基于調查分析的初中生物理學習心理現狀分析

摘 " 要：采用與“云教AI”對話、學生試做反饋、專家建議等方式編制相關問卷，對河北省12所城鄉學校的初中生進行調查，并從調查數據中深入了解初中生在物理學習過程中的心理狀態和需求。基于存在的問題和學生期待，學校及教師應依據教育心理學和《義務教育物理課程標準（2022年版）》，改進教學方法，提高初中物理教學質量，激發學生的物理學習興趣，培養學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中生；物理學習；學習心理；調查分析

中圖分類號：G623.6 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0039-04

新課程改革要求課程的實施應扎根實際，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。物理作為自然科學的分支，對于培養學生的科學素養和創新能力具有重要意義。隨著“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程理念的提出，學校及教師應遵循學生的身心發展規律，關注學生的學習生長點。《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）依據學生身心發展特點，確定了四個維度的物理學科核心素養的課程目標。故而，了解學習心理，保障心理安全應成為學生核心素養提升的起點和關鍵。基于此，筆者面向河北省衡水、邢臺、承德、廊坊等地區12所城區學校和鄉鎮學校的八、九年級學生，進行了初中生物理學習心理狀態和需求的調查。基于5142份有效問卷的調查結果，筆者對當前區域物理教學改革中的實際問題進行了回應，并以《課標》為指導，提出了區域物理教學的優化建議。

一、調查問卷的編制

興趣是一種心理傾向，學生的物理學習興趣，不僅表現在積極的學習行為上，還體現在積極的情感體驗上，因此，問卷的相關問題應包括描述行為、描述內心感受和體驗以及反映學生的物理興趣等方面。

物理學習動機是影響物理學習成效的關鍵因素。美國心理學家默里認為成就動機是學習動機的核心，并將“成就動機”定義為“克服困難，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”。斯迪帕特認為，教師應經常通過觀察來有意識地注意識別學生可能存在的動機問題。例如，學生能否堅持獨立解決問題，且不輕易放棄看上去較難的問題？在需要他人幫助時，能否主動提出要求？是否積極參與課外學習活動？

筆者依據物理學習心理學，從物理學習興趣、物理學習動機兩個維度六個視角，編制問卷問題。通過與“云教AI”、學生、專家、一線物理教師對話，修訂表達不確切以及行為特征不夠典型的項目，刪除初步編制項目中的重復內容，生成有關問卷。其中單選題16個，多選題4個，開放式獨立問答題2個。

二、區域初中生物理學習心理現狀

（一）學科興趣與學習態度

1.現狀。學科認知有待提升，參加課外活動的意愿有待增強。約有33.37%的學生對物理科目興趣一般或不感興趣；超過20%的學生認為物理在日常生活中的重要性為一般或不重要；超過70%的學生愿意參與物理學習相關的課外活動，不確定是否愿意的占20.34%，不愿意的占6.71%。

2.問題分析。該現狀說明，物理教材開篇提及的“物理是有趣的、有用的”還沒有在教學中完全落地。部分學生參加課外活動的意愿有待增強；20.34%學生不確定是否愿意參與物理學習相關的課外活動。這在一定程度上是受機會不足或缺乏正確引導等因素影響，比如，學生沒有參與過與物理有關的課外活動，也可能是相關學校、班級或教師沒有組織過物理課外活動，導致部分學生缺乏學習物理的興趣。

（二）學習動機

1.現狀。絕大多數學生認為學習物理對未來有幫助，13.03%的學生認為不確定或沒有幫助。60.85%的學生的學習動機來自內在興趣或好奇心；選擇“外在壓力”的學生只占18.24%。遇到困難時，75.46%的學生由于內因（對物理的興趣和熱愛、對克服挑戰的渴望、對未來目標的堅持）仍選擇繼續學習，而另有一部分學生會因為“家長或教師的鼓勵和支持”而堅持學習。

2.問題分析。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。教師過于嚴厲和苛刻、批評學生、學生安全需要和尊重需要得不到滿足等，都會成為學生學習和自我實現的主要障礙。要使學生具有創造性，重要的是要使學生感受到愛和自尊，感受到教師的公正與呵護。

（三）物理學習困難及應對

1.現狀。學習困難多元，主要表現在物理思維、心理壓力、學習動機三個方面。目前，學生面臨的主要挑戰是記憶物理公式和定律、應用物理知識解決問題、解題技巧；再者是壓力或焦慮；還有22.07%的學生的學習挑戰是缺乏興趣或動力。在遇到學習困難時，大部分學生選擇向外求助，還有21.63%的學生“自己嘗試解決，直到成功”。學生認為“學習方法和技巧”“學習態度和動機”是提高學習效率和克服困難的兩個非常重要的因素。73.17%的學生有堅持學習的毅力，25%的學生能做到有時堅持，只有5.27%的學生很少堅持或幾乎從不堅持。

2.問題分析。學習挑戰現狀說明，很多學生的物理思維還沒有建構起來，學生心理疏導還需引起高度重視，大部分教師日常教學的方法論還有待建立與完善，特別是有超過20%的學生對物理的熱愛需要得到教師更多的關注。

（四）物理學習方法

1.現狀。學生學習方法欠豐富，且缺乏針對性指導。大部分學生管理日常學習任務遵循一定的順序或習慣，近20%的學生沒有自己的方法和原則。絕大部分學生在考試前認真復習，但復習的方法相對單一，主要是做題。“理解含義和推導過程”及“重復記憶和復習”是學生記憶物理公式和概念的主要方法，其次是應用于實際問題中加深記憶。

2.問題分析。大部分學生考試復習的方法相對單一，主要是做題，這可能與教師的引導及常用的教學方法、布置的作業形式有關。另外，有近20%的學生在管理日常學習任務上沒有自己的方法和原則，管理學習任務的能力有待提高。分析這部分學生不善于管理日常學習事務的原因，可能與他們從小學到初中所接受的學校教育及家庭環境有關，學校及家庭未能對這部分學生的學習與生活進行針對性地指導。

（五）物理學習自我效能感

1.現狀。學生學習自我效能感普遍不強。在物理學習中，學生對自己學習能力非常自信的占10.7%～13.03%，比較強的占26.62%～28.18%，而60%以上的學生自我效能感不強，缺乏自信心。

2.問題分析。在物理學習中，60%以上的學生缺乏自信心，這可能是因為學生的潛能還沒有被挖掘出來，也可能是受教師評價和態度的影響，在日常教學中，教師對學生的不良態度、評價語言，以及不恰當的評價方法和標準，對一部分學生產生了負面的影響。

三、區域初中物理教學的優化建議

（一）基于學習心理存在的問題優化物理教學，促進個性化發展

基于“對學科認知有待提升”這一問題，教師在教學中應增加生動有趣的故事、案例和實驗，多與日常生活相結合，讓學生親身體驗物理的趣味性和實用性，從而激發學生的學習興趣，使其認識和理解到物理的重要性。

基于“學習困難多元”這一問題，教師可采用多元化教學方法，幫助學生建構物理思維。同時，要重視學生的心理疏導，了解學生獨特的需求和困惑，從而提供個性化的輔導和支持，幫助學生渡過難關。此外，教師還要重視學生的學習困難，提供更多的實踐機會和反饋，幫助學生克服困難，提高物理學習的效果。

基于“學習方法欠豐富，缺乏針對性指導”這一問題，教師可引導學生探索多樣化的學習方法，如閱讀、討論、實驗等，培養學生的學習興趣和學習策略。同時，教師還可針對學生的不同需求和學習特點，提供個性化的指導和建議，幫助他們有效管理學習任務，培養自主學習能力。

基于“學習自我效能感不強”這一問題，教師可通過積極的鼓勵和正面的評價，激發學生的學習動力和自我效能感。同時，要給予學生更多的支持和肯定，鼓勵學生嘗試新的學習方法和挑戰，幫助學生創造更多的成功體驗，使其逐漸建立起對自己學習能力的信心。

基于“部分學生參加課外活動意愿有待增強”這一問題，學校和教師可組織豐富多彩的與物理學習相關的課外活動，如科技展覽、實驗室參觀、物理競賽等，激發學生的學習興趣和參與欲望。同時，教師要鼓勵學生積極參與社團活動和志愿者活動等，培養學生的團隊合作意識和領導能力，還要提供更多展示和發揮才能的機會，提高學生的綜合能力。

（二）基于對課堂教學、教師、學校期待優化物理教學，促進長效發展

1.提高物理學習興趣。據調查可知，有60.85%的學生的學習動機來自內在興趣或好奇心。當遇到困難時，有28.61%的學生因為對物理的興趣和熱愛仍選擇繼續學習，而22.07%的學生由于對物理缺乏興趣或動力而產生學習困難。這組數據警示我們，對于學生熱愛物理、提高物理學習成績、提升物理教學質量而言，解決物理學習興趣這一問題至關重要。根據教育心理學，激發學生的外部學習動機可以及時反饋學習結果，進行積極的、肯定性的、針對性強的評價；激發學生內部學習動機，如興趣等，在教學中，教師可以創設問題情境、舉辦競賽與合作等活動，以此提高學生學習物理的積極性。而學生期待提高物理學習興趣和態度的適用方法依次是創造更多實驗和實踐的機會，增加解決實際問題的學習活動；教學內容更有趣，并與實際應用深度聯系；豐富學習方式，如與同學或教師有更多的互動和團隊合作；教學中可以適當使用多媒體和技術工具（如視頻和動畫）等。教師要采取多種措施，激發學生的學習興趣。

2.提供學習困難時的教學援助。據調查可知，有60.85%的學生愿意學習物理源于內在興趣或好奇心，只有18.24%的學生的學習動機是外在壓力。這說明，試圖用施加壓力的方法讓學生愿意學習物理，對大部分學生來說是無效的。學生期待的首先是教師或學校提供更多實驗和實踐的機會、更具體和生動的教學示例；其次是分步驟的問題解決指導，給予更多的輔導時間，增加互動和合作學習的機會（如問答、討論或組織學習小組）；再次是提供更多的學習資源和工具，比如增加圖、表和動畫等視覺輔助以及個性化的學習計劃輔導。教育必須重視內化，促進學生從外部語言向內部語言轉化，從外部的、對象的動作向內部的、心理的動作轉化，形成豐富的心理過程，促進個性發展。因此，教師要尊重物理學科的特點和學生的心理需求，形成多采用實驗和實踐的方式，結合教師的講解，多元對話，從而進行互動的、有趣的、生動的、促進知識理解的學習。

3.增強學生持續學習的韌性。當遇到困難時，學生仍會選擇繼續學習的原因依次是“對物理的興趣和熱愛”“對克服挑戰的渴望”“家長或教師的鼓勵和支持”“對未來目標的堅持”。顯然，要促進學生持續學習，需要具備兩方面的條件：一是學生有積極的內部條件，二是外部有良好的教學生態。而提高學生學習物理的興趣甚或使學生熱愛物理，教師就應給予正向的反饋和恰當的評價，使學生得到鼓勵與支持，從而增強信心。維果茨基的認知發展理論認為，教學必須走在學生發展的前面，才能促進學生的發展。而設計實施新穎的學習活動體系，學生通過挑戰，也能實現培養逆商的目的。

綜上所述，目前區域物理教學改進的兩個核心關鍵是“實驗”和“實踐”。課題組提出的初中物理“自然”育人方式的實踐研究，在物理教學中創設安全的心理場域，并教授學生習得的方法，規范學生必做實驗的同時，開展學生“家庭實驗”以及“尋物理”等活動，融合跨學科實踐，讓學生大膽地體驗、思辨和表達，并在解決實際問題的過程中，使學生逐步建立起良好的科學思維，養成穩定的科學態度。

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