高品質職業院校“三師型”教師全周期培養策略探索

摘要：職業院校在培養技術技能人才、推動社會經濟發展、提供職業技能教育等方面發揮著不可替代的作用。提升職業院校教育質量的關鍵因素是優秀的師資。高品質職業院校“三師型”教師應具備堅定的理想信念和政治立場、過硬的專業知識和技術水平、豐富的實踐經驗和職業技能三方面核心素養，其成長過程包括學習期、沉淀期、發展期、穩定期四個階段。高品質職業院校應通過完善頂層設計、健全運行機制、豐富方式方法、優化評價體系、建立認證標準五方面策略培養“三師型”教師。

關鍵詞：職業院校；“三師型”教師；培養策略；高品質

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0041-05

職業教育高質量發展的關鍵舉措是加強師資隊伍建設，提高師資隊伍專業水平。職業院校須在加強“雙師型”教師隊伍建設的基礎上逐步建設“三師型”教師隊伍，實現職業教育的穩步發展，提升其服務經濟社會發展的能力。所謂“三師型”教師，即職業院校教師要成為有扎實的專業理論知識的“講師”，有較強的專業實踐能力和指導學生實踐的能力的“技師”，同時還要成為能給學生提供本專業個性化就業指導和職業生涯規劃的“導師”。“三師型”教師不是“講師”“技師”和“就業指導師”三者的簡單疊加，而是作為教師的教學實踐、作為專業技術人員的生產實踐以及就業指導能力的三維一體化的具體統一。

一、高品質職業院校“三師型”教師培養的必要性

（一）更好落實立德樹人的目標

立德樹人是教育的根本任務。“三師型”教師的培養更強調教師對學生思想情感的引導，幫助中職學生樹立正確的價值觀，從而培養出德才兼備的高素質技術技能人才。習近平總書記指出，做“四有”好老師，要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心；廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。因此，建設一支具有高度責任心和事業心的“三師型”教師隊伍，才能真正讓老師發揮“四有”的作用，承擔起四個“引路人”的使命。

（二）滿足學生多元發展的需要

中職學生文化基礎較薄弱，職業方向不明確，但對專業學習比較感興趣。因此，“三師型”教師應為中職學生專業學習提供個性化的教育教學指導。“三師型”教師將理論知識教育、技能實訓、生涯教育融會貫通，使學生無論是升學還是就業，都能夠得到較好的專業發展。計算機學科是當今最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的學科，隨著我國現代信息技術的深入發展，社會對計算機應用專業人才的需求量日益增加。要培養高質量的計算機應用專業人才，更要在“三師型”教師培養上進行深入研究，形成具有可操作性的培養策略。

二、高品質職業院校“三師型”教師的核心素養

高品質職業院校“三師型”教師的核心素養指向三個維度（如圖1），即作為“導師”，要有堅定的理想信念和政治立場；作為“講師”，要有過硬的專業知識和技術水平；作為“技師”，要有豐富的實踐經驗和職業技能。

（一）導師——政治素養

作為“導師”，教師必須具備良好的師德修養、扎實的理論知識以及先進的教育理念和方法，做先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。全面貫徹落實黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，堅守理想信念，明確政治立場，履行好教師職責，守好課堂主陣地，為學生的成長成才把脈定向，為學生的職業生涯規劃指引方向。

（二）講師——專業知識

作為“講師”，教師必須要掌握職業教育的基本理論和專業教學的基本方法，掌握計算機學科前沿動態及相關行業企業的最新技術成果。隨著信息技術的進步，許多新的軟件應用不斷涌現，為人們帶來了極大的便利，而這些軟件往往是一個領域內最先進的技術體現。因此，教師只有及時了解并掌握該領域內的最新技術成果，才能更好地進行課堂教學，使學生所學內容能夠真正滿足市場需求。

（三）技師——實踐經驗

作為“技師”，教師的實踐能力來源于生產一線，要爭取和把握進入企業學習的機會，深入開展企業調研，注重參與企業生產實踐，努力提高實踐教學經驗。在實際工作中積累大量的實踐經驗是成為一名優秀“三師型”教師必不可少的條件之一。這就要求教師不僅需要熟練掌握本專業基本技能操作，還需具備一定的項目開發能力、創新創業能力等；同時，還有扎實的職業指導能力，結合專業實際，能為學生進行職業生涯規劃指導。

三、高品質職業院校“三師型”教師的成長周期

“三師型”教師的成長周期一般分為四個階段（如圖2）：以專業精深為重心的學習期，以思想修養為重心的沉淀期，以教學研究為重心的發展期，以綜合育人為重心的穩定期。

（一）以專業精深為重心的學習期

“三師型”教師成長的初期，最重要的任務是學習，要加強專業認知，高度把握專業的思想和內容，實現深刻的理解和整體的把握，從“學生”“準教師”或“技工”向“教師”角色轉變。“三師型”教師在進行教學的同時，還要開展實踐研究活動，深入了解和研究專業相關的內容，并且將職業以及行業知識充分融入教學活動中，為學生職業生涯發展提供幫助。尤其是計算機應用專業作為大眾化的專業，教師要切實增強學習新知識、掌握新本領的自覺性和緊迫性，加強學習、加強實踐，注重培養專業能力、專業精神，必須在精和深上面下功夫、做文章。只有真正成為計算機領域的行家里手，才能培養高質量的專業人才。

（二）以思想修養為重心的沉淀期

專業成熟后，教師的專業成長應把重心轉向思想建設方面，進入一段時間的沉淀期。加強思想修養是為了強化課程思政，增強育人本領。教師不僅僅要教會學生專業技能，更重要的是培養學生良好的思想品質、政治信仰。教師自身要拓寬視野，提升境界，才能幫助學生有更深的體悟。對計算機應用專業而言，技術倫理和技術安全就是一個非常重要的問題，這對教師自身的修養和教學中的功力都是考驗。教師要做通學生的思想工作，讓學生深刻理解技術的工具性，才能保障技術不被濫用、不被利用。

（三）以教學研究為重心的發展期

發展期是教師快速成長的階段，主要任務是加強教學研究。教師的專業成長是一個終身學習、不斷解決問題的過程，只有不斷研究，才能切實提高教育教學水平，因材施教。教師要在教學中研究，在研究中教學，以研促教、教研相長，讓教研真正地服務于教學、受益于學生。計算機專業是強調應用的專業，其教學以操作為主，學生模仿多、練習多，教師要充分利用各種平臺，激發學生學習興趣，創新方式方法，提升學生計算機實踐操作能力和項目開發能力。

（四）以綜合育人為重心的穩定期

綜合育人階段是對前面三個階段的融會貫通，以達到“潛移默化”的境界。教師具備較高的專業水平，較強的思想覺悟，也有獨特的教學藝術，對教育教學中的各類學生、各類事件，都有比較豐富的經驗，就能夠自覺運用恰當的辦法，對學生的學習和成長作出較準確的判斷和及時的反應。計算機應用專業的教師，也要自覺樹立綜合育人的意識，要在教學過程中滲透職業素養、工匠精神，對學生的學習、生活進行適時的指導，使學生具有更強的學習能力和發展能力，適應社會生活和工作崗位的需要。

四、高品質職業院校“三師型”教師全周期培養策略

（一）完善“三師型”教師培養的頂層設計

“三師型”教師培養是一項長期而又艱巨的工作，這就需要學校在培養“三師型”教師隊伍時，要構建與之相適應的頂層設計。學校應該把“三師型”教師培養納入學校發展的總體規劃，制定相應的制度和獎懲措施，對教師在各階段的發展側重提供支持。對“三師型”教師的培養要分階段、分層次進行，以滿足不同層次、不同階段的教師專業發展需求。

初級階段主要以專業精深、思想修養為重心，可以通過設置教育實習、教學案例分析、課堂觀摩等環節，夯實專業課程的理論教學基礎，將師德修養、課程思政有效融入專業教學中，做優秀的“講師”。

中級階段主要以教學研究為重心，可以通過校企合作、產教融合，設置校內教學實習、校外授課、技能比賽、大師工作室、共同開發項目等實踐環節，讓其能夠深入實踐，了解計算機行業動態和人才培養需求，學科跟著產業走，產業圍著需求轉，錘煉教育教學能力和職業指導能力，做優秀的“技師”和“導師”。

高級階段主要以綜合育人為重心，可以通過學科教學、跨界融合、品德涵養、活動建設等路徑，多元融通，將綜合育人融人日常的教育教學設計、組織、指導、評價之中。

（二）健全“三師型”教師培養的運行機制

學校推進“三師型”教師培養，要搭建培養的平臺，最主要是要健全三方面運行機制。

一是在教學方面，加強常規教學研究，堅持集體備課。在常規的教學管理和教研制度基礎上，強化“老帶新”“新促老”的互動機制，鼓勵骨干教師帶頭開展課題研究等活動，充分發揮骨干教師和學科帶頭人的示范帶動作用，以新教師的學習督促骨干教師傳授經驗，創新成果。

二是在技能方面，進行雙崗雙聘。比如我校計算機專業教師、企業項目負責人既被學校聘用又被引進校內的廣告公司聘用，企業的項目負責人與計算機專業教師一對一相互學習、相互交流、相互輔導，企業導師向學校教師學習好的教學方法，同時提升專業理論知識；而學校教師向企業導師學習項目開發技術能力和職業指導能力，同時提升實戰經驗，相互取長補短，共同提升理論知識和實踐技能。這有利于計算機專業教師充分了解行業發展，掌握社會人才需求，及時調整技能方向，確保在教育教學過程中實現專業與職業對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，從而培養高質量的技能人才。

三是在指導方面，深化綜合育人能力建設。學校從學科育人、課程育人、項目育人、文化育人等四個方面構建綜合育人內容體系。學科育人立足學科課堂教學，培育學科核心素養；課程育人以課程統整為抓手，打造融合課堂，著力推動綜合育人；項目育人依托學院各個項目深入開展研究，不斷提高育人品質；文化育人通過校園環境文化、社團活動文化等學校文化體系建設，打造為生命奠基的育人文化。

（三）豐富“三師型”教師培養的方式方法

“三師型”教師培養同時需要多角度創造教師專業成長的機會。

一是師資培訓。鼓勵教師積極參加各種形式的校內外培訓活動，如新課程標準培訓、教學方法研討會等，不斷更新教育理念，提升自身專業素養。此外還可邀請專家學者來校進行專題講座或組織集體備課等活動，促進教師間交流互動，共同成長進步。

二是產教融合。設立“三師型”師資培訓基地，培訓基地分為校內和校外兩個區域。校內培訓基地，主要進行實踐教學；校外培訓基地通常設在一些企業的生產基地，有助于教師在生產實踐中積累經驗，提高教師的實踐能力及職業指導能力。同時，還可以通過校企合作模式將優質企業引入學校。比如我校引進一家廣告設計公司，學校只需提供必要場地和設備。企業項目工程師直接參與學校的課程和專業建設，共同編寫培養方案，共同承擔教學任務。教師直接參與企業項目開發工作，使學校的教學與企業的生產實踐緊密融合，真正實現教學做一體化，提升教師的實踐能力、應用能力和職業指導能力。

三是學歷提升。支持教師攻讀學位或者在職進行研究生學習，拓寬知識面，增強學術理論水平。選派優秀青年教師到企事業單位掛職鍛煉，積累實踐經驗，提高職業技能水平。

四是社會服務。為了促進教師的專業發展，校方鼓勵他們參加各種技能比賽和創新項目，以提高他們的專業素養。此外，校方還建議他們在寒暑假期間到企業和事業單位實習，以增長見識，積累行業經驗，增強實踐動手能力。此外，還可申請橫向課題等科研項目，促進產學研融合，推動科技成果轉化。

（四）優化“三師型”教師培養的評價體系

在對三師型教師進行評價時，需要從多個方面考慮，建立評價標準，幫助教師確定自己的發展目標。首先，是教學能力和實踐技能水平的考核，這可以通過學生評教、同行聽課等方式來實現；其次，還要注重師德修養和教育情懷的考察，可采用問卷調查或者深度訪談等形式了解教師內心真實想法；最后，還應該將科研成果納入考核范疇中，以此激勵教師不斷提升自己的學術水平。此外，學校應制定計算機應用專業畢業生畢業量化考核標準。對于三師型教師的任務，最重要的是培養出優秀的畢業生，校方要設置明確的畢業要求和標準，在就業創業方面給學生進行職業指導，用定量和定性結合的方式，對三師型教師在培養和指導學生方面的工作給予評估。

總而言之，評價體系是一個不斷改進的過程，需要對教師的評價參數進行合適調整。除此之外，校方需要制定數據收集和分析計劃，以實時維護評價系統。

（五）建立“三師型”教師培養的認證標準

在進行“三師型”教師認證時需要注意一個重要問題——如何保證認證結果能夠得到有效運用？這就要求我們必須從認證對象出發，將其作為整個認證過程中最核心、最基礎的部分來對待。只有這樣才能真正做到以用促建，推動“三師型”教師隊伍建設不斷向縱深發展。具體來說，可以通過以下幾個方面著手：一是要進一步明確認證指標和流程，確保每個環節都符合相關規定；二是要充分考慮不同層次、類型的認證對象所面臨的實際困難和需求，制定相應的解決方案；三是要注重收集各方意見和建議，形成認證報告并及時公開發布，接受社會監督；四是要建立健全認證后的跟蹤服務與監管制度，及時發現和糾正存在的問題，保障認證效果的持續發揮。

綜上所述，“三師型”教師全周期培養策略（如圖3）是：“頂層設計”做先導，“運行機制”做保障，“培養方式”做支撐，“評價體系”做驅動，“認證標準”做優化。認證不是目的，而是手段，因此，在認證結束之后，不能就此止步，更應該關注認證成果的落地轉化，積極探索促進“三師型”教師成長和提高教學質量的新途徑、新方法，使之成為推動職業教育事業高質量發展的持久動力。

當今世界正處于百年未有之大局，科技和產業發展日新月異，人工智能等新技術對傳統制造、產業鏈、價值鏈帶來革命性影響。傳統的計算機學科教學已不能滿足現有需求。在職業院校計算機應用專業“三師型”教師培養體系建設方面，不僅需要從制度層面上加強頂層設計，制定出科學合理且具有可行性的政策措施，還需要注重實踐操作環節的具體落實，確保各項改革舉措落地生根并發揮應有的效應。未來一段時間內，職業教育工作者仍需繼續深入探索和創新，努力推動我國職業教育事業實現高質量發展。

（作者單位：四川礦產機電技師學院，成都610503）