重視教學“五環節”

〔摘 要〕 現如今，隨著社會的發展，信息技術也滲透到了人們的日常生活和工作中，給生活和工作帶來了極大的便利。由于小學生處于形象化的思維階段，且數學又是一門抽象性較強的學科，所以使他們在數學知識的學習過程中很容易形成困惑的局面，進而影響對數學知識的學習效果。而教師采用信息技術給學生講解數學知識，能夠充分發揮信息技術的輔助功能，有助于學生更快更好地掌握數學知識。鑒于此，本文對信息技術滲透下的小學數學課堂教學策略進行探討。

〔關鍵詞〕 小學數學；信息技術；教學策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 130-132

信息技術的應用能夠給小學數學教學活動的開展提供新的契機，有效創新小學數學課堂的教學形式，增強數學課堂的教學實效。鑒于此，在小學階段的數學課堂上，教師要積極結合信息技術組織學生開展數學知識的講解，以課前導入環節的實施增強學生的學習動力，使其能全身心地參與教學活動中；基于學生現階段的認知水平和知識結構實施課堂提問環節，讓他們的思維獲得充分的開放；以任務的布置突出學生數學知識的學習主體性，令其在小組合作探究下獲得綜合性學習能力的相應鍛煉；借助學生的任務完成成果突破課堂教學重點難點；再以隨堂練習環節的開展發展學生的高階思維，切實提高課堂的教學質量，為學生今后的持續性發展提供強有力的支撐。

一、課前導入環節，增強學習動力

在小學數學教學中，課前導入環節的實施非常關鍵，它能夠激發學生的學習興趣，為整節課的教學奠定良好的基礎。因此，在小學階段的數學課堂上，教師可以利用信息技術，結合學生的實際情況和教學內容，設計富有創意的課前導入環節，以吸引學生的注意力，增強學生的學習動力。

例如，在實施“多位數乘一位數”（人教版三年級上冊）的教學課程時，首先，教師可以借助信息技術為學生展示一組生動有趣的動畫，描述一個商場購物的場景。在這個場景中，一名小朋友和他的媽媽在挑選玩具，他們看到了很多價格標簽上寫著三位數的玩具。在此基礎上向學生提出“如果這名小朋友想買一個價格為235元的玩具，而他媽媽只給他一張100元的錢，那么他還需要多少張10元的錢才能買到這個玩具呢？”用問題的提出引發學生的好奇心，使他們想要知道答案。其次，鼓勵學生對這一問題進行回答，在學生回答的過程中，可以引導他們進行思考和討論，幫助他們理解多位數乘一位數的計算方法，借此點明整節課的教學主題——多位數乘一位數，讓學生明確整節課的教學內容，降低其對數學知識學習的陌生感，增加其數學知識的學習動力。最后，借助信息技術的優勢，通過演示動畫或者制作課件來展示計算過程，讓學生更加直觀地理解并掌握這一知識點。

通過這樣的課前導入環節，不僅能夠吸引學生的注意力，增強他們的學習動力，還能幫助學生更好地理解數學知識，為后續的學習打下堅實的基礎。

二、課堂提問環節，鞏固所學知識

在小學數學教學中，課堂提問是教師常用的一種教學手段，它不僅能夠檢驗學生對知識的掌握情況，還能幫助學生鞏固所學知識。然而，常規化的課堂提問方式往往缺乏針對性和趣味性，難以激發學生的學習興趣。因此，在小學階段的數學課堂上，教師可以利用信息技術，結合學生的認識水平和知識結構，設計富有層次和趣味的課堂提問，以引導學生深入思考，使其進入深度學習狀態，提升他們的思維能力。

例如，在實施“角的度量”（人教版四年級上冊）的教學課程時，首先，教師可以利用信息技術展示一些包含不同角度的圖形，讓學生觀察并嘗試判斷這些角度的大小。然后，向學生提出一些問題，如“你們是如何判斷這些角度的大小的？”“有沒有更準確的方法來度量這些角度？”等，引導學生思考角度度量的方法和重要性。其次，在學生思考的過程中，可以利用信息技術展示角度度量的工具——量角器，并演示如何使用量角器來準確度量角度。同時，教師可以提出一些具有挑戰性的問題，如“如果給你們一個未知的角，你們能準確度量出它的度數嗎？”等，激發學生的探究欲望，促使他們積極思考和探索。最后，組織學生進行小組合作學習，讓他們互相交流、討論并嘗試使用量角器來度量角度。在小組合作學習的過程中，教師可以適時給予指導和幫助，確保學生能夠正確掌握角度度量的方法。

通過基于學生認知水平的課堂提問，不僅能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，還能幫助他們深入理解并掌握數學知識，提升他們的思維能力和解決問題的能力。同時，這種教學方式還能夠培養學生的合作意識和團隊精神，為他們的全面發展奠定良好的基礎。

三、布置任務環節，突出學習主體

小學數學教學中應該注重突出學生的學習主體性，引導他們進行自主學習和探究。為此，在小學階段的數學課堂上，教師可以利用信息技術，結合教學內容和學生的學習需求，為學生布置一些具有探究性的學習任務，讓他們通過合作交流和自主探究的方式來完成任務，從而培養他們的學習能力和創新精神。

例如，在實施“簡易方程”（人教版五年級上冊）的教學課程時，首先，教師要整合這一單元中所蘊含的數學知識，明確數學知識的教學內容，并分析學生現階段的知識結構和認識水平，聚焦學生數學學科的發展來設計教學任務，在推進教學進程的同時，讓學生的綜合性學習能力獲得相應的鍛煉。其次，運用現代化信息技術給學生展示學習任務，如：“同學們，我們即將學習簡易方程的知識，現在請你們以小組合作的形式，一起探索一下什么是方程，方程有哪些基本性質，并嘗試解決一些簡單的方程問題。你們可以通過查閱書籍或者互相討論等方式來尋找答案。最后，每個小組都要進行匯報，向全班展示你們的探究成果。”通過這樣的任務布置激發學生的學習興趣和探究欲望，讓他們更加主動地參與學習活動。同時，通過小組合作的形式，學生還能夠互相學習、互相幫助，共同進步。最后，在小組合作探究的過程中，教師要密切關注學生的進展情況，給予必要的指導和幫助，確保學生能夠順利完成學習任務。同時，教師還要鼓勵學生發揮想象力和創造力，提出自己的見解和想法，培養他們的創新精神和實踐能力。

通過布置探究任務，不僅能夠突出學生的學習主體性，讓他們在完成任務的過程中掌握數學知識，提升學習能力。同時，這種教學方式還能夠培養學生的合作精神和創新精神，為他們的全面發展提供有力的支持。

四、展示成果環節，突破教學重難點

在小學數學教學中，展示任務成果是一個非常重要的環節，它不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能幫助他們突破重點難點，鞏固所學知識。通過展示任務成果，教師可以了解學生對知識的掌握情況，及時發現問題并進行有針對性的指導，從而確保學生能夠牢固掌握數學知識，為后續的學習打下堅實的基礎。

例如，在實施“圓”（人教版六年級上冊）的教學課程時，首先，教師可以提前給學生布置關于圓的探究任務，比如讓他們探索圓的性質、計算圓的周長和面積等。其次，當學生完成探究任務后，組織他們進行任務成果的展示。展示形式可以多樣化，可以是口頭報告、PPT展示、數學小報等。在展示過程中，學生可以詳細闡述他們的探究過程、發現及解決問題的方法，同時教師和其他同學也可以提出問題和建議，進行互動交流。最后，根據學生的展示情況，對重點難點進行梳理和講解，幫助學生鞏固所學知識，突破學習中的困難。同時，教師還可以對學生在探究過程中的表現進行評價和反饋，激勵他們繼續努力，提高學習效果。

通過展示任務成果的方式，教師能夠全面了解學生的學習情況，幫助他們突破重點難點，鞏固所學知識。同時，這種教學方式還能夠培養學生的表達能力和交流能力，提高他們的自信心和學習興趣。此外，通過展示和分享，學生還能夠從其他同學那里學到更多的知識和方法，拓寬視野和思路，對其今后的發展有著一定的積極意義。

五、隨堂練習環節，發展高階思維

在小學數學教學中，隨堂練習是鞏固學生所學知識、提高他們應用能力的重要手段。然而，常規化的隨堂練習方式往往缺乏趣味性和挑戰性，難以激發學生的學習興趣。因此，在小學階段的數學課堂上，教師可以利用信息技術，設計一些富有創意和挑戰性的隨堂練習題目，讓學生在練習中發展高階思維，提高他們的數學素養。

例如，在實施“扇形統計圖”（人教版六年級上冊）的教學課程時，首先，教師可以利用信息技術設計一些與扇形統計圖相關的隨堂練習題目。這些題目可以包括選擇題、填空題、應用題等多種形式，旨在檢驗學生對扇形統計圖的理解和應用能力。其次，在題目的設計上可以注重題目的層次性和挑戰性，既有基礎題鞏固學生的基礎知識，又有拓展題鍛煉學生的思維能力。比如，可以設計一些涉及多個扇形統計圖的對比分析題目，讓學生在比較中發現問題、解決問題，培養他們的分析能力和綜合應用能力。同時，教師還可以設計一些具有實際背景的題目，讓學生將扇形統計圖的知識應用到實際生活中，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。最后，在隨堂練習的過程中，利用信息技術實時反饋學生的答題情況，及時發現問題并進行有針對性的指導。對于答錯的學生，給予適當的提示和引導，幫助他們糾正錯誤、深化理解；對于答對的學生，給予鼓勵和表揚，激發他們的學習熱情和自信心。

通過開展富有創意和挑戰性的隨堂練習，不僅能夠鞏固學生的數學知識，還能提高他們的應用能力。此外，這種教學方式還能夠激發學生的學習興趣和積極性，促使他們更加主動地參與學習活動，實現其對數學知識深度學習的同時，推動其高階思維的發展。

總而言之，在小學階段的數學課堂上，教師要重視課前導入環節的開展，充分突出課前導入環節的開展價值，增加數學課堂的吸引力，從而喚醒學生對數學知識的學習內驅力，讓學生主動參與小學數學教學活動中。同時，教師也要基于學生現階段對數學知識的認知水平實施課堂提問，引發學生對數學知識的深度思考，從而有效鍛煉他們的思維能力，并通過探究任務的布置給學生提供數學知識自主學習的機會，培養他們的學習能力和創新精神。此外，教師也要積極組織學生展示他們的任務，完成成果，結合學生日后的完成情況，對其進行數學知識的補充和說明，有效突破數學知識教學的重點和難點，再以隨堂練習環節的開展進一步深化學生對數學知識的掌握，切實增強其對數學知識的學習效能，促進其高階思維的良性發展。

參考文獻

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