深度學習視域下的高效教學

〔摘 要〕 隨著社會的發展和科技的進步，科學教育在小學階段的重要性日益凸顯。小學科學課程不僅是培養學生科學素養的基礎，也是培養學生創新思維和解決問題能力的重要途徑。然而，傳統的小學科學教學模式存在一些問題，如教學內容單一、教學方法單一、學生參與度不高等。這些問題導致學生對科學的興趣和學習動力不足，影響了他們的科學學習效果。

〔關鍵詞〕 小學科學；深度學習；課堂教學；高效教學

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 091-093

目前，深度學習視域下的小學科學教學成了一個研究的熱點。深度學習理念強調學生主動參與和探究，通過提供豐富的學習資源和情境，激發學生的學習興趣和動力。因此，研究深度學習視域下小學科學課堂高效教學的策略具有重要的理論和實踐意義。

一、小學科學教學的意義

科學課程在小學教育中具有極其重要的作用。通過學習科學課程，學生可以了解自然界的規律和科學的發展歷程，培養對科學的興趣和好奇心，拓寬知識面。科學課程注重培養學生的觀察、實驗和探究能力，讓學生通過實際操作和實驗發現科學現象，培養他們的科學思維和解決問題的能力。科學知識與社會發展密切相關。通過學習科學課程，學生可以認識科學世界，探索科學現象，認知社會，學習天文地理知識。這些都有助于培養學生的科學素養和綜合能力，為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。因此，研究深度學習視域下小學科學課堂高效教學的策略具有重要的價值和意義。

t1pEH312czcRQ0pNCh7Kig==（一）認識科學世界

認識科學世界是小學科學課程中的重要內容之一。通過學習科學，學生可以了解自然界的規律和科學的發展歷程，培養科學思維和科學素養。具體來說，認識科學世界包括以下幾個方面的內容：學生需要了解科學的定義和特點，科學是一種通過觀察、實驗和推理揭示自然規律的方法論。學生需明白科學是一種嚴謹的思維方式，它強調實證和證據的支持，追求客觀真理。學生需認識科學的研究對象和范疇，科學研究的對象包括物質世界、生物世界和社會世界等。學生需了解不同科學領域的研究內容和方法，如物理學、化學、生物學、地理學等。學生需了解科學的發展歷程和重要科學家的貢獻，通過學習科學史，學生可以了解科學的發展脈絡和重要的科學突破。例如，學生可以學習到牛頓的力學定律、達爾文的進化論等。學生需了解科學與技術的關系，科學和技術是相互依存、相互促進的。學生需了解科學研究對技術發展的推動作用，同時也要認識到技術的應用對科學研究的促進作用。學生需了解科學應用的意義，科學的研究成果廣泛應用于生產、生活和社會發展的各個領域。學生需了解科學在解決實際問題、改善人類生活和推動社會進步方面的重要作用。

（二）探索科學現象

探索科學現象是小學科學課堂上非常重要的一環。通過探索科學現象，學生可以培養科學思維和觀察力，提高對科學的興趣和探索的欲望。以下是探索科學現象的內容。

實驗觀察。通過實驗觀察，學生可以親自動手進行科學實驗，觀察實驗現象，探索其中的規律。例如，可以進行簡單的物理實驗，如觀察物體的運動規律或進行化學實驗，如觀察物質的變化過程。

自然觀察。學生可以通過觀察自然界中的現象，如天氣變化、季節變化、植物生長等，以了解自然界的規律。例如，可以觀察春天植物的發芽和生長過程，了解植物的生命周期。

環境調查。學生可以通過調查身邊的環境問題，如垃圾分類、水污染等，以了解環境問題的原因和解決方法。例如，可以進行垃圾分類的調查，了解不同種類的垃圾應該如何分類處理。

科學探究。學生可以通過提出問題、設計實驗、收集數據、分析結果等步驟，進行科學探究。例如，可以提出一個問題，如“為什么冰會融化？”然后設計實驗，觀察不同條件下冰的融化速度，最后分析結果，得出結論。通過以上探索科學現象的方法，可以幫助學生主動參與科學學習，培養他們的科學思維和動手能力。同時，通過探索科學現象，學生可以更好地理解科學知識，提高對科學的興趣和學習的積極性。因此，在小學科學課堂上，探索科學現象是非常重要的一環。

（三）認知社會

認知社會是小學科學課程中的一個重要內容，它旨在幫助學生認識和理解社會中的科學現象和科學知識的應用。在深度學習視域下，小學科學教學應該注重培養學生的社會認知能力，使他們能夠更好地理解和應用科學知識。通過學習科學知識，學生可以了解科學對社會發展的重要性，以及科學在解決社會問題和改善人類生活中的作用。這樣可以激發學生對科學的興趣和熱愛，培養他們積極參與科學實踐和創新的意識。學生需要了解科學知識是如何應用于社會生活的，例如在環境保護、健康保健、能源利用等方面的應用。通過學習這些科學知識，學生可以更好地理解社會問題的本質和解決方法，培養他們的社會責任感和創新思維。學生需要了解科學知識是如何不斷發展和演變的，以及科學家們在科學研究中所面臨的困難和挑戰。通過學習科學發展的歷史，學生可以更好地理解科學知識的本質和科學研究的方法，培養他們的科學思維和批判性思維。在社會中，科學研究往往需要團隊合作和交流，學生需學會與他人合作、交流和分享科學知識。通過小組合作和課堂討論等活動，學生可以培養合作精神和團隊意識，提高社會交往能力。認知社會是小學科學課程中的重要內容，它可以幫助學生認識和理解科學在社會中的作用和意義，培養其社會責任感和創新思維，提高他們的合作與交流能力。

（四）學習天文地理知識

學習天文地理知識是小學科學課程中的重要內容之一。通過學習天文地理知識，學生可以更好地認識和理解自然界的規律，拓寬視野，培養對大自然的敬畏之心。在深度學習視域下，小學科學教學應該注重以下幾個方面的內容：學習天文地理知識要注重培養學生的觀察和思考能力。教師可以通過引導學生觀察天空中的星星、月亮、太陽等天體，讓學生發現它們的變化規律。同時，教師還可以組織學生進行實地考察，如觀察地球的自轉和公轉現象，了解地球的形狀和地理特征等。通過這些觀察和思考活動，學生可以自主探索和發現天文地理學的知識，從而提升科學素養。教學天文地理知識要注重培養學生的實踐能力，教師可以設計一些實踐活動，如制作簡易的天文儀器、觀察和記錄天氣變化等，讓學生親自動手實踐操作。通過實踐活動，學生可以深入了解天文地理知識的實際應用，培養動手能力和實踐能力。學習天文地理知識還要注重培養學生的合作與交流能力，教師可以組織學生進行小組合作，共同完成一些探究性的任務，如制作天文地理知識的展板、設計天文地理知識的游戲等。通過合作與交流，學生可以相互借鑒和學習，培養團隊合作精神和溝通能力。學習天文地理知識要注重培養學生的創新思維能力，教師可以引導學生進行一些創新性的探究活動，如設計一個能夠觀察星星的望遠鏡、制作一個能夠模擬地球自轉和公轉的模型等。通過這些創新性的活動，學生可以培養他們的創造力和解決問題的能力。學習天文地理知識是小學科學課程中的重要內容，通過采用深度學習視域下的教學策略，可以幫助學生更好地理解和應用天文地理知識，提高他們的科學素養和創新思維能力。教師在教學中應注重培養學生的觀察和思考能力、實踐能力、合作與交流能力以及創新思維能力，使學生在學習天文地理知識的過程中獲得全面發展。

二、深度學習視域下的小學科學高效教學

（一）提高學生在深度學習中的專注力

小學生年紀小，思維尚未完全發育，如果讓他們自行成長，那么，他們的學習效果將無法得到保障。深度學習可以有效提升課堂教學效率，同時也能夠使學生在未來的學習過程中更長時間地保持專注，從而進一步提高學習成績。在傳統的教育模式下，并未設置專門為學生提供的集中注意力訓練的步驟和環節。若學生無法長期保持專注，他們將難以真正達到深度學習的境地。這樣的做法不但無法確保學生的課堂學習效益，反而可能導致他們變得越來越焦慮，難以適應未來更為繁重的學習壓力。培育學生的專注力充滿了各種挑戰。

例如，當學習“地球運動”這個主題時，學生可能會因為地理知識的枯燥性而分心。如果只是簡單地告訴他們要專心致志，他們也許并不能真正做到專心致志。此時，教師應該讓學生產生緊張感，可以通過探究先前所講授的內容來吸引學生的注意力。由于擔心自己會被詢問，學生會專心聽課。如果某個學生準確的解答了問題，教師就應給予其恰當的激勵，這樣可以增強學生的上課熱情。與此同時，其他學生也會變得焦慮起來，期待著自己解決了問題之后能夠獲得教師的贊賞，這樣他們就能夠無意識地投身于深層次的學習中。經過多次實踐，學生能夠迅速地將精力聚焦于深層次學習，同時，他們專心致志的時間也將顯著延長，這將讓教師的教學質量得到顯著提升。

（二）提高學生在深度學習中的觀察力

在小學科學課上，許多知識點的教學都是通過實驗向學生揭示其基本原理。在這個過程中，學生必須具備觀察力這一關鍵技能。在傳統的教學模式下，如果發現學生的觀察力存在問題，教師會積極提醒他們。隨著時間的推移，學生主動觀察的熱情和積極性會逐漸消退，同時也難以從中找到滿足感。此時，教師必須立即改變授課模式，利用指導的手段協助學生對實驗事件進行深入觀察，同時在指導的時候，也應當對表現優秀的學生給予恰當的獎賞。這樣，學生不只能夠進行更深入、更廣泛的觀察，也能提高觀察熱情和積極性。另一方面，以深度學習為理念的科學教育應重點關心學生的自我發展，而非僅僅局限于淺嘗輒止、僅僅讓學生記住細微的知識。

比如，當進行“建造橋梁”的課堂教學時，教師一般會呈現各種類型的橋梁，并引導學生探討平面橋、拱狀橋、連續拱狀橋在受到壓力后的各種形態轉變，還有承載的各種方法。在此階段，教師可以利用多媒體工具呈現各種橋梁在壓力下的形態改變。當分析平直橋梁以及連續拱橋的力量作用時，學生有可能做出相當深入的分析。然而，當分析拱形橋梁的力量作用時，他們往往僅僅注意到由于橋面承受力量引起的形狀改變，卻未注意到橋墩的橫向力量及其形狀的改變。因此，教師可以緩緩展示橋梁的受力形態的動態圖像，使學生能夠仔細研究橋梁的各個構造。在這種情況下，學生能夠在教師的指導下，自覺地尋找出被忽視的關鍵。在整個過程中，學生都會積極地進行思考，熱衷于交流，并且全身心地投入互動與深入的學習中。通過多次深入研究、主動檢視和修正觀測數據，學生的洞察能力將得到明顯增強。

小學階段對于培養學生的優秀學習習慣起著至關重要的作用。小學科學是未來科學、化學、生物學等領域學習的基石。在小學科學學習過程中，學生形成的優秀深度學習習慣對他們未來的學習具有極其重要的影響。在科學教學中，提升學生的深度學習技巧，不只是影響他們在這門學科上的學習成果，也會對他們未來在中學理科方面的全面學習和持久發展產生深遠影響。

【本文系廈門市思明區教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“基于泛在學習空間的小學科學專項學習單元實踐研究”的成果，編號W2022X0415】

參考文獻

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