“動物行為學”教學中課程思政建設探究

［摘 要］ 高校課程思政作為思政課程的良好補充與延伸，是實現各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的有效途徑。然而，自然科學類課程獨有的學科特點使其成為課程思政改革的難點。有效實施自然科學專業課課程思政的關鍵在于不斷提升專業課教師思政能力，充分挖掘各類課程的思政教育資源，并靈活地將思政元素有機融入專業教學過程。從“動物行為學”融入課程思政的教學實踐出發，探索生物學教學過程中思政資源的挖掘和課堂融入路徑，旨在為生物學相關課程實施課程思政提供參鑒。

［關鍵詞］ 動物行為學；課程思政；思政資源；融入路徑

［基金項目］ 2023年度甘肅省教育廳教學成果培育項目“生命科學主干課程‘兩性一度’知識體系的構建研究”（202303）

［作者簡介］ 張文雅（1984—），女，甘肅靜寧人，博士，蘭州大學生命科學學院副教授，碩士生導師，主要從事動物生物學研究；馮虎元（1967—），男，甘肅甘谷人，博士，蘭州大學生命科學學院教授，博士生導師（通信作者），主要從事全球變化條件下植物與微生物相互關系以及極端環境條件下生物資源研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0089-04 ［收稿日期］ 2023-03-14

教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人［1］。自2016年上海教育領域提出“課程思政”之后，作為思政課程的重要補充和延伸，課程思政受到高校教師的不斷關注［2-4］。

自然科學類課程由于其特有的學科特性，長期以來注重前沿知識傳授而忽視價值引導，使其成為高校思想政治教育改革的難點和重點［5-6］。同時，由于認識、方法、隊伍、措施及效果等方面的困擾，在實際教學實施中課程思政遠沒有達到預期效果。提煉課程思政元素，并將其有機融入“知識能力、過程方法、素養思政”的“三位一體”教學目標中，著力提高學生的科研能力、素養和認知水平，是當前高等教育工作亟須解決的問題。有效實施自然科學類專業課課程思政的關鍵在于不斷提升專業課教師的思政能力，充分挖掘各類課程的思政教育資源，并靈活地將思政元素有機融入專業教學過程［7］，從而真正做到在培養科學精神的同時，貫徹馬克思主義立場觀點方法，不斷提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。本文結合近幾年課程思政教學實踐經驗，圍繞“動物行為學”教學中思政元素的挖掘和課堂融入路徑進行總結，以期為其他自然科學類專業課課程思政建設提供借鑒和參考。

一、課程特點與德育目標

“動物行為學”是生物學專業特別是動物學方向的主干課程之一，主要研究動物行為舉止及其產生機理和進化意義。課程通過探討覓食與防御、求偶繁殖、領域與遷徙、通信與社會行為、玩耍與學習等行為的特點，產生的生理、遺傳原因和生態學意義，系統地講授動物行為的基本概念、遺傳、進化、發育和生理原因。“動物行為學”課程是蘭州大學的校級課程思政建設項目之一，旨在將培育和踐行社會主義核心價值觀融入課堂教學過程，增強學生的民族自豪感和文化自信，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現立德樹人的教育目標。

二、思政資源的挖掘與課堂融入路徑

自然科學類課程歷來注重科學技術前沿進展，與思想政治教育脫離較久，加之課程思政資源的隱蔽性，增加了自然科學類課程思政建設的難度。眾多文獻普遍認為，自然科學類課程在關注學術前沿、探討學術問題的同時，有機融入科學探索精神、專業倫理與為人民服務等議題，是體現馬克思主義哲學思維，培養學生社會責任感和使命感的有效途徑［5-9］。《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確，課程思政建設需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在教學中融入社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，并注重培養學生的法治觀念、職業理想和職業道德［10］。理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感［10］。為此，在長期教學經驗的基礎上，本文以尚玉昌編著的《動物行為學》為例，在綱要的指導下對動物行為學中蘊含的思政元素進行挖掘，以期為理科特別是生命科學教學中課程思政的建設提供參考［11］。

（一）職業理想與責任感

學科開篇通常以學科發展歷史、研究內容和方法為主，通過適當引入具有重要貢獻的科學家成長史，培養學生職業理想和責任感。

例如，第二章《動物行為的研究方法》中提到，動物行為觀察的原則之一是堅持長期跟蹤觀察。自然科學多是基礎研究，想要在理論和應用上有所突破，就需要抵制當前社會中的浮躁風氣，長期默默堅持，努力奮斗。通過介紹屠呦呦發現青蒿素的過程及其對人類社會的意義，勉勵學生在科學研究中切不可急于求成，要沉下心來，打牢基礎，一步一個腳印，才能獲得成功［12］。

第二章在介紹研究方法時也提到，動物行為的兩門學科各有優劣，需要辯證地看待。自然科學是不斷發展的，教科書上的知識體現了人們對某個領域在當前階段的最佳認知，但不是最終認知，所謂“盡信書不如無書”。可以在介紹學科前沿時引入突破教科書的實例，激發學生不斷探索的熱情。例如，中國科學院動物研究所杜衛國研究員領導的團隊在研究動物熱調節行為時，突破胚胎受卵殼限制不具備熱調節能力的限制，發現在卵殼內胚胎可以主動調整所處位置趨避利害［13］。該發現突破了傳統認知，并被收錄到國外出版的《兩棲爬行動物學》中。

（二）中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀

中華民族擁有五千多年的文明史，所積累的物質和精神財富為民族的延續和發展做出了不可磨滅的貢獻。社會主義核心價值觀更是對中華民族精神的高度凝練和進一步升華［14］。

第四章《行為遺傳》專門提到了家養動物行為的遺傳學研究，它們是行為遺傳學分析的理想對象。我國是畜禽種質資源最豐富的國家之一，為畜牧生產和可持續發展奠定了堅實的基礎，是中華民族的寶貴財富［15］。通過引入家養物種資源的相關介紹，可增強學生的民族自豪感。

第十一章《動物的社會生活與通訊》中強調，社會生活的好處是提高動物覓食效率，增強資源保衛能力形成競爭優勢，并為后代創造更好的學習環境，但是社會生活也存在代價，如競爭加劇、傳染病增加等。該章節可以組織學生思考討論團結協作對社會生活的內涵與意義，認識團結協作在社會生活中的重要性，結合討論內容啟發學生的大局意識，引導學生積極主動地維護集體利益，熱愛本職工作，關心國家大事，齊心協力共創未來。

（三）提高認識和分析問題的能力

動物行為學很多內容跟日常生活關系密切，許多行為學現象可以給人以啟迪。但動物不同于人，在沒有道德標準的自然界，動物僅以個體收益作為行為準則，容易對學生產生誤導。因此，在講授過程中需要注意加以引導，提高學生認識和分析問題的能力。

第三章《動物行為學中的一些基本概念和基本行為型》中提到，動物適應環境的兩種基本方法是本能和學習，其中學習可以使動物對環境變化有較大的應變能力。在介紹動物通過學習提高覓食效率、求偶成功率、育幼能力而改變命運（提高個體適合度）的基礎上，組織學生展開討論。

第九章《動物的生殖行為》中介紹了許多關于配偶選擇標準和婚配制度類型的相關知識。動物的擇偶觀與人類社會有很多差異，但也不乏可以借鑒之處。通過簡要介紹恩格斯的著作《家庭、私有制和國家的起源》［16］，與學生探討一夫一妻制在構建和諧社會和保證人人平等中的重要意義［17］。同時，通過介紹中國科學院動物研究所鳥類生態學研究組陳嘉妮博士等人研究證明，善于解決問題的雄性虎皮鸚鵡對雌性而言更具吸引力［18］，引導學生形成正確的擇偶觀，同時注重對自身能力的提升和塑造。

三、討論與總結

從思政課程到課程思政是打破高校思想政治理論課程與專業課程“兩張皮”現象，實現各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的有效途徑。在專業課程教學過程中，有效融合思政元素是“自然科學”課程思政建設的核心。課程思政并不是思政課程，只有做到有效融入才能在保證正常教學的前提下達到立德育人的目的。一味地為思政而思政極有可能適得其反，引發學生的抵觸情緒。因此，專業課教師需要及時掌握學生的認知規律和學習特點，摸清學生的知識需求，在恰當的時機予以“蜻蜓點水”式的提點，引發學生的思考和共鳴，從而做到課程思政充分圍繞學生、關照學生、服務學生展開。同時，“自然科學”課程可以將課程理論與人類社會有機結合來展開例證，使得知識生動形象又貼近大學生群體，做到潤物無聲的育人目的。

對思政效果的評估是明確課程思政的教學效果，改革課程思政教學設計的關鍵，但目前并沒有成套的評價體系或標準。評估教學效果是課程思政教學中的難點，如果僅從教師教學感覺或選課學生的心得體會出發，難免失之偏頗。柳葉等［9］通過調查問卷對課程思政的教學效果進行了自評，內容涉及學生對課程思政的主觀態度、課程思政內涵的理解、課程思政教學有效性的評價和對專業學習的影響。自評的開展有助于專業教師開展切實有效的課后反思和課程思政改革，提高學生對課程思政的接受程度，減少對學生專業學習的負面影響。此外，適時開展他評和教師調研可以獲得更深入的結論［9］。總之，課程思政是高校教學改革的重中之重，但其相關理論、實踐和評估，特別是理科教學過程中思政元素的挖掘和有效融入，仍須進一步探索。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及構建策略［J］.思想教育研究，2017（5）：60-64.

［3］邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋［J］.思想教育研究，2018（4）：109-113.

［4］石書臣.同向同行：高校思想政治教育協同創新的課程著力點［J］.思想理論教育，2017（7）：15-20.

［5］余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工課程為例［J］.學校黨建與思想教育，2018（568）：64-66.

［6］張威.高校自然科學課程體現思政價值的意蘊及路徑探索［J］.思想政治教育研究，2018（6）：56-61.

［7］成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點［J］.馬克思主義理論學科建設，2018（9）：67-70.

［8］張文雅，張迎梅.課程思政在動物生物學教學中的實踐與探討［J］.高校生物學教學研究，2019（9）：39-42.

［9］柳葉，胡佳杰，張勝威.自然科學課程思政的教學探索：以微生物學為例［J］.微生物學通報，2020（4）：1168-1177.

［10］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-02-14］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［11］尚玉昌.動物行為學［M］.北京：北京大學出版社，

2005：1-370.

［12］徐國恒.青蒿素發現歷程的介紹與再認識［J］.生物學通報，2016（3）：1-6.

［13］DU W， ZHAO B， CHEN Y， et al. Behavioral thermoregulation by turtle embryos［J］.Proc natl acad sci U S A，2011，108（23）：9513-9515.

［14］邱仁富.社會主義核心價值觀的傳統文化根基研究［M］.上海：上海大學出版社，2018：29-32.

［15］羅清堯，龐之洪，浦亞斌.中國主要畜禽種質資源數據集［J］.中國科學數據（中英文網絡版），2018，3（2）：3-13.

［16］恩格斯.家庭、私有制和國家起源［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編局，譯.北京：人民出版社，2018：33-79.

［17］郭小香.一夫一妻制與和諧家庭的構建：讀恩格斯《家庭、私有制和國家的起源》有感［J］.阜陽師范學院學報（社會科學版），2010（5）：89-92.

［18］CHEN J， ZOU Y， SUN Y， et al. Problem-solving males become more attractive to female budgerigars［J］. Science， 2019，363（6423）：166-167.

Research on Curriculum Ideology and Politics Construction in the Teaching of Animal Behavior

ZHANG Wen-ya， ZHAO Wei， FENG Hu-yuan

（School of Life Sciences， Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730000， China）

Abstract： As a good supplement and extension of ideological and political courses， college curriculum ideology and politics is an effective way to realize “all kinds of courses and ideological and political theory courses develop in the same direction， forming a synergistic effect”. However， the unique subject characteristics of natural science curriculum make it a difficult point in curriculum ideology and politics reform. The key to the effective implementation of curriculum ideology and politics in natural science specialized courses lies in constantly improving the ideological and political education ability of professional courses teachers， fully exploring the ideological and political education resources of various courses， and flexibly integrating ideological and political elements into the professional teaching process. Starting from the teaching practice of integrating animal behavior into curriculum ideology and politics， this paper explores the mining of ideological and political resources in biology teaching process and the path of integrating them into the classroom. The purpose is to provide reference for the implementation of curriculum ideology and politics in biology related courses.

Key words： Ethology; curriculum ideology and politics; ideological and political resources; integration path