創(chuàng)造性整合 遷移性整合 技術(shù)性整合

〔摘 要〕 語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是記載歷史發(fā)展的重要載體，是人們表達(dá)內(nèi)心情感的重要工具，同時(shí)也是接收知識(shí)的重要窗口。因此語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于小學(xué)、初中、高中乃至今后人生的各個(gè)階段都有著非常重要的意義。雖然從牙牙學(xué)語(yǔ)開始，學(xué)生就在接觸語(yǔ)文，但是想要深入理解和運(yùn)用其知識(shí)，依然需要借助不同手段和策略?？紤]到語(yǔ)文與其他學(xué)科本身有許多交叉的內(nèi)容，本文在探究跨學(xué)科整合理念的指導(dǎo)下，將小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文進(jìn)行整合，為小學(xué)生的快樂高效學(xué)習(xí)帶來(lái)新的模式。

〔關(guān)鍵詞〕 跨學(xué)科；創(chuàng)造性整合；遷移性整合；技術(shù)性整合；教學(xué)策略

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 21 139-141

語(yǔ)文是百科之母，一個(gè)人理解水平的高度和深度，以及其描繪現(xiàn)象的層次和內(nèi)涵，反映了這個(gè)人的文化水平，因此借助語(yǔ)言文字支撐起來(lái)的文化建構(gòu)需要強(qiáng)大的語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師需要明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本情況。通過有效的語(yǔ)文教學(xué)手段，整合科學(xué)學(xué)科中與語(yǔ)文教學(xué)交叉重合或者相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更好的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)過程中，了解文字的魅力，探究科學(xué)的趣味，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)整合的可行性分析

（一）小學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)階段的學(xué)生，身體和心理素質(zhì)不夠成熟，對(duì)新事物的接受能力較弱，但卻充滿獵奇心理和求知心理，并富有極強(qiáng)的想象力。如對(duì)六年級(jí)下冊(cè)中“宇宙”的單元進(jìn)行講解時(shí)，六年級(jí)的學(xué)生可能還在幻想“牛郎與織女”相會(huì)的銀河是不是自己坐在葡萄架下看到的那條，宇宙中的銀河到底在自己家的什么方位，銀河到底有多寬，得多少喜鵲才能搭完整個(gè)鵲橋……他們對(duì)科學(xué)和神話沒有清晰的，只對(duì)神話傳說(shuō)十分癡迷。

（二）小學(xué)科學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

首先，小學(xué)科學(xué)課程從一年級(jí)就開始設(shè)立，主要教學(xué)內(nèi)容是我們觸手可及的物質(zhì)世界，比如我們每天喝的水、呼吸的空氣，太陽(yáng)朝升暮落的光熱變化，我們聽到的聲音，上學(xué)和放學(xué)為什么有時(shí)間規(guī)定……其次，科學(xué)還需要了解生命世界，比如我們一天天成長(zhǎng)的身體、養(yǎng)殖的花草和寵物等。最后，還有地球和宇宙，我們居住在地球上，地球在宇宙中。這些看得見和看不見的知識(shí)，都在教導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活，是核心素養(yǎng)中關(guān)于健康生活和科學(xué)精神的要求。語(yǔ)文是所有知識(shí)的基礎(chǔ)，最基礎(chǔ)的知識(shí)性學(xué)習(xí)就是字詞句段篇，通過對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握了讀聽說(shuō)思寫，并完成后續(xù)的其他學(xué)科的知識(shí)性學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文是百科之母；一個(gè)人理解水平的高度和深度，以及其描繪現(xiàn)象的層次和內(nèi)涵，反映了這個(gè)人的文化水平，因此借助語(yǔ)言文字支撐起來(lái)的文化建構(gòu)需要強(qiáng)大的語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)整合教學(xué)的可行性

小學(xué)科學(xué)和語(yǔ)文，都是教會(huì)學(xué)生了解生活、學(xué)好本領(lǐng)、砥礪德行，從而熱愛生活的科目，因此有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行整合教學(xué)。鑒于前文已經(jīng)分析的小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，高效的小學(xué)科學(xué)課堂需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)踐探索能力，因此最有效的教學(xué)實(shí)踐需要“學(xué)”和“做”合一。生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)、豐富多彩的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂之中，巧妙地落實(shí)新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)切。

二、小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文整合教學(xué)的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性——?jiǎng)?chuàng)造性整合

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，為保證學(xué)生的安全，大多數(shù)的訓(xùn)練都是圍繞著我們實(shí)際生活而展開的。且考慮到許多學(xué)校教學(xué)條件的限制，不管是科學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)中都沒有高質(zhì)量的課外實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師還需要通過創(chuàng)造性的學(xué)科融合來(lái)巧妙解決這一硬件不足的問題。

比如在《落花生》一課的學(xué)習(xí)中：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！闭Z(yǔ)文課文教導(dǎo)學(xué)生像花生一樣，成為言行相符、注重內(nèi)在的人，但是很多學(xué)生并沒見過花生的成長(zhǎng)。因此，教師便可以和科學(xué)中“生物與環(huán)境”這一章節(jié)進(jìn)行整合教學(xué)，把觀察綠豆芽的生長(zhǎng)換成觀察花生的生長(zhǎng)?？紤]到花生的生長(zhǎng)周期很長(zhǎng)，教師可以提前跟學(xué)生說(shuō)明，還可以同時(shí)培養(yǎng)他們的耐心和責(zé)任心。課程開始之前，首先復(fù)習(xí)第一、二節(jié)“種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”，在熟能生巧的基礎(chǔ)上，把花生發(fā)芽生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)所需的玻璃器皿、花盆、水等材料展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生育苗，記錄時(shí)間、水分、溫度等資料，然后將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果展示在班級(jí)的活動(dòng)角，讓學(xué)生觀察發(fā)芽、出苗、生長(zhǎng)等過程。學(xué)生在觀察花生生長(zhǎng)的過程中，翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄可以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)能力，還能鍛煉學(xué)生的勇氣與自信，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)具有更大的興趣。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面極大提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文以及科學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力保持高度集中，充分發(fā)揮自主性。等到開花結(jié)果之后，學(xué)生自然而然就明白了“做一個(gè)有用之人”的重要性。如此整合教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文和科學(xué)教學(xué)的發(fā)展和完善來(lái)說(shuō)有著極大的促進(jìn)作用。

（二）構(gòu)建良好的課堂氛圍——遷移性整合

良好的課堂氛圍和環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生有效化學(xué)習(xí)的重要條件，好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中秉持積極主動(dòng)的心態(tài)，努力探索知識(shí)內(nèi)容。語(yǔ)文和科學(xué)的整合教學(xué)，不僅可以采取這兩者課程中的內(nèi)容，還可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合。比如說(shuō)學(xué)生可以通過閱讀科學(xué)文獻(xiàn)，了解科學(xué)研究的方法和結(jié)果，并通過寫作來(lái)表達(dá)自己對(duì)科學(xué)問題的理解和觀點(diǎn)。學(xué)生也可以通過撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)提升語(yǔ)文寫作能力，并學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而深入理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)一步了解科學(xué)發(fā)展的歷史背景和思維方式，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行討論和寫作，理解科學(xué)概念，提升語(yǔ)文表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何撰寫科學(xué)新聞報(bào)道，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)潔明了的方式傳達(dá)給公眾，這需要他們具備科學(xué)素養(yǎng)和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元《紙的發(fā)明》為例，本篇文章講的是造紙術(shù)的發(fā)明過程，主要圍繞“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”來(lái)寫，涉及造紙術(shù)發(fā)明以前、西漢時(shí)代、東漢時(shí)期、后來(lái)等不同時(shí)間段，又描述了龜甲、獸骨、青銅器、竹片、木片、帛等不同書寫器物，包含內(nèi)容較多，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可能無(wú)法完全理解紙的演變過程，也很難清晰地歸納時(shí)間線。因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用科學(xué)研究的方法，帶領(lǐng)學(xué)生以科研的方法來(lái)理解課文。可以鼓勵(lì)學(xué)生采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)梳理紙的發(fā)展過程，以“時(shí)間”和“紙的原材料演變”為線索，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠清晰直觀地掌握紙的發(fā)明過程，從而強(qiáng)化學(xué)生記憶，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的綜合能力?？茖W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅在于內(nèi)容的整合，還在于將科學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的方法遷移運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過靈活多變的方法來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

（三）引入現(xiàn)代信息技術(shù)——技術(shù)性整合

時(shí)代在飛速發(fā)展，時(shí)代的衍生物也應(yīng)運(yùn)而生，互聯(lián)網(wǎng)成為便捷人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)的重要工具的同時(shí)，也為人們打造了了解世界的窗口。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科也越來(lái)越受到人們的重視。在小學(xué)語(yǔ)文與科學(xué)教學(xué)整合的過程中，教師不僅要將語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效構(gòu)建，更要與信息技術(shù)相互結(jié)合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過教學(xué)方式的創(chuàng)新進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。帶動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的注意力，使其以較為主動(dòng)的狀態(tài)汲取語(yǔ)文知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。借助信息技術(shù)，可以將科學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科中抽象的、有時(shí)空距離的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，解決語(yǔ)文教學(xué)過程中出現(xiàn)的乏味且麻木的問題，從而使整合教學(xué)課堂變得更加多樣化和多元化，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)打開學(xué)生了解世界、關(guān)心國(guó)家局勢(shì)的重大窗口。

還是以《紙的發(fā)明》為例，因?yàn)樵旒埖臍v史環(huán)境與現(xiàn)代環(huán)境有較大的差異，因此學(xué)生在理解這篇文章時(shí)，無(wú)法通過簡(jiǎn)單的文字去了解紙被發(fā)明的時(shí)代背景，無(wú)法理解用刀把符號(hào)文字刻在龜甲和獸骨上的做法。因此教師可借助信息技術(shù)將古時(shí)候人們的生活進(jìn)行形象化的視頻展示，使學(xué)生在觀看的過程中，了解舊時(shí)人們的生活狀態(tài)。學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，才能夠了解作者對(duì)于紙的發(fā)明所持的態(tài)度和情感。

如果學(xué)生在課堂上不能夠?qū)⒔處熕v解的知識(shí)點(diǎn)全部吸收，教師可以借助信息技術(shù)將《紙的發(fā)明》中的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間去觀看“紙”的發(fā)明過程，感受科學(xué)發(fā)展之路上的坎坷和艱辛。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不只要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究本身的熱愛之情，了解科研對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹囊饬x。最后，從科學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及基礎(chǔ)知識(shí)。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)讀，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)不斷改進(jìn)造紙技術(shù)的“蔡倫”等產(chǎn)生強(qiáng)烈的尊敬之情。

（四）鞏固提升，自我學(xué)習(xí)

在整合教學(xué)中，教師要反復(fù)鞏固課堂上講解的內(nèi)容，不斷加深學(xué)生對(duì)課堂的記憶。在進(jìn)行最終復(fù)習(xí)時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可借助信息技術(shù)，也可以借助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法去鞏固提升所學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生提供一些課堂補(bǔ)充內(nèi)容，比如作者所生活的時(shí)代背景，還能夠通過影片為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)文中提到的建筑或風(fēng)景，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和了解程度。通過有效融合的方式提升綜合教學(xué)的效果，增加了不少趣味性，同時(shí)也拓寬了語(yǔ)文和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得更加廣泛，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，繼而為學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高奠定鞏固的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效融合的過程，是教師不斷轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和教學(xué)方式的重要途徑，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的、一體化的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的重要途徑。借助語(yǔ)文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合的方式，使日常課堂變得更加具有趣味性，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文和科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反饋效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志強(qiáng).在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中整合運(yùn)用信息技術(shù)[J].中小學(xué)班主任，2023（22）：76-77.

[2]于涵玉，孫曉鳳.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的整合策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（10）：188-190.