縣域中小學校本教研困境與突破路徑

［摘 要］ 教育質量在教師，教師水平在教研。校本教研作為我國基礎教育的獨特經驗，是提高教師教育教學理論水平和教學能力的重要途徑。然而，由于縣域中小學校對校本教研工作缺乏深刻的認識和重視程度不足，校本教研存在管理不完善、主體性不足等諸多問題，制約著教師的專業化水平及進程。通過參與式觀察、教師訪談等方法，對L縣中小學校本教研存在的問題進行深入分析，提出優化縣域中小學校本教研路徑，深化校本教研的實效性和導向性，破解縣域中小學教師專業成長的困境。為今后縣域中小學實施有效的校本教研治理、建設縣域基礎教育高質量教育體系提供有益借鑒和向度。

［關鍵詞］ 教師專業發展；縣域中小學；校本教研；困境與路徑優化

［基金項目］ 2022年度廣西教育科學“十四五”規劃教育評價改革專項課題“專業發展視域下西部地區高師院校教育實習評價體系構建研究”（2022ZJY341）；2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“學科融合視域下‘科學+’研學課程驅動雙創人才培養改革實踐研究”（2022JGZ175）；2022年度廣西科技師范學院校級本科教學改革工程項目“基于虛擬教研室驅動高校教師教研形態轉型與變革研究”（2022GKSYGA08）

［作者簡介］ 韋慧旋（1982—），女（壯族），廣西柳城人，碩士，廣西科技師范學院教育學院高級教師，主要從事教師教育、創新創業教育研究；付 聯（1978—），女，廣西柳城人，學士，柳城縣實驗高級中學數學組教師，主要從事高中數學教學、教師專業發展研究；黃 超（1971—），男（壯族），廣西鹿寨人，文學學士，廣西科技師范學院教育學院高級教師（通信作者），主要從事語文教學論、現當代文學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0169-04 ［收稿日期］ 2024-03-11

一、問題提出

所謂校本教研，是指以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以學校教學活動中的實際問題為研究對象，以促進學校發展為目的，將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動［1］。對中小學教師而言，校本教研是提高教師教育教學理論水平和教學能力的重要途徑，是保障與提升教師專業化水平以提高學校教學質量的重要舉措。然而，當前我國縣域中小學校本教研仍存在體系不完善、教研方式不科學等突出問題，這些問題影響著縣域中小學教師的專業發展進程。因此，面對教育改革和發展的新形勢、新任務、新要求，如何凝神聚氣謀劃教研改革和轉型發展，推動縣域中小學教研工作創新發展以加快教師專業化發展，成為當前學者研究的重點課題。

二、校本教研的內涵、特征及價值定位

校本教研是保障與提升教師專業化水平與課堂教學質量的重要舉措。“校本教研”的概念隨著新課程改革的發展，并于2002年和2003年在教育部頒發的文件中逐漸被提出。何謂校本教研？許多學者對校本教研的概念進行了研究，其包含“校本”與“教研”兩個關鍵詞。余文森［2］教授認為，校本教研是指以校為本的教學研究，是以促進學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體的教學研究活動。也有學者認為所謂校本教研，是指以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以學校教學活動中的實際問題為研究對象，以促進學校發展為目的，將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動［1］。由此可見，校本教研是以提高教育質量為目的，以學校為本位，以教師為主體的實踐性教學研究活動。

校本教研不僅有獨特的內涵，還有明顯的特征，具體體現在以下三個方面：一是以校為本，強調圍繞學校教學的真問題開展研究，目的是“為了教學”“在教學中”和“通過教學”，幫助教師批判性地審視教學實踐活動，保障與促進教師專業發展水平及課堂教學質量的提升；二是教研是教學研究活動的簡稱，教師擁有雙重主體身份，既是專業認識活動的主體，也是專業實踐活動的主體；三是校本教研要體現專業和應用屬性。作為推動學校發展的“內燃機”，促進教師專業化成長的“吸鐵石”和落實課堂教學改革的重要載體的校本教研，正是有其特定的內涵及特征，也表現出其獨特的價值向度。

三、當下縣域中小學校本教研面臨的困境

長期以來，在我國基礎教育界，校本教研在推進課程改革、指導教學實踐及促進教師發展等方面發揮了十分重要的作用。以廣西L縣為例，從教育資源的分布情況看，公辦學校現有17所小學，6所初中，2所高中，長期以來辦學條件參差不齊，教師隊伍龐大分散，呈現教師專業發展不平衡、校際發展不平衡及城鄉發展不平衡的特點，嚴重制約了L縣教育均衡化發展，也制約了教師專業的深度融合發展。面對新時代的新要求，結合筆者十年的一線教研管理工作經驗、訪談和觀察L縣B（高中）、C（初中）、D（小學）學校發現，當下縣域中小學校本教研存在許多亟待解決的問題。具體表現在以下幾個方面。

（一）管理不完善

當前大多數縣域中小學校本教研工作存在著重視程度不夠，趨向于固化等狀況，以及課堂實踐和教學研究融合不足，連接不暢的淺層化教研依然存在，教師被動教研、打卡教研等突出問題，這嚴重影響著當前中小學課程改革、教師專業成長和學生成長。

（二）主體性不足

大多數教師對校本教研提升教師業務能力，促進教師專業成長作用的認識價值取向模糊。在部分教師眼里，教研就是一種對行政命令的執行，視教研為“負擔”，不是“我要求參與”，而是“被迫參加”。

（三）缺乏有效的評價機制

評價是校本教研制度的重要部分，是教師行動的指揮棒。校本教研的目的是促進教師的專業成長，但許多學校并沒有有效的校本教研評價機制。實然狀態中的教師體現為主體意識弱、主動思考與創造性不佳，甚至出現教師以群體性緘默的方式表示對教研組織者和教研活動的不滿與退縮。

針對上述問題，如何突破校本教研瓶頸？這既需要學校客觀評估自身教研現狀，還需要進行開創性的實踐探索。本文將從教研文化構建、創新教研范式和強調教研成果導向來闡述改進中小學校本教研的可行途徑。

四、校本教研轉型的路徑優化

（一）構建學科育人的教研文化

校本教研作為中國基礎教育的獨特經驗，是我國基礎教育質量保障體系的重要組成部分和重要專業支撐力量，一直以來是各校推進教師專業發展的重要抓手。任何一所中小學，理應立足于教師成長和專業促進者的要求，明確校本教研是教師專業發展路徑。學校方面，從頂層設計上要求改變過去傳統的教研范式和價值定位，構建基于自身學校發展的教研文化，實現學科育人。針對職初教師、成熟教師等不同群體的特征，構建專業學習共同體的教研文化，并基于標準，從課堂教學、教育科研等方面提出具體的要求，使教師成為學校課程教學改革的主力軍，傾力培育學生核心素養，促進教師專業發展。以筆者調查的B學校為例，提出與實施“三知”校本教研，其內涵是遵循“基于學校、為了學校、在學校中”的理念，以“知命題、知教材、知素養”為校本研修活動的內在關鍵價值引領，以“研—教—訓—賽”一體化混合式教研機制統整集體備課、研討課及校內培訓等多種校內教研活動，探索落實學科核心素養培育的一種以教師發展為本的校本教研范式。小改革，大發展，在“三知”教育文化引領下，近年來B校的育人質量取得了跨越式發展。

（二）追求校本教研范式創新

教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，教研工作還存在機構體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學、條件保障不到位等問題，急需加以解決［3］。我國校本教研實踐形式主要包括以課例為載體的教學型教研、以課題為載體的研究型教研以及以學習和閱讀為主的學習型教研。課例研究承載著促進教師專業發展的使命。課例研究（Lesson Study）作為教研活動的核心，是校本教研的基本模式，課例研究作為我國校本教研的主要形式，在校本教研中占有重要地位［4］。教研活動關系科學的教育管理決策及學生發展，承擔著提高教育質量與促進教師發展的雙重任務［5］。隨著教育教學改革的不斷深化，創新課例教研是促進學校高質量發展的內生動力，是尋求破解學校教育教學模式化、內卷化的重要路徑。創新課例教研，有利于形成實質性的教研共同體；有利于避免教研活動組織和開展過程中的經驗主義、個人主義和表演傾向，能夠增加教研活動的專業性和科學性；有益于課例教研回歸為教育實踐服務，為教師專業發展服務，為教育管理決策服務的初心與使命［3］。以筆者調查的C校為例，提出的“1+1”驅動“四輪”主題式課例研修范式（圖1），是一種強調持續性的閉環式、以兩條研修路徑驅動教師開展“研—教—訓—賽”一體化的課例研修范式。

“1+1”驅動“四輪”主題式課例研修范式，主要是針對縣域中小學青年教師多，其專業水平相對弱的困境而提出的一種研修方式，倡導教學研究在以課例研究為中心的閉環式校本教研下落實素養課堂和促進青年教師專業發展同頻共振。“1+1”驅動“四輪”主題式課例研修范式為青年教師追逐名師、靠近名師、成為名師搭建了一條可視化的實踐路徑。“1+1”指開展課例研修要遵循兩條研修路徑，第一個“1”是暗線課例研修路徑。強調價值中心，倡導圍繞學科核心素養、命題和教材開展教學研究。第二個“1”是明線研修路徑：強調實踐體驗，其基本實施路徑包括原行為階段（選擇主題）→新設計階段（尋找與解決問題）→新行為階段（實踐）→固定新行為階段（再實踐），在解決教學問題中實現專業發展。“四輪”指開展教學研究按照“教研→教學→培訓教研→教學”的一種整合，一種淬煉，一種升華，能更好地實現研修的集聚效應，有效促進教師專業化發展和提升教師群體課堂教學的水平。“1+1”驅動“四輪”主題式課例研修范式，不僅能幫助青年教師建立支架式的研究范式，解決過去課例研修形式化、表面化和低效性問題，提高教學研究效度，促進教學質量提升，還能幫助青年教師建立課例研修是實現有效教學和專業發展同頻共振的有效途徑的價值認同，可極大地促進青年教師參與教研的主動性和創造性。

（三）強化教研成果導向

校本教研作為一種教育教學研究，應該突出“成果性”。首先，強化教研成果導向，理應要發揮教研成果的“造血”功能，讓它豐富強大起來，成為一個地區的特色教研經驗，促進其他學校教研發展，進而推動區域教育高質量發展。其次，強調教研成果導向，需要學校對相關教研成果后續跟進。學校一定要關注形成的教研成果，看其是否在教師的教學、支持當中得以推廣應用。再次，強化教研成果導向，對于有價值的資料，要及時轉變成論文、教學案例、教學故事及經驗總結等形式，提煉成教研成果。學校要跟上數字化教育大潮，落實教研成果資源庫建設，盡可能將成果數字化，建立數字化校本教研成果庫。最后，強化教研成果導向，要構建符合自身發展的校本教研范式。

把教研變“活”、變“實”，縣域中小學校要加強教研改革創新，擺脫傳統校本教研的困境，著力構建基于學科育人導向的以教學研究為核心的教研文化，追求校本教研范式創新和強化教研成果導向，改進教師校本教研意識和行動，依托教研力量實現教研活動高質量發展，提升學校的教育教學質量，以教研獨特的價值，大力發展和振興縣域基礎教育。相信縣域基礎教育會朝著建設高質量教育體系的方向快速發展。

參考文獻

［1］姜麗華.校本教研：內涵、特征及其價值［J］.教育科學，2004（6）：35-36.

［2］余文森.論以校為本的教學研究［J］.教育研究，2003（4）：53-58.

［3］教育部.關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見：教基〔2019〕14號［A/OL］.（2019-11-25）［2024-02-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

［4］劉良華，謝雅婷.校本教研在中國的演進［J］.全球教育展望，2021，50（11）：3-14.

［5］阮華，曾曉東.縣域中小學教師專業發展的路徑選擇：基于外控模式下的實證研究［J］.當代教育科學，2021（12）：58-67.

The Dilemma and Breakthrough Path of School-based Teaching and Research in County-level Primary and Secondary Schools

WEI Hui-xuan1， FU Lian2， HUANG Chao1

（1. College of Education Science， Guangxi Science amp; Technology Normal University， Laibin， Guangxi 546199， China; 2. Mathematics Group， The Experimental High School of Liucheng County， Liucheng， Guangxi 545200， China）

Abstract： The education quality lies in the teacher， while the teacher level lies in the teaching research. As a unique experience of basic education in China， school-based teaching research is an important way to improve teachers’ theoretical level and teaching ability. It is an important measure to guarantee and improve the professional level of teachers and the teaching quality of schools. However， due to the lack of deep understanding and attention to school-based teaching and research， there are many problems in school-based teaching research， such as imperfect management and lack of subjectivity， which restrict the level and process of teachers’ specialization. This study analyzes the problems of school-based teaching and research in County L by means of participatory observation and teacher interviews. And it tries to optimize the county primary and secondary school-based teaching research path， deepen the effectiveness and guidance of school-based teaching research， solve the plight of county primary and secondary school teachers’ professional growth. It B hoped that it can provide useful reference and direction for county primary and secondary schools to implement effective school-based teaching and research governance， and the construction of county basic education high-quality education system.

Key words： teacher professional development; county level primary and secondary schools; school-based teaching and research; dilemmas and path optimization