高職“教師音樂技能”課程思政融合研究

［摘 要］ 將思政元素引入高職教師音樂技能教育專業(yè)課程上，是在新的教育、教學(xué)觀念指引下提出的一項新的教改思路。通過分析課程思政融入高職“教師音樂技能”課堂教學(xué)中的困境，探討出二者相融合的教學(xué)創(chuàng)新路徑，對課程分類進行創(chuàng)新，建立思政要素庫擴展教師的教學(xué)內(nèi)容。抓住學(xué)科特色，以音樂文化為依托，加強思政元素，加強教師技能培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)計劃，健全教學(xué)制度。拓展實踐形式，從打造特色思想政治教育環(huán)境方面入手，討論了人才培養(yǎng)的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，從而促進了教育與教學(xué)工作。

［關(guān)鍵詞］ 高職；學(xué)前教育專業(yè)；教師音樂技能；課程思政；融合

［基金項目］ 2022年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題能效專項課題“高職學(xué)前教育專業(yè)‘教師音樂技能’課程思政融合研究”（202214503）；2023年度廣州幼兒師范高等專科學(xué)校教育教學(xué)改革研究與實踐項目“音樂融創(chuàng)理念下‘教師音樂技能’課程彈唱模塊混合式教學(xué)數(shù)字教學(xué)材料開發(fā)研究”（2023JGXM001）；2021年度江門市基礎(chǔ)與理論科學(xué)研究類科技計劃項目“僑鄉(xiāng)古琴音樂文化的傳承與保護——僑鄉(xiāng)古琴減字譜音響信息化處理技術(shù)研究”（江科〔2021〕87號）（項目編號：2021030101900004391）

［作者簡介］ 吳 柳（1982—），女，江西贛州人，碩士，廣州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院教師，中級講師，主要從事音樂教育與中國音樂史學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0157-04 ［收稿日期］ 2023-01-31

一、課程思政的建設(shè)意義

（一）熏陶學(xué)生思想

在高職德育系統(tǒng)中，“教師音樂技能”課堂是實施職業(yè)教育的陣地，也是其重要途徑。音樂的內(nèi)容是富有感染力的，能夠感染和激發(fā)學(xué)生的情感。在“教師音樂技能”課程教學(xué)過程中，滲透思想政治教育內(nèi)容，對“教師音樂技能”課程思政會產(chǎn)生極大的推進作用。將更多帶有文化魅力的思政教育內(nèi)容融入“教師音樂技能”課的教學(xué)中，可以對學(xué)生進行思想政治教育，使他們形成正確的人生觀［1］。在教學(xué)過程中，教師可以利用音樂內(nèi)容和思政內(nèi)容塑造學(xué)生的精神境界，這不僅可以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，還可以讓他們的審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)得到提升。因為學(xué)生的精神境界是要在成長的環(huán)境中建立起來的，所以教師可以通過音樂技能的教學(xué)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以確保教學(xué)質(zhì)量，還能增強學(xué)生的思政意識。

（二）提高課堂活力

在“教師音樂技能”課堂教學(xué)過程中，教師可以從音樂鑒賞的角度，將思想政治教育內(nèi)容融入課程，通過多種途徑，使學(xué)生能夠從不同的角度去理解思政內(nèi)容，從而加深對專業(yè)知識的認(rèn)識。為了提升學(xué)生的思維層次，讓他們對音樂的多樣性有一個新的認(rèn)識，可以從音樂的內(nèi)容中領(lǐng)悟它所包含的教育價值，從而使他們的音樂創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，進行深入研究，參與到音樂的創(chuàng)作中去。

（三）凈化學(xué)生心靈

由于音樂種類繁多，而且不同的音樂內(nèi)容所包含的情緒也各不相同。可見，“教師音樂技能”課的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在一定程度上影響著學(xué)生的思想狀態(tài)。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在音樂鑒賞中獲得更多的感悟。不僅可以凈化學(xué)生的靈魂，還可以提升他們的音樂藝術(shù)水平，使他們在思政內(nèi)容的影響下，對音樂內(nèi)容有了新的認(rèn)識，對音樂文化有了正確的認(rèn)識［2］。

二、課程思政融入高職“教師音樂技能”課堂教學(xué)中的困境

（一）高職“教師音樂技能”的課程思政教育觀念不強

在高職院校里，音樂技能教育專業(yè)的教師大部分是從綜合性大學(xué)或是專業(yè)的音樂學(xué)院畢業(yè)的。盡管這些教師的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)水準(zhǔn)都很高，但他們大多數(shù)還沒有意識到將課程思政融入“教師音樂技能”教學(xué)中的重要性。很多教師錯誤地認(rèn)為，如果將德育元素融入音樂教學(xué)中，將會對其本身的藝術(shù)價值產(chǎn)生影響。因此，大部分教師把重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上，忽略了對學(xué)生師德師風(fēng)的指導(dǎo)，他們的主要精力放在了基本的音樂理論，指導(dǎo)學(xué)生的技巧練習(xí)，組織學(xué)生的表演競賽，沒有時間去挖掘課程的思政元素。尤其是音樂技能教育學(xué)系的學(xué)生，他們更多地是在教師的指導(dǎo)下進行基本的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在思想政治方面的學(xué)習(xí)動力與需要只是片面的。

（二）缺乏對教師音樂技能課程思政效果的評估

從教育研究的角度來看，課程思政的教育成效課程從學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)滿意度、獲得感掌握情況以及對“四個自信”意識的考核等的衡量，來評價課程是否成功的，將定量和定性的方法綜合運用于教育評價，以檢驗課程思政的育人成效。但目前各音樂樂從開展的課程，鮮有對思政實踐教育的評估。采用量化分析進行教學(xué)測評是教師課堂教學(xué)最主要的評價方式。目前，有少部分高校在學(xué)期末進行教學(xué)測評的過程中使用了課程思政測量進行測量，但是課程思政測量指標(biāo)具有學(xué)科獨立性，使用此量表測量課程思政教學(xué)效果，難以全面客觀評價課程思政的教學(xué)效果。

（三）思想政治理論課與音樂知識脫節(jié)，且教師教學(xué)方法單一

在目前的高職“教師音樂技能”教學(xué)中，雖然有些院校已開始在音樂教育中引入思想政治理論，但是總體的效果并不理想。由于其專業(yè)性和全面性，導(dǎo)致其內(nèi)容多以說理為主要內(nèi)容，而在高職“教師音樂技能”課中卻找不到與之相匹配的載體。這就出現(xiàn)了一個新的情況，盡管各院校都在大力推進課程思政，然而課程思政與音樂教育是兩碼事，學(xué)生在學(xué)習(xí)完音樂知識之后，還需要學(xué)習(xí)思政理論。從課程功能上看，高職“教師音樂技能”教學(xué)中的課程思政建設(shè)效果不佳，而課程思政的引入也為學(xué)生增加了新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這讓他們對于“教師音樂技能”教學(xué)活動以及課程思政產(chǎn)生了抵觸心理。

在實踐中，教師還停留在理論授課的階段，他們更傾向于“照搬照抄”教材中的思政知識和音樂知識，沒有從自身的理解出發(fā)來詮釋音樂的思想。有些教師還把思政教育與音樂教學(xué)相分離，只在固定的時段上課，其余時間用來講授課程思政的理論。目前，我國高校德育工作存在著諸多問題，在教育實踐中，有些課程思政已從“教師音樂技能”課中剝離出來。

三、高職“教師音樂技能”與課程思政融合的教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）對課程分類進行創(chuàng)新，建立思政要素庫擴展教師的教學(xué)內(nèi)容

首先，要加強對音樂類學(xué)科的劃分。為使教師能更好地安排自己的教學(xué)內(nèi)容，可采用課程分類的方法，避免內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)知識，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。加強對高職“教師音樂技能”課的認(rèn)識，可以將其劃分為技能課程、演奏課程和創(chuàng)作課程等幾個類別。例如，技能課有民間音樂、聲樂、西洋音樂三大類，其所涉及的知識具有很強的系統(tǒng)性，需要不斷地學(xué)習(xí)，以達到熟練運用所學(xué)知識的目的［3］。在演奏類的課程中，大部分是以團隊合作的形式進行的，教師可以將其與紅色文化有關(guān)的主題音樂作品中融入思政元素。另外，在進行集體表演的時候，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。在進行創(chuàng)作類課程的時候，教師可以鼓勵學(xué)生用音樂描述自己國家的美麗風(fēng)景和輝煌成就，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，提高學(xué)生的責(zé)任感，加強學(xué)生的文化自信。

其次，建立思政要素庫擴展教師的教學(xué)內(nèi)容。思政要素庫的構(gòu)建，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以通過對已有的教學(xué)內(nèi)容進行補充，從而達到豐富課程形式的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生水平，逐步進行音樂技能教學(xué)。在對學(xué)生進行思想政治教育的過程中，要注意搜集多種形式的思想政治教育素材，并對之前的音樂技能教學(xué)進行必要的替換和補充。因此，教師需要根據(jù)歌曲的難度，合理地將音樂與其教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合。經(jīng)過這么多年的發(fā)展，我們已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀的愛國主義歌曲，可以將相關(guān)歌曲中的思政元素進行整合［4］。與此同時，學(xué)校還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索與本民族文化有關(guān)的歌曲，讓他們能夠親身體驗國家聲樂的發(fā)展過程，從而提高他們的愛國熱情，讓他們能夠理解各個時代為人民而戰(zhàn)的光榮故事。思政要素庫的建設(shè)是為了更好地為學(xué)生服務(wù)，因此，高職院校應(yīng)在建立資源庫的過程中，盡可能地挑選出更多的有代表性的作品，并適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的意見和建議，幫助他們不斷地擴充和優(yōu)化資源庫，從而創(chuàng)造一種全新的音樂技能的教育方式。

（二）抓住學(xué)科特色，以音樂文化為依托，加強思政元素

首先，立足于學(xué)科特點，建立思想政治理論課與“教師音樂技能”課協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。第一，音樂具有時間性。每個時代都有其自身的特征，而作曲家則會根據(jù)自身對作品的認(rèn)識，創(chuàng)造出各種風(fēng)格的樂曲。從音樂的時域特征出發(fā)，強化對樂曲的科學(xué)分析，認(rèn)識各種樂曲的歷史和文化，可以幫助我們將思政元素融入音樂技能教學(xué)之中。在音樂創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以正確地理解各種作品中所蘊含的價值要素，同時也能感受到作品中所蘊含的歷史內(nèi)涵，從而感受到音樂的韻味，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師要加強對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，不僅要將價值觀的內(nèi)容融入其中，還應(yīng)對音樂進行二次表現(xiàn)，這樣才能提高音樂的時代感，更好地讓學(xué)生理解它，為音樂學(xué)科和思政教育的融合發(fā)展積蓄力量。第二，音樂具有一定的空間性。在聽音樂的時候，聽者的頭腦中會出現(xiàn)一幅美麗的畫面［5］。從多個維度出發(fā)，音樂的線條和顏色都是和空間特性相聯(lián)系的，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思考能力，改變傳統(tǒng)的抽象音樂教育，讓學(xué)生能夠更容易地理解它，從而達到多方面的融合。

其次，挖掘音樂中所蘊含的傳統(tǒng)音樂文化因子，拓寬德育內(nèi)涵。各種音樂都蘊含著深刻的思想內(nèi)涵，挖掘音樂中的道德教育元素，讓學(xué)生感受到無處不在的思政內(nèi)容，這對課程思政建設(shè)工作的創(chuàng)新和發(fā)展起到了積極的推動作用。例如，紅色音樂，它是在特定的時代孕育出來的，所宣揚的革命精神和革命文化，是一種更深層次的傳承。在高職“教師音樂技能”教學(xué)改革的進程中，可以用紅色歌曲強化對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生對紅色文化更加關(guān)注，這樣才樹立正確能真正地建立一種符合高職院校特點的教學(xué)模式。

（三）加強教師技能培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)計劃，健全教學(xué)制度

首先，要加強對教師技能的培訓(xùn)，提高其思想政治素質(zhì)和能力。高職院校是培養(yǎng)高質(zhì)量、多層次的專門人才，因此，教師在音樂技能教學(xué)中，除了要注重學(xué)生的專業(yè)技能外，更要注重學(xué)生的個性修養(yǎng)。在教師的職業(yè)訓(xùn)練過程中，可以對課程思政的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)慕忉專ㄟ^分層的方式，讓教師能夠加強自身對音樂教學(xué)的深刻認(rèn)識，以此指導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀。此外，高職院校可以設(shè)立一個專門的部門，強化對課程思政建設(shè)的效果進行評估，并且把它作為一個重要的依據(jù)來進行教師的選拔，這樣才能創(chuàng)造出一個好的教育環(huán)境，推動教育者間的良性競爭，從而建立一種適合高職院校教師音樂技能教育的新模式［6］。

其次，要優(yōu)化教學(xué)計劃，促進教師之間的相互借鑒。在課程思政的視野中，高職院校需要進一步提高對思政教育的認(rèn)識，不僅要在音樂技能教育中融合思政教育，還要對教學(xué)計劃進行優(yōu)化，同時要加強對學(xué)生的思政素質(zhì)的提高。教師可以在自己的教學(xué)工作中，不斷地積累經(jīng)驗，對備課和課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新，對其進行進一步的評價，從而讓自身能夠更好地自我反省，不斷地提高課程思政的建設(shè)水平，促進學(xué)生的健康、持續(xù)發(fā)展［7］。同時，教師要加大對課程思政教育的宣傳，加大對學(xué)生的教育理念和教育思想的更新，從而促進音樂技能教育的改革。

最后，要不斷改進音樂技能教學(xué)制度。教師是促進教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，其思想的變化直接關(guān)系到音樂技能教育的發(fā)展。教師要積極地提高對課程思政建設(shè)的關(guān)注度，為學(xué)校音樂技能教學(xué)的發(fā)展提供有益的建議，確保高職院校思想政治教育與應(yīng)用技能教育的融合發(fā)展。

（四）拓展實踐形式，打造特色思想政治教育環(huán)境

首先，要以音樂文化為載體，創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，充實校園文化。例如，學(xué)校可以通過對校園鈴聲進行美化，運用優(yōu)美的旋律和樂曲穩(wěn)定學(xué)生的情緒，維持課堂的正常秩序。在休息時間還可以放一些輕快的音樂，讓學(xué)生在休息的時候感到輕松愉悅。同時，還可以利用各種形式的音樂，在不同的時間點加以播放，從而形成一個良好的校園文化氛圍。例如，在特定的節(jié)日里，可以播放一些愛國主義歌曲，營造良好的教育氣氛，讓紅色文化滲透學(xué)校文化之中。將優(yōu)秀的音樂引入高職校園，提高學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進學(xué)生與音樂的情感共鳴。高職院校可以加強地域文化的發(fā)掘，把地域文化和音樂相結(jié)合，用民族音樂展示當(dāng)?shù)刎S富的文化，讓學(xué)生能夠繼承地域文化，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，促進他們的健康發(fā)展。

其次，學(xué)校可以對校外實踐進行適度的優(yōu)化，并在其中加入與德育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的音樂活動。課外音樂活動具有多元化特點，為了保證學(xué)生能夠在課外得到更多的知識，學(xué)校可以經(jīng)常組織一些以紅色文化為主題的音樂活動，以保證學(xué)生能夠在課外得到更多的機會。例如，高職院校可以鼓勵藝術(shù)社團創(chuàng)造一個好的活動環(huán)境，讓學(xué)生在參加各種社團的時候，對各種各樣的藝術(shù)活動有所認(rèn)識。目前，高職院校中的學(xué)生普遍比較喜歡流行音樂，而對紅色歌曲的認(rèn)識卻很少。因此，學(xué)校可以通過開展有關(guān)紅色歌曲的比賽，將紅色文化和音樂文化相結(jié)合，讓學(xué)生從更多的角度認(rèn)識紅色文化，從而提高紅色歌曲的輻射范圍和影響。在構(gòu)建校園文化的同時，不要過分地滿足學(xué)生的審美需要，而是通過一種無形的方式，讓學(xué)生的思想慢慢地發(fā)生變化，幫助他們樹立社會主義核心價值觀，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻

［1］劉澤源，劉波.音樂教育課程思政質(zhì)量提升進路［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2024（4）：100.

［2］王丹.CES評價模式下高校音樂課程思政評價體系構(gòu)建：評《音樂學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)指南》［J］.科技管理研究，2023，43（21）：261.

［3］賀繼.高校音樂課程思政育人探討［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（13）：92.

［4］孫瑤.課程思政視域下高校音樂公修課民族音樂文化的傳承與創(chuàng)新研究［J］黑龍江民族叢刊，2023（1）：158-163.

［5］谷玥，祝宇軒.課程思政與中職音樂教學(xué)的融合創(chuàng)新探索：評《核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)研究》［J］.科技管理研究，2022，42（21）：258.

［6］成華.滲透課程思政的音樂課程教學(xué)實踐：評《課程思政：從理念到實踐［J］.中國教育學(xué)刊，2022（6）：121.

［7］習(xí)譯之.紅色音樂在高校音樂專業(yè)課程思政中的作用［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2022（5）：45-50.

Research on the Integration of Curriculum Ideology and Politics in Music Skills Courses for Vocational College Teachers

WU Liu

（College of Preschool Education， Guangzhou Preschool Teachers College， Guangzhou， Guangdong 511300， China）

Abstract： Introducing ideological and political elements into the music skills education curriculum of vocational colleges is a new educational reform idea proposed under the guidance of new education and teaching concepts. This article analyzes the difficulties of integrating ideological and political education into the music skills teaching of vocational colleges， explores the innovative path of integrating the two， innovates the classification of courses， and establishes a bank of ideological and political elements to expand the teaching content of teachers. It grasps the characteristics of the discipline， relies on music culture， and strengthens ideological and political elements and the cultivation of teaching skills optimizes teaching plans， and improves teaching systems. Starting from expanding practical forms and creating a distinctive ideological and political education environment， the optimal structure for talent cultivation was discussed， thereby promoting education and teaching work in China.

Key words： vocational college; preschool education major; Teacher’s Music Skills; curriculum ideology and politics; integration