“雙高計劃”背景下高職院校實踐教學體系構建思考

［摘 要］ 基于“雙高計劃”背景，深入探討構建適應產業發展需求、培育高素質技術技能人才的實踐教學體系。梳理了“雙高計劃”對高職院校實踐教學體系的新要求，針對存在的問題，提出了在目標定位、課程體系整合、校企合作機制、師資隊伍建設、實踐條件建設、教學方法與評價體系，以及政策支持與制度保障等方面的建設策略，并通過解析北京農業職業學院實踐教學體系等案例，為高職教育改革與發展提供實踐參考。

［關鍵詞］ “雙高計劃”；高職院校；實踐教學體系；構建

［基金項目］ 2022年度北京市職業教育教學改革項目“北京地區職業學校學生崗位實習管理現狀調研及對策分析”（EG2022001）；

2023—2024年北京市職業技術教育學會“十四五”規劃教育科學研究課題“基于信息化平臺的高職院校畢業崗位實習過程性管理實踐探索”（ZJXH2023097）

［作者簡介］ 張海超（1981—），男，北京人，學士，北京農業職業學院教務處助理研究員，主要從事教學管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0149-04 ［收稿日期］ 2024-03-13

一、背景

（一）“雙高計劃”概述

1.“雙高計劃”概況。“雙高計劃”由教育部和財政部自2019年聯合推行，旨在打造一批國內外領先的高水平高職學校和專業集群。首批197所高職院校入選，分三檔建設高水平學校和三等級專業群。

2.“雙高計劃”建設重點。“雙高計劃”聚焦產教深度融合與校企緊密合作，目標是快速提升技能人才培養質量和效能，使教育緊隨產業發展、國家戰略和地區經濟步伐。通過優化資源配置和實施滾動支持策略，計劃旨在建立職教新標準，引領職業教育體系改革升級，源源不斷輸送優質技術技能人才，有力提升職業教育的社會地位與競爭力，有力支撐我國產業升級和技術進步［1］。

3.“雙高計劃”的實踐教學體系。“雙高計劃”實踐教學體系緊密貼合產業發展，著力培養高素質技術技能人才［2］。其核心在于深化產教融合，對應行業需求調整實踐課程，通過真實工作情境下的實訓、實習等多元教學方式，讓學生在解決實際問題中磨礪專業技能。引入企業導師制，共建實訓基地，完善評價體系，確保教學環節有效銜接產業實際。旨在構建與經濟社會發展高度匹配的實踐教學模式，實現職業教育和產業發展的深度融合，以及人才供需的無縫對接。

（二）“雙高計劃”對高職院校實踐教學體系的影響與挑戰

“雙高計劃”強化我國高職實踐教學體系核心功能，要求緊貼產業脈搏和市場需求，定向培養戰略急需的技術技能人才。高職院校須整合資源、革新教學法、提升師資、升級設施和優化評價體系，以應對社會經濟發展和技術進步帶來的挑戰。然而，如何有效踐行理念，構建符合“雙高計劃”目標的實踐教學體系，是當前亟待解決的問題。

二、“雙高計劃”背景下實踐教學體系構建的理論基礎

“雙高計劃”背景下，實踐教學體系構建立足職業教育與實踐教學緊密結合的本質，追求工學交融與知行統一，以培育實踐創新能力強的技術技能人才為核心。“雙高計劃”通過深化產教融合，瞄準產業需求，戰略性引導構建與產業鏈、創新鏈深度耦合的實踐教學模式，旨在實現人才培育和經濟社會發展同步互動。

（一）職業教育與實踐教學的理論關系

職業教育與實踐教學深度融合是現代職教體系的核心，旨在培養理論與技能兼備的實用型人才。“雙高計劃”強化產教融合與校企合作，實現教育鏈與產業鏈、創新鏈對接。實踐教學倡導“知行合一”，轉化理論為技能，激活創新與實踐能力。體系突破傳統，深度融入產業，構建新型教學模式，有效驅動職業教育服務國家戰略與地方經濟，持續優化實踐教學以輸出高素質技術技能人才。

（二）“雙高計劃”對實踐教學體系構建的理論指導

“雙高計劃”引領我國職業教育實踐教學體系創新，推動產教深度融合，通過校企合作實現教育鏈與產業鏈對接。該計劃倡導實踐教學緊隨產業發展，打破傳統界限，引入企業實訓、現代學徒制和實戰項目，促成理論向實踐技能的高效轉化。借此戰略規劃，高職教育實踐教學得以改革升級，提升了體系質量和實用性，滿足了國家戰略及地區經濟發展對高技能人才的需求。

三、當前高職院校實踐教學體系現狀分析

我國高職實踐教學體系取得一定成效，但仍面臨設施滯后、實訓與產業對接不充分、教學內容與崗位需求脫鉤、調整機制欠缺、“雙師型”教師短缺及校企合作不夠緊密等問題。為滿足“雙高計劃”人才培養要求，急需深化體系改革，更新實訓設施，緊密對接產業，靈活調整教學內容，加快培育雙師隊伍及強化校企合作，以充分發揮實踐教學提升學生技術技能的作用。

（一）實踐教學體系取得的成就與亮點

“雙高計劃”引領下，我國高職院校實踐教學體系顯著提升，強調現代化實訓設施與真實情景模擬，以項目化、案例化教學強化學生實踐與創新能力。深度推進產教融合，共建實訓基地，合作開發課程，實施訂單培養乃至產業學院模式，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈緊密銜接。“雙師型”教師隊伍發展壯大，企業專家與校內教師互動互補，確保實踐教學質量。因此，在“雙高計劃”推動下，我國高職院校構建了設施先進、課程實戰、校企深度融合、師資力量強勁的實踐教學體系，成功培養了大批高素質技術技能人才。

（二）實踐教學體系存在的問題與不足

我國高職實踐教學體系在“雙高計劃”背景下，因設施老舊、配置落后于新興產業技術，課程內容與產業脫鉤，以及產教融合不深、“雙師型”教師短缺、實踐教學質量監控不足等問題，阻礙了實踐教學效能和人才適配度提升。

四、“雙高計劃”背景下高職院校實踐教學體系構建策略

在“雙高計劃”下，構建高職實踐教學體系需步步為營，深化產教融合，共建實訓基地和產業學院，課程緊隨行業和技術發展。推廣項目化情境教學，提升教師雙師素質，鼓勵教師企業實踐并引入企業師資。構建監控評價機制，注重技能和創新能力培養。目標是構建適應社會經濟需求，具有“雙高計劃”特色的實踐教學新模式。

（一）產教深度融合，構建協同育人機制

在“雙高計劃”推動下，高職院校通過創新產教融合，共建產業學院、實訓基地及產學研聯盟，深度參與實際項目研發和訂單培養，確保課程緊貼行業需求。利用產業學院和實訓基地模擬真實職場環境，著力培養學生實踐技能和創新能力，有效聯結教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈，大幅提升高職教育對社會經濟發展的貢獻度。

1.校企合作模式創新。在“雙高計劃”政策指導下，高職院校創新校企合作模式，關鍵舉措包括以下五點：一是深度推進產教一體化，形成校企命運共同體，全程深度融合育人；二是共建實訓基地與產業學院，實施“教室即車間、車間即教室”的教學模式，搭建真實崗位實訓環境；三是推廣現代學徒制（現場工程師）和訂單式培養模式，結合課堂教育與企業實戰，精準匹配人才供需；四是實行雙導師制度與師資共建，匯聚校企優勢資源，培育“雙師型”教師團隊；五是構建利益共享和風險共擔機制，確保校企合作關系持久穩定。總而言之，高職院校通過多方位挖掘產教融合潛能，創新協同育人機制，致力于培養更多適應產業需求的高素質技術技能人才，有力助推區域經濟社會發展［3］。

2.產業學院與實訓基地建設。在“雙高計劃”指導下，高職教育改革聚焦產業學院與實訓基地建設，深度融合產教，配套前沿設施，實施仿真實訓，以培養緊貼市場需求的高層次技術技能人才。通過深化校企合作共建產業學院，將產業實踐融入教學全周期，構建產學研創一體化平臺。關鍵是建立持久校企聯動機制，培養“雙師型”教師團隊，完善綜合評價體系。高職院校積極響應政策，全力構建產業學院與實訓基地，推動教育生態創新，有力促進職業教育高質量發展。

（二）“雙師型”教師隊伍建設與教師實踐能力提升

在“雙高計劃”推動下，高職院校重視培育兼具理論與實踐能力的“雙師型”教師隊伍，以深化產教融合、對接校企需求。為此，院校通過完善“雙師型”教師管理制度、激勵教師取得職業資格和實踐經驗、開拓教師企業實踐渠道、共建教師培訓平臺、引入企業專家共教等方式提升師資實力。通過深度融合理論與實踐，在“雙高計劃”進程中高職院校將持續優化雙師隊伍，強化教師實踐教學能力，高效培養技術技能型人才，助力職業教育內涵發展。

（三）課程體系改革與實踐教學內容創新

在“雙高計劃”下，高職院校緊跟產業步伐，改革課程體系采用項目化、模塊化教學，對接產業技術前沿，融入企業實例與行業規范，深度校企合作開發課程，強化實踐教學與企業實踐結合，培養工匠精神與創新能力，推動教育由理論向能力培養的轉變，有效提升高職教育培養高素質技術技能人才和服務社會經濟發展的能力。

1.課程內容對接產業發展需求。在“雙高計劃”驅動下，高職教育致力于精準對接課程內容與產業發展需求，強調課程緊跟市場需求，融入產業標準、先進技術及崗位技能要求。通過深度校企合作，實施項目化、案例化教學，及時更新課程以適應產業變遷。定期聯合校企審定課程大綱，確保與時俱進，旨在培養能應對產業發展、解決實際問題的高素質技術技能人才，達成教育鏈與產業鏈深度融合，高效服務區域經濟社會發展。

2.項目化、模塊化實踐教學改革。在“雙高計劃”背景下，高職院校大力推動實踐教學模式改革，以項目化、模塊化為導向，對接產業發展需求，培養技術技能型人才。在理論層面，改革打破了傳統教學框架，以實際項目驅動，課程模塊化設計，旨在訓練學生獨立思考、團隊協作和解決實際問題的能力。在實踐中，院校與企業深度合作，引入企業真實項目，按照行業流程和崗位技能要求設計模塊內容，通過情景模擬、案例分析及任務實操等形式，讓學生在實戰中提升專業技能和職業素養，培養創新思維與創業能力。此舉有效鏈接了教育鏈與產業鏈，提升了人才培養質量，有力推動了現代職業教育體系的產教深度融合與校企緊密合作，為我國職業教育創新發展增添了強大動力。

五、北京農業職業學院實踐教學體系構建的案例分析

（一）案例選取與背景介紹

北京農業職業學院響應國家“雙高計劃”，緊密圍繞都市農業與“三農”人才需求，優化專業集群，與首農食品集團合作共建“首農西郊農場園藝工程師學院”，實行深度產教融合，并推行“四時驅動、雙融雙升”的創新人才培養模式。在教育部2022年“雙高計劃”中期評估和北京市“特色高校”首批建設中均獲得優秀評價。其實踐教學體系融入思政教育，強化企業導師制度以培養“雙師型”教師隊伍，有效錘煉學生實踐技能、職業品質和工匠精神，樹立高職教育改革標桿，為首都鄉村振興戰略和北京西南區域經濟建設提供有力的人才支持，持續輸出高素質技術技能人才，有力助推國家現代化進程。

（二）案例實施過程與成效分析

北京農業職業學院積極響應“雙高計劃”，立足區域經濟特征，深化產教融合，構建實踐教學體系，聯手知名企業共建實訓基地，推進證書教育融合，融入課程思政，實施工學交替模式。學院優化課程，例如，開發“都市蔬菜生產”等實踐導向課程，采用“項目驅動、工學交替”教學法，培養學生解決實際問題能力。改革成效顯著，提升畢業生就業質量及職業技能競賽成績，有效鏈接教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈，為高職教育高質量發展提供了實踐借鑒。

六、結論與展望

（一）“雙高計劃”背景下高職院校實踐教學體系構建的階段性成果與問題反思

在“雙高計劃”這一國家戰略引領下，北京農業職業學院積極探索實踐教學體系構建的新路徑，取得了一系列階段性成果，同時也對存在的問題進行了深刻反思。

1.階段性成果。構建產教融合大平臺。構建“中國都市農業職業教育集團與學校，工程師學院與專業群，企業與專業”三級產教融合平臺體系，中國都市農業職業教育集團入選全國示范性職業教育集團（聯盟）建設單位，與“集團”內行業頭部企業共建輻射專業群的“工程師學院”6個，入選北京市工程師學院4個，入選教育部產教融合校企合作典型案例及工信部產教融合型專業建設試點專業各2個。

打造政校合作新機制。在北京市委領導下，設立村務管理專業，形成雙主體培養、模塊化教學、崗位輪動實踐校政合作機制，培養農村基層組織治理帶頭人2 000余人。依托北京平谷國家農業科技園區，組建北京市農業中關村園區市域產教聯合體，深化產教融合。

全面實施現代學徒制。開展教育部現代學徒制試點工作，創新形成“PCA雙螺旋階梯式”“寬平臺，雙對接”人才培養模式。建設經驗推廣覆蓋學校全部專業群，項目通過教育部驗收。

以上是北京農業職業學院積極響應“雙高計劃”，通過產教深度融合，有力支撐國家鄉村振興戰略，體現了其在實踐教學體系構建上的全面性和有效性。

2.問題反思與改進方向。盡管北京農業職業學院在“雙高計劃”框架下實踐教學體系構建取得了顯著成績，但也存在改進空間。一是在深化產教融合方面，盡管已建立校企合作，但還需在資源共享、協同育人機制等方面進一步挖掘潛力，強化企業主體作用，優化教育資源配置；二是在評價體系上，亟待加強對實踐技能和綜合素質評價的權重，建立更為科學合理的實踐教學效果評價機制；三是在“雙師型”教師隊伍建設上，面臨角色轉換的壓力，部分教師穩定性較低，需完善激勵機制和保障措施，以穩固和發展“雙師型”師資團隊。總體來說，北京農業職業學院在實踐教學體系改革的成功實踐和現存問題，均為我國高職教育未來發展提供了有價值的參照和持續改進的動力。

（二）對未來實踐教學體系持續優化與完善的策略建議

在“雙高計劃”指導下，我國高職實踐教學體系雖有所成就，但仍需緊跟社會發展和技術進步的步伐進行持續優化。首先，任務是深化產教融合，建立長效校企合作機制，共建實訓基地并嘗試產權混合所有制，使企業深度介入實踐教學并從中受益。其次，及時跟進新興產業和技術發展，更新實踐教學內容，應用虛擬仿真、AI等技術創新跨學科實踐教學模式。再次，構建全面立體的質量監控體系，關注學生實踐技能、創新能力及職業素養的綜合評價，引入第三方公正評估。同時，加大力度培養“雙師型”教師隊伍，提供培訓與激勵政策，保持教師與行業緊密聯系，優化晉升渠道，保障師資隊伍結構合理且富有活力。最后，秉持終身教育觀念，構筑開放型實踐教學體系，實現資源全社會共享，滿足各類群體職業技能提升需求。

綜上，我國高職院校在“雙高計劃”背景下，只有不斷優化和完善實踐教學體系，才能緊跟時代步伐，培養出更多符合社會需求的高素質技術技能人才，真正實現職業教育的高質量發展。

參考文獻

［1］尤詠.“雙高計劃”建設重點與實施路徑分析［J］.江蘇建筑職業技術學院學報，2022，22（1）：53-56+64.

［2］ 蔡尚峰.“雙高計劃”背景下實踐教學體系改革探究［J］.船舶職業教育，2022，10（6）：57-59.

［3］尹海燕.產教融合視角下職業教育校企合作模式研究［J］.四川勞動保障，2024（1）：129-130.

Thinking on the Construction of Practical Teaching System in Vocational Colleges under the Background of “Double High Plan”

ZHANG Hai-chao

（Office of Teaching Affairs， Beijing Vocational College of Agriculture， Beijing 102442， China）

Abstract： Based on the background of “Double High Plan”， this paper deeply discusses how to build a practical teaching system to meet the needs of industrial development and cultivate high-quality technical talents. This paper reviews the new requirements of the “Double High Plan” on the practical teaching system of higher vocational colleges. In view of the existing problems， it puts forward construction strategies in the aspects of target positioning， curriculum system integration， school-enterprise cooperation mechanism， teacher team construction， practice conditions construction， teaching methods and evaluation system， policy support and system guarantee. Through analyzing the practical teaching system of “Beijing Agricultural Vocational College” and other cases， it provides practical reference for the reform and development of higher vocational education.

Key words： “Double High Plan”; higher vocational colleges; practical teaching system; construction