計(jì)算機(jī)專業(yè)開展課程思政教育探索

［摘 要］ 高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，結(jié)合“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程思政建設(shè)探索，在對(duì)專業(yè)課程思想政治教育現(xiàn)狀、課程目標(biāo)的制定、思政元素的挖掘進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、考核方法和評(píng)價(jià)制度五個(gè)方面詳細(xì)探討了計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政教育實(shí)踐路徑“五步工作法”。為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)提供可參考的樣本，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能新工科人才起著積極作用，形成全方位、全過程的課程育人。

［關(guān)鍵詞］ 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論；課程思政；教學(xué)方法

［基金項(xiàng)目］ 2022年度貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“‘三全育人’理念下高校工科類專業(yè)課程思政建設(shè)研究——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例”（2022-369）

［作者簡(jiǎn)介］ 顧 岑（1991—），女，貴州貴陽(yáng)人，碩士，貴州黔南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院講師，主要從事思想政治教育與課程思政研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）29-0105-04 ［收稿日期］ 2023-03-30

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。專業(yè)課程教育是高校進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，其中工科類專業(yè)與人文社科類專業(yè)不同，實(shí)踐課程思政具有一定難度。如何在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中挖掘思政元素，將思政教育全方位融入課程教學(xué)路徑，是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育者需要探索和研究的熱點(diǎn)問題。

本文以“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”為實(shí)例，在對(duì)專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀、課程目標(biāo)的制定、思政元素的挖掘進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、考核方法和評(píng)價(jià)制度五個(gè)方面詳細(xì)探討了計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政教育實(shí)踐路徑“五步工作法”，并進(jìn)一步探索工科類課程思政教育實(shí)踐路徑。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政教育的現(xiàn)狀

（一）師生的課程思政觀念比較淡薄

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程多以操作實(shí)訓(xùn)為主，涉及思政元素較少，很多專業(yè)課教師在課堂上側(cè)重專業(yè)知識(shí)講授，學(xué)生也更專注于專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能的掌握，重“技能”而輕“德育”。這使得課程思政教育過程中出現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)相脫節(jié)，無法讓思政內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，學(xué)生很難將思政內(nèi)容與身邊發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)建立聯(lián)系，課程思政教育自然很難入腦入心。

（二）課程思政力量未能有效協(xié)作

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與思政教育看起來是相互獨(dú)立的兩個(gè)部分，但實(shí)際上二者在政治方向、育人目標(biāo)、文化認(rèn)同上是一致的。專業(yè)課教師不僅要深入掌握課本內(nèi)容，精準(zhǔn)傳授專業(yè)知識(shí)，更要深入領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的理想信念與核心價(jià)值觀念，但專業(yè)課教師通常采取傳統(tǒng)的獨(dú)自備課方式，再加上思政水平有限，不具備系統(tǒng)的課程思政知識(shí)體系，未與思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)合起來，缺乏協(xié)調(diào)與配合，沒有形成齊抓共管的育人合力。

（三）課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)方式以體現(xiàn)學(xué)生上課的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況為主的平時(shí)成績(jī)和以卷面成績(jī)或論文成績(jī)?yōu)橹鞯钠谀┏煽?jī)兩部分組成，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)方式單一，不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致教師不能有效地掌握學(xué)生課后在思想方面發(fā)生的變化，也不能有針對(duì)性地改進(jìn)不足，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能客觀反映課程思政的育人效果［2］。

二、“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程思政的目標(biāo)

在新工科背景下，科學(xué)合理地設(shè)定計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展建設(shè)具有重要意義［3］。“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的思想政治目標(biāo)設(shè)定為：在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、人格發(fā)展及實(shí)踐創(chuàng)新等核心思政元素，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、鍥而不舍的科學(xué)精神和工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我管理和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有國(guó)家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程思政元素挖掘

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)編碼與運(yùn)算、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)等核心專業(yè)知識(shí)。為深化課程內(nèi)涵，提升教育價(jià)值，課程在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重挖掘每個(gè)章節(jié)中的思政元素。“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程中的思政元素詳見思維導(dǎo)圖1。

在思維導(dǎo)圖1中，通過將思政載體、思政元素、思政案例與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的授課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接和有機(jī)結(jié)合，能夠保證專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課同向同行，提升課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。

四、“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程思政教育實(shí)踐路徑探索

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然選擇。為了不斷提升教學(xué)效果，筆者從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、考核方法和評(píng)價(jià)制度五個(gè)方面進(jìn)行了深入探索與研究，逐步構(gòu)建出計(jì)算機(jī)導(dǎo)論專業(yè)課程思政建設(shè)的“五步工作法”。

（一）遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，全方位授業(yè)解惑

遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)際需求作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將每個(gè)章節(jié)的思政擴(kuò)充內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，借助微課、慕課的載體，打造線上線下混合教學(xué)模式［5］。目前，貴州黔南科技學(xué)院借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”和“超星學(xué)習(xí)通”，將課程的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成多樣化的題型，包括單選題、多選題、填空題以及問答題等，鼓勵(lì)學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用闖關(guān)練習(xí)和線上測(cè)評(píng)等模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。在課堂教學(xué)中，教師梳理知識(shí)點(diǎn)，組織課堂討論，進(jìn)行答疑解惑。課后教師布置拓展作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成效。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，既注重理論知識(shí)的傳授，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。例如，借助超星學(xué)習(xí)通在課前上傳近幾十年來我國(guó)IT技術(shù)快速發(fā)展的視頻，學(xué)生在課前自學(xué)，課堂上分享典型案例，在現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中，我國(guó)自主研發(fā)的超級(jí)計(jì)算機(jī)“天河二號(hào)”和“神威·太湖之光”，多次在全球超級(jí)計(jì)算機(jī)性能榜單中榮登榜首，“神威·太湖之光”全部使用中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的芯片，通過我國(guó)IT技術(shù)發(fā)展讓青年學(xué)生對(duì)中國(guó)的科技充滿自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（二）運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，從而呼應(yīng)思政教學(xué)立德樹人根本目標(biāo)［6］。“計(jì)算機(jī)技術(shù)導(dǎo)論”課程具有內(nèi)容寬度較廣、深度較淺的特點(diǎn)，適合學(xué)生開展自主探索式學(xué)習(xí)。可以采用“教師提出探索性問題+學(xué)生課前收集資料+課上教師講授+課內(nèi)學(xué)生小組討論+課后教師答惑”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上則通過研討加深理解，課后則通過教師的答惑鞏固知識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［7］。在課堂上，教師將課堂時(shí)間劃分為兩個(gè)部分，其中40%的時(shí)間用于講解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，而剩余的60%的時(shí)間則交由學(xué)生主導(dǎo)，進(jìn)行小組討論和案例分享。小組分享采用問題導(dǎo)向的匯報(bào)模式：?jiǎn)栴}回顧—案例展示—案例分析—知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)—案例實(shí)現(xiàn)［8］。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主探究和獨(dú)立思考的能力。例如，在計(jì)算機(jī)芯片等課程部分，可以結(jié)合美國(guó)對(duì)中國(guó)芯片發(fā)展的施壓的事實(shí)案例說明：關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的。青年學(xué)生要勇于探究、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，要樂學(xué)善思、勤于反思、愛崗敬業(yè)，為今后的畢業(yè)、就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）理論與實(shí)踐結(jié)合，提倡工匠精神

目前，部分高校的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)依然存在著過于注重理論傳授，忽視實(shí)踐操作的問題。通過對(duì)我校近三年計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷反饋，用人單位對(duì)畢業(yè)生總體滿意度較高，其中畢業(yè)生政治素養(yǎng)滿意度高于畢業(yè)生專業(yè)水平滿意度和畢業(yè)生職業(yè)能力滿意度。不滿意的主要原因是畢業(yè)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力普遍較差，這說明實(shí)踐在教學(xué)過程中的重要性不容忽視。理論與實(shí)踐并重，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維具有顯著作用。在教學(xué)過程中，可以通過多種方式增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)化素質(zhì)拓展，還可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐活動(dòng)，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”等，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，實(shí)驗(yàn)室可開展一系列演示實(shí)驗(yàn)。例如，通過體驗(yàn)當(dāng)前熱門的人臉識(shí)別算法，讓學(xué)生更清晰地理解人工智能的工作原理。這些實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。

（四）革新考核方法，文化與思政并重

在課程思政評(píng)價(jià)體系中，課程思政目標(biāo)的考核與評(píng)價(jià)占據(jù)至關(guān)重要的地位。為全面反映思政課程教學(xué)效果，在評(píng)價(jià)過程中，將思政教學(xué)的課堂活動(dòng)、小組討論、情景劇及微視頻等多元評(píng)價(jià)要素納入課程的整體評(píng)價(jià)框架中，進(jìn)一步地細(xì)化和完善考核評(píng)價(jià)方式，并對(duì)考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行量化處理，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，采用“思政成績(jī)20%+平時(shí)成績(jī)20%+卷面成績(jī)40%+課程論文20%”的綜合評(píng)價(jià)體系，思政成績(jī)主要評(píng)估學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的完成情況和隨堂習(xí)題的表現(xiàn)；平時(shí)成績(jī)則側(cè)重于學(xué)生的出勤率和翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)；卷面成績(jī)即期末考試成績(jī)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度；課程論文則是一項(xiàng)開放性作業(yè)，通過設(shè)置如時(shí)事新聞、職業(yè)規(guī)劃及行業(yè)認(rèn)知等開放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)。教師可根據(jù)各考核部分的成績(jī)分布，有針對(duì)性地調(diào)整備課和授課策略，優(yōu)化課時(shí)分配。此外，還可以引入證書置換制度，學(xué)生可以通過參加與課程相關(guān)的各類比賽，獲得比賽證書置換部分成績(jī)。

（五）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，形成育人合力

完善教師激勵(lì)制度，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。新的評(píng)價(jià)方案由教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和督導(dǎo)考評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，既有對(duì)教師專業(yè)能力的考核，又兼顧了對(duì)思政元素的融入以及育人能力的評(píng)估，以期對(duì)專業(yè)教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)。同時(shí)，專業(yè)課教師與思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任、心理教師等聯(lián)合起來，形成齊抓共管的育人合力。通過組織集體備課、研究教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時(shí)政新聞、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及探索思政元素的融入技巧等舉措，較好地將思政教育理念與具體專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生更加堅(jiān)定理想信念，有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)思想政治教育發(fā)展及育人成效的顯著提升。

當(dāng)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的預(yù)備隊(duì)和生力軍。高校課堂是價(jià)值觀傳遞的主陣地，在高校專業(yè)課程中開展課程思政，需要從多個(gè)維度進(jìn)行深入探討和實(shí)踐，共同助力學(xué)生全面發(fā)展。本文以“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程為載體，探索專業(yè)課程思政育人路徑，為其他的專業(yè)課程思政育人教育探索提供參考。

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Exploration of Curriculum Ideology and Politics Education in Computer Major Courses： Taking the Course of Introduction to Computer Science as an Example

GU Cen， CHEN Yun-liang， ZHANG Liang-bo

（School of Computer and Electronic Information， Guizhou Qiannan University of Science and Technology， Qiannan， Guizhou 550600， China）

Abstract： The Curriculum ideology and Politics construction of university courses is an important measure to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents. Based on the analysis of the current situation of ideological and political education in professional courses， the formulation of curriculum objectives， and the excavation of ideological and political elements， this article combines the exploration of curriculum ideology and politics in the course “Introduction to Computer Science” The evaluation system discusses in detail the “five-step working method” for the practical path of curriculum ideology and politics in computer specialized courses from five aspects. The paper provides a reference for the curriculum ideology and politics construction of computer professional courses， plays a positive role in cultivating high-quality and highly skilled Emerging Engineering Education talents， and forms a comprehensive and whole-process course education effect.

Key words： Introduction to Computer Science; curriculum ideology and politics; teaching method