應(yīng)用型本科高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展：困境與突破

摘" 要：青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展直接反映并左右應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型進(jìn)程與特色凝練，多數(shù)應(yīng)用型本科高校存在學(xué)術(shù)供給結(jié)構(gòu)性短缺、學(xué)術(shù)行為實(shí)踐性失衡、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性錯(cuò)誤等困境，應(yīng)當(dāng)圍繞青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)，結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)從校企合作、師資培養(yǎng)、學(xué)術(shù)激勵(lì)等方面推動(dòng)學(xué)術(shù)供給側(cè)改革，從教學(xué)實(shí)踐與科研實(shí)效突出學(xué)術(shù)行為的應(yīng)用屬性，從弱化行政干預(yù)及擺正評(píng)價(jià)導(dǎo)向，完善行政管理理性推動(dòng)評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：青年教師；學(xué)術(shù)發(fā)展；學(xué)術(shù)困境；應(yīng)用型本科

應(yīng)用型本科高校往往辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)底蘊(yùn)薄弱、軟硬件設(shè)施匱乏，辦學(xué)定位及學(xué)科專業(yè)設(shè)置普遍存在面向研究型大學(xué)的模仿性，其原始人力或具備行業(yè)職業(yè)屬性，但并不適應(yīng)本科高校所自帶的學(xué)術(shù)研究要求，在學(xué)術(shù)研究未列入崗位職責(zé)范疇的情況下，其學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)往往聚焦于職稱職務(wù)晉升，以至于學(xué)術(shù)環(huán)境不夠濃厚、學(xué)術(shù)條件不甚充實(shí)。當(dāng)前，這類院校不論是出于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)所迫，還是自身長遠(yuǎn)健康發(fā)展需要，都在不斷引入博士層次的新鮮血液。這些青年教師絕大多數(shù)來源于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，其學(xué)術(shù)行為多已成慣性，但在新環(huán)境下，想要保持這種慣性存在諸多掣肘。應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這種學(xué)術(shù)慣性的重要性，幫助青年教師肅清學(xué)術(shù)發(fā)展障礙并帶動(dòng)原始人力的高度參與。

一、應(yīng)用型本科高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)

（一）處于良好的學(xué)術(shù)環(huán)境

根據(jù)博耶的學(xué)術(shù)生態(tài)理論，學(xué)術(shù)環(huán)境是指學(xué)術(shù)界內(nèi)的各種社會(huì)、制度和文化因素，對(duì)學(xué)術(shù)研究和學(xué)者的行為、觀念和發(fā)展產(chǎn)生影響的總和。［1］具體來說，一是寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍：青年教師往往不具備深厚的學(xué)術(shù)積淀，應(yīng)當(dāng)擁有一定的犯錯(cuò)、碰壁、摸索時(shí)間，所在高校應(yīng)給予足夠的耐心與支持；同時(shí)，青年教師自身應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠信，能夠不以功利性為主導(dǎo)、不受行政干預(yù)從事學(xué)術(shù)活動(dòng)，自由地追求知識(shí)的真理，并擁有進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)的空間。［2］二是及時(shí)、足夠的學(xué)術(shù)支持：包括科學(xué)的學(xué)術(shù)資源配置，如在科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書館資源等領(lǐng)域獲得充足的支持；健全的教師發(fā)展服務(wù)體系，體現(xiàn)在學(xué)術(shù)導(dǎo)師傳幫帶、優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)平臺(tái)、學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建等。三是系統(tǒng)、健全的學(xué)術(shù)管理，尤其側(cè)重“突出品德、能力、業(yè)績導(dǎo)向，克服唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)傾向，推行代表作評(píng)價(jià)制度，注重標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)、影響”［3］的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系和公平合理的學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制。

（二）學(xué)術(shù)行為彰顯應(yīng)用性

對(duì)于處在創(chuàng)業(yè)期或中興期的新建院校而言，［4］應(yīng)用型本科高校所開展的研究聚焦于應(yīng)用與實(shí)踐，所有的學(xué)術(shù)成果理論上都應(yīng)當(dāng)是能夠使相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)直接受益的。這就要求相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為從定位、路徑、實(shí)施、評(píng)估、成果表達(dá)等全過程區(qū)別于傳統(tǒng)的研究型學(xué)術(shù)。一是做到學(xué)術(shù)定位聚焦實(shí)際性，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需要，服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，科研學(xué)術(shù)必須立足于滿足行業(yè)發(fā)展的特定需要，旨在解決行業(yè)的具體運(yùn)營問題；二是學(xué)術(shù)過程體現(xiàn)實(shí)踐性，區(qū)別于研究型大學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，在研究方法上主要依托現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與訪談、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等具體路徑，以直接參與行業(yè)企業(yè)管理、生產(chǎn)行為作為研究過程，用科學(xué)理論解決技術(shù)研發(fā)、工藝更新、智力咨詢等具體問題的過程；三是學(xué)術(shù)成果圍繞實(shí)用性，所有的學(xué)術(shù)產(chǎn)出都應(yīng)當(dāng)能夠直接解決行業(yè)、企業(yè)存在的具體生產(chǎn)或管理問題，如人文類成果可以為企業(yè)決策咨詢提供參考，為管理能力提升提供新思路；工科類成果能夠解決生產(chǎn)技術(shù)問題、提高工作效率等。［5］

二、應(yīng)用型本科高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)存困境

（一）學(xué)術(shù)供給的結(jié)構(gòu)性短缺

第一，外部支持相對(duì)匱乏。一方面，相較于“雙一流”高校，應(yīng)用型本科高校在獲取省部級(jí)及以上重大重點(diǎn)項(xiàng)目和教學(xué)科研平臺(tái)、獲批一流學(xué)科等方面的概率更小，幾乎很難獲得主流項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持；另一方面，校政企合作理論上是此類高校服務(wù)地方的主要形式，卻存在高校“一頭熱”、政企“雙邊冷”的現(xiàn)象，政企普遍表現(xiàn)出對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)術(shù)產(chǎn)出能力的“冷淡”，遑論成果轉(zhuǎn)化與決策咨詢，因此合作往往停留在表面，很難深入推進(jìn)落實(shí)。誠然，高校作為區(qū)域人才及智力輸出者，地方理應(yīng)借助其服務(wù)社會(huì)效能，但地方政府追求決策咨詢的實(shí)用性與實(shí)績，行業(yè)企業(yè)追求科技成果的經(jīng)濟(jì)性與實(shí)效，都無可厚非，因此破局更多還應(yīng)依靠高校自身。

第二，內(nèi)部支撐機(jī)制不夠系統(tǒng)。首先是學(xué)術(shù)培養(yǎng)不足。受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺與行政管理人員專業(yè)性不足等因素影響，作為學(xué)術(shù)培養(yǎng)的管理者與發(fā)起者，高校的教師發(fā)展中心很少能參與到學(xué)術(shù)管理中并發(fā)揮其學(xué)術(shù)培養(yǎng)職能，僅憑通識(shí)性的、政策性的師資培訓(xùn)往往無法滿足青年教師對(duì)于學(xué)術(shù)發(fā)展的迫切需求，縱然有些高校推行學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，但在系統(tǒng)管理缺失的情境下，多流于形式。其次是學(xué)術(shù)合作缺失，應(yīng)用型本科高校在管理體制上依然是以傳統(tǒng)的院系和專業(yè)為單位的工作模式，現(xiàn)有的學(xué)術(shù)合作多停留在校內(nèi)依托“人情”開展，但事實(shí)上，校內(nèi)合作對(duì)論文產(chǎn)出影響不大，國內(nèi)合作和國際合作才能對(duì)論文產(chǎn)出有顯著促進(jìn)作用。［6］最后是學(xué)術(shù)激勵(lì)失衡。現(xiàn)有激勵(lì)注重物質(zhì)、短期、結(jié)果等趨同性與功利性取向，實(shí)行唯“成果論英雄”，迫使青年教師不得不趨利避害，追求短平快。

（二）學(xué)術(shù)行為的實(shí)踐性失衡

1. 教學(xué)學(xué)術(shù)投入少且脫離教學(xué)實(shí)踐。一是青年教師往往承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，缺少足夠的時(shí)間與精力開展教學(xué)實(shí)踐。絕大多數(shù)應(yīng)用型本科高校都存在師資短缺現(xiàn)象，青年教師作為教學(xué)體系中的“弱勢(shì)群體”，不可避免地要承接更多的教學(xué)工作，因此青教的關(guān)注力不在于打造“金課”，而是如何避免“水課”。同時(shí)，在高校實(shí)行“科研興校”戰(zhàn)略的背景下，青年教師更傾向于將有限的精力用于推進(jìn)科研學(xué)術(shù)的產(chǎn)出，以滿足崗位職責(zé)要求與職稱晉升需要。二是青年教師對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知不足，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的界定不清。此類高校的青年教師多為非師范出身，對(duì)于教育學(xué)、教學(xué)法以及學(xué)術(shù)心理等專業(yè)教學(xué)知識(shí)僅僅停留在崗前培訓(xùn)階段，教學(xué)學(xué)術(shù)行為缺少足夠的教育理論支撐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏全面的認(rèn)知。實(shí)際上教學(xué)學(xué)術(shù)“不是為了產(chǎn)生理論，而是為了用于實(shí)踐”，［7］其應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，與教學(xué)實(shí)踐互為因果，即采用學(xué)術(shù)研究的方式研究教學(xué)過程，進(jìn)而將研究成果用于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的反思總結(jié)。［8］

2. 科研學(xué)術(shù)應(yīng)用難且背離地方需要。一是青年教師多系從高校到高校，不具備相關(guān)行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，其對(duì)于產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知更多停留在理論層面，加之高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上追尋研究型大學(xué)步伐，側(cè)重科研成果的質(zhì)量、層次、級(jí)別，學(xué)術(shù)成果是否能夠幫助地方企業(yè)解決實(shí)際問題相對(duì)被嚴(yán)重忽視。二是教師普遍缺少與行業(yè)企業(yè)直接對(duì)話的平臺(tái)與機(jī)制，也就不具備直接參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)術(shù)的應(yīng)用喪失了研究的基礎(chǔ)，其產(chǎn)出根本無法對(duì)接行業(yè)具體需求，應(yīng)用型高校的科研學(xué)術(shù)也就失去了現(xiàn)實(shí)作用。

（三）學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性錯(cuò)誤

學(xué)術(shù)行為的深層本質(zhì)是一種創(chuàng)新性、創(chuàng)造性行為，因此學(xué)術(shù)自由一直是學(xué)術(shù)發(fā)展的應(yīng)然前提。現(xiàn)實(shí)是，學(xué)術(shù)發(fā)展在很大程度上受到學(xué)校行政管理的束縛，“一旦行政權(quán)力膨脹，居于主宰地位，行政的思維就會(huì)取代學(xué)術(shù)的思維，行政科層管理者‘搖身一變’成為學(xué)術(shù)資源的評(píng)價(jià)者與調(diào)配者”，［9］這種行政思維用在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上就直接導(dǎo)致行政為體、量化為用的現(xiàn)象。因此，應(yīng)用型本科高校在趕追式發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下更傾向于將評(píng)價(jià)指揮棒指向功利化的學(xué)術(shù)，通過運(yùn)用各類數(shù)量化、指標(biāo)化評(píng)價(jià)工具，把學(xué)術(shù)產(chǎn)出與崗位職責(zé)、個(gè)人績效以及二級(jí)學(xué)院績效等深度綁定，本質(zhì)上還是在追求提升學(xué)校與學(xué)科排名、增加教學(xué)科研項(xiàng)目與論文、提高獲獎(jiǎng)級(jí)別等學(xué)術(shù)成果的量產(chǎn)。“只要學(xué)者之間的競爭性沒有改變，量化評(píng)價(jià)的需求就很大，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)困難就很大”。［10］

此外，行政科層制下的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)還會(huì)不可避免地糅合學(xué)緣關(guān)系、人情等諸多因素，不僅會(huì)左右評(píng)價(jià)的客觀性，還會(huì)大幅降低評(píng)價(jià)的公信度與有效性。［11］這種評(píng)價(jià)取向忽視了學(xué)術(shù)行為的長期性、穩(wěn)定性等天然屬性，也就導(dǎo)致青年教師不得不聚焦學(xué)術(shù)產(chǎn)出速度的提升，而非與學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展或轉(zhuǎn)型方向相一致，或與個(gè)人研究方向、優(yōu)勢(shì)相連貫。

三、保障應(yīng)用型本科高校青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展的路徑

（一）推動(dòng)學(xué)術(shù)供給側(cè)改革

1. 改革校企合作機(jī)制。一是改變傳統(tǒng)校企合作觀念，圍繞解決市場(chǎng)的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)、興奮點(diǎn)，打破“唯論文”取向，注重技術(shù)轉(zhuǎn)化與投入產(chǎn)出；二是擴(kuò)大校企合作范圍，讓合作領(lǐng)域拓寬至更多區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)，使高校有機(jī)會(huì)接觸更多實(shí)用課題；三是提升合作層次，給予合作企業(yè)更多共享高校資源的機(jī)會(huì)，如高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、社科基地、圖書館文獻(xiàn)等優(yōu)質(zhì)資源。

2. 優(yōu)化師資培養(yǎng)制度。一是樹立教師培養(yǎng)服務(wù)與發(fā)展理念，厘清教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的目標(biāo)與規(guī)劃，尤其提升教師發(fā)展服務(wù)人員的專業(yè)程度，挖掘并提供足夠的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，打造校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)教師發(fā)展組織化與專業(yè)化；二是細(xì)化分類培養(yǎng)體系，在職業(yè)生涯階段劃分的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)應(yīng)用方向的青年教師制訂符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，以推動(dòng)學(xué)術(shù)應(yīng)用為核心，突出培養(yǎng)的系統(tǒng)性與全過程性。

3. 完善學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制。一是激勵(lì)機(jī)制以需求為導(dǎo)向，圍繞青年教師的真實(shí)學(xué)術(shù)需求，出臺(tái)專門的學(xué)術(shù)激勵(lì)政策，避免多重條件與制約，緩和并消除教師之間的惡性競爭；［12］二是推動(dòng)多元化激勵(lì)，包括激勵(lì)導(dǎo)向的公平公正、激勵(lì)內(nèi)容的物質(zhì)與精神同步、激勵(lì)期限的長短結(jié)合、激勵(lì)性質(zhì)的人崗相宜等，同時(shí)注重獎(jiǎng)懲結(jié)合，嚴(yán)格控制學(xué)術(shù)不端與腐敗。

（二）突出學(xué)術(shù)行為的應(yīng)用實(shí)效

1. 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐屬性。一是重塑青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)觀，引導(dǎo)青年教師深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性及其與科研學(xué)術(shù)的辯證關(guān)系，將教學(xué)學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)教學(xué)化，生成積極的教學(xué)學(xué)術(shù)態(tài)度，［13］并最終都落腳到服務(wù)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)；二是健全青年教師教學(xué)發(fā)展體系，豐富教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)涵，加大教育基礎(chǔ)理論與方法在培訓(xùn)中的比重，使青年教師掌握教學(xué)實(shí)踐的路徑，結(jié)合教師個(gè)性、背景靈活采用工作坊、導(dǎo)師制、專題項(xiàng)目研究等多元化的實(shí)踐培訓(xùn)方式；三是搭建資源共享的教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，從組織層面構(gòu)建多層次、跨學(xué)科的教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展共同體，實(shí)行多頻次、高質(zhì)量的教研交流活動(dòng)，依托群體智力打通青年教師在教學(xué)實(shí)踐中的堵點(diǎn)、淤點(diǎn)，開展跨學(xué)科、跨年齡的教學(xué)實(shí)踐交流，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐理念與路徑。

2. 增進(jìn)科學(xué)研究實(shí)效。一是轉(zhuǎn)變科研學(xué)術(shù)觀念，高校改變重量輕質(zhì)的科研學(xué)術(shù)導(dǎo)向，引導(dǎo)青年教師的科研學(xué)術(shù)工作從本質(zhì)上與傳統(tǒng)理論型科學(xué)研究區(qū)別開來，并使其充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型學(xué)術(shù)必須是能夠直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)的、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究；二是加強(qiáng)與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度對(duì)接，既不能一味等待企業(yè)前來尋求合作而淡化自身的主觀能動(dòng)性，也不能僅著眼于地方代表性大型企業(yè)而忽視存有真實(shí)需求的中小企業(yè)，要給予青年教師、教學(xué)管理人員、行政決策人員等更多與企業(yè)交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，并形成一套完整的機(jī)制；三是注重應(yīng)用性研究團(tuán)隊(duì)的打造，采用項(xiàng)目制等方式建立一支符合學(xué)校能力與對(duì)口企業(yè)需求的應(yīng)用性研究隊(duì)伍，通過多學(xué)科知識(shí)的融合與交叉解決企業(yè)運(yùn)營真實(shí)困境，又推動(dòng)青年教師科研學(xué)術(shù)的創(chuàng)新、更彰顯學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)特色。

（三）行政管理理性推動(dòng)評(píng)價(jià)制度完善

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)思想，弱化非理性行政干預(yù)。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)自帶目的性與組織性，天然不可避免地受到行政邏輯影響，故而行政保障要更趨理性，圍繞“為誰而評(píng)”和“誰需要評(píng)”這兩個(gè)核心問題提供理性保障，一是厘清行政在制度建設(shè)、學(xué)術(shù)管理中的定位，最大限度地減少行政權(quán)力對(duì)評(píng)價(jià)的介入，轉(zhuǎn)而從加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)、優(yōu)化激勵(lì)政策、規(guī)范監(jiān)督協(xié)調(diào)等方面推動(dòng)學(xué)術(shù)管理向自下而上的服務(wù)轉(zhuǎn)變；其次，營造公正、公平、公開的評(píng)價(jià)氛圍，從評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、程序等視角進(jìn)一步完善如利益監(jiān)督、信息公開、申訴等機(jī)制，充分保障學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的客觀性；最后，在評(píng)價(jià)的價(jià)值層面規(guī)避行政科層主導(dǎo)的功利化風(fēng)向，注重追求學(xué)術(shù)共同體堅(jiān)守的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)變“求速度、求效率、求產(chǎn)出、求數(shù)量的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)實(shí)踐”。［14］

2. 評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)?biāo)學(xué)校發(fā)展需要，強(qiáng)化學(xué)術(shù)產(chǎn)出實(shí)效。一是靈活化評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系，充分考慮教師個(gè)體的差異性、學(xué)科發(fā)展的異同性，對(duì)不同學(xué)科、類型或特性的教師實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是突出質(zhì)量貢獻(xiàn)導(dǎo)向，打破引用、刊物、數(shù)量以及科研替代，建立學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量替代機(jī)制，以學(xué)術(shù)成果的貢獻(xiàn)值、影響力、轉(zhuǎn)化程度、企業(yè)運(yùn)用成效等進(jìn)行傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的單向替代，追求最契合學(xué)校實(shí)際的數(shù)質(zhì)結(jié)合；三是根據(jù)實(shí)際延長評(píng)價(jià)周期，在堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)的精確簡化及剛性有序的適應(yīng)域上，［15］通過彈性化的制度將教師的學(xué)術(shù)道德、職業(yè)精神等以學(xué)術(shù)職業(yè)成長檔案的形式納入評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語

綜上，應(yīng)用型高校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須要合理設(shè)計(jì)走出一條“應(yīng)用學(xué)術(shù)興校”之路，在這一過程中不能局限于成果導(dǎo)向，更應(yīng)側(cè)重于過程導(dǎo)向，規(guī)避“學(xué)術(shù)漂移”“模仿性同構(gòu)”等問題，將青年教師視作應(yīng)用性學(xué)術(shù)產(chǎn)出的主體加以培育，要明晰理念、強(qiáng)化引導(dǎo)、夯實(shí)保障，使青年教師正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用性學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與必要性，特別是在硬件供給、軟件打造等多學(xué)術(shù)環(huán)節(jié)給予充足支持。

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（薦稿人：李盛龍，湖南女子學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：2021年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校青年教師學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21B0847）。

作者簡介：朱鵬（1987—），男，碩士，湖南女子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處講師，研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)與管理。