology and Hydrogeology