在“圖形的認識”教學中引入現代教育技術

〔摘 要〕 整合教學可以提高學生的學習興趣、數學思維能力和教師的教學水平。但是，缺乏整合性的教學設計和教材編寫、師資力量和培訓支持、有效的教學資源和設備支持，以及評價體系不完善等問題，制約了整合教學的發展。本文采取案例分析的方式，從“圖形的認識”課程出發，探究分析小學數學與現代教育技術的整合對策。

〔關鍵詞〕 現代教育技術；小學數學；整合對策

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 064-066

為了解決數學教學中的問題，本文將從教學模式創新、師資力量和培訓支持、教學資源和設備支持以及評價體系改革等方面進行對策分析。通過對這些對策的探討和分析，旨在促進小學數學與現代教育技術整合教學的發展，推動學生信息技術能力和創新思維能力的提升，提高教學質量和效果。

一、案例背景

在數字化時代的浪潮下，現代化技術已經滲透到社會的各個領域。教育工作者要緊跟時代潮流，積極引進現代化技術手段完善教學方法，充實教學內容。小學數學是基礎教育的關鍵組成單元，數學教研組要面向學生學習興趣培養和教學效果提升，主動整合現代教育技術，從而將抽象的數學知識以多媒體技術和動態演示等方式直觀呈現，引導學生深刻理解數學性質和數學特點。“圖形的認識”是數學中幾何方面的內容，尤其強調學生的想象力和推理能力，是將數學與信息技術融合的重要領域。

二、案例描述

（一）課前準備階段

在課程開始之前，數學教師積極利用互聯網資源搜集大量與圖形相關的圖片、視頻和動畫資料，涵蓋圓形、三角形、四邊形等各種形狀的圖形，以及它們在實際生活中的應用場景。教師將其精心篩選和整理，整合成為豐富多彩的課件，為學生呈現生動有趣的圖形世界。在課堂教學正式開始之前，教師使用多媒體打開課件，向學生展示包含多種圖形的圖片。

教師為學生提供回答的時間，并在學生回答完成后鼓勵其繼續發散想象，思考生活中有哪些類似的圖形。如有的學生在圖片中看到了金字塔是三角形，就可以說生活中還有三明治也是三角形等。在結束課前互動后，教師要肯定學生的觀察能力和思維想象力，并讓學生回歸課程本身，引導學生正式學習圖形。通過這樣的課前準備和課堂導入，學生對即將學習的內容產生了濃厚的興趣。

（二）課堂教學階段

1.探究新知

以圓的性質動態演示為例，要求學生在學習中必須熟練掌握并靈活應用圓的基礎知識，對半徑、直徑、周長、面積等基本要素予以充分了解。在授課期間，教師可使用GeoGebra等圖形編輯軟件制作圓的動態演示課件，并準備觸摸屏、計算機等電子設備，便于在授課中進行演示。教師打開動態演示課件，向學生展示一個圓（如圖1）。

教師首先引導學生看圓的半徑和直徑。其中，半徑是從圓心到圓上任意一點的線段，用字母r表示。直徑則是通過圓心，連接圓上任意兩點的線段，用字母d表示，圓的直徑是半徑的兩倍，即d=2r。

圓的面積（如圖2）是指圓所占平面的大小，用一個特殊的公式計算圓的面積，叫圓的面積公式，用字母S表示面積。教師操作課件，通過動畫展示當半徑r變化時，圓的面積S如何變化。同時，讓學生觀察并理解S與r2之間的關系。教師在課件上展示圓的面積公式：S=πr2。

2.鞏固練習

在學生掌握了基本的圖形知識后，教師使用多媒體設備展示選擇題、填空題或計算題等練習題，讓學生進行鞏固練習，旨在檢驗其對圖形知識的掌握情況。同時，教師還可利用電子表格軟件統計分析學生的練習結果，及時發現并糾正他們在解題過程中出現的錯誤。教師在Excel中創建工作表，列標題設置題目編號、正確答案、學生答案等。將每個學生的練習結果依次輸入到工作表中，使用Excel的公式和函數功能計算每道題的正確率、錯誤率等統計指標。使用Excel的條件格式功能標記出錯誤答案，以便后續有針對性地開展講解。

3.拓展延伸

活動一：創意圖形圖案設計

教師使用多媒體技術展示軸對稱和中心對稱兩種基本形式，并設計實例，讓學生理解這兩種對稱在自然界和藝術作品中的廣泛應用。教師還可以闡述如何優化比例、調整元素大小和位置，達到視覺上的和諧與平衡。教師還可以用講解色彩的對比與和諧，以及如何運用色彩傳達特定的情感和信息。在學生了解圖形圖案設計的基本概念后，教師提供一些優秀的設計案例，讓學生觀察并分析這些案例中對稱、比例和色彩的運用，以此激發學生的創意思維和設計靈感。

教師要指導學生確定設計主題，可以是學校、環保、和平等任何能激發學生興趣的話題。確定主題后，學生構思具體的圖形圖案，教師鼓勵學生大膽嘗試不同的對稱形式，調整圖案中各個元素的比例，確保整體視覺效果的協調與和諧。

設計完成后，每個學生在展示過程中要介紹自己的設計理念，還要詳細解釋在設計過程中如何運用對稱、比例和色彩搭配等數學知識。例如，學生闡述自己如何使用軸對稱構建圖案的整體框架，又是如何利用比例調整圖案中各個元素的大小和位置，以及如何通過對比色或類似色的運用來增強圖案的視覺沖擊力。

活動二：花壇面積計算

教師準備一個花壇的平面圖以及它的周長數據，用多媒體展示給學生。在提供必要的信息之后，教師引導學生回顧長方形和圓的面積公式，即長方形的面積是長乘以寬，而圓的面積則是π乘以半徑的平方。計算面積時，學生確定花壇的形狀。如果花壇是長方形的，需要測量或根據比例估算出長和寬，然后應用長方形面積的公式得出結果。如果花壇是圓形的，需要找出半徑后使用圓的面積公式計算。

教師要提出一個更具挑戰性的問題：在一個長方形區域內可以放置多少個這樣的圓形花壇？這個問題旨在讓學生思考空間布局和優化。學生需設想一個長方形的空間，并考慮如何最有效地在其中排列圓形花壇。這個過程涉及試錯和迭代，要求學生找到一種方法，既能最大化花壇的數量，也能讓它們之間有足夠的空間。

為幫助學生可視化他們的布局方案，教師讓學生在電腦上模擬設計，畫出長方形區域和圓形花壇，然后嘗試不同的布局方式。每當他們調整花壇的位置或大小，軟件都即時計算出所需的面積以及剩余的面積。

完成設計后，教師鼓勵學生將所學的圖形知識應用到更多的實際場景中。例如設計一件衣服，考慮如何在有限的布料上最大化圖案的面積；或者規劃一個花園，決定哪里種植草坪，哪里放置花壇，以及如何設計小徑和裝飾物。

為提高學生的團隊合作能力和解決問題能力，教師可將學生分成幾個小組，并給他們分配一個實際問題。這個問題可以是校園內的一個實際布局問題，也可以是一個假設的場景。每個小組都需要共同討論、規劃和設計，然后拿出一個解決方案。

三、案例分析

（一）現代教育技術在小學數學教學中的作用

現代教育技術的引入給圖形教學帶來了革命性的變化，極大地提高了學生的學習興趣和積極性，豐富了教學資源和教學方法，并提升了教師的教學水平。在教學期間利用信息技術，綜合多媒體技術和動態演示，可為學生帶來直觀、生動的圖形教學體驗。學生在學習數學時直接觀察圖形形狀、大小和變化過程，深入理解圖形的特點和性質，激發學習興趣和探究欲望，可使他們更主動地參與學習過程。與傳統的板書教學相比，信息技術的教學方式更為生動有趣，使學習變得更加輕松高效。

教師利用互聯網資源搜集圖形圖片、教學視頻、動畫等大量教學資料，有助于學生更好地理解圖形知識。此外，教師利用計算機軟件制作課件、動畫等，以直觀、形象的方式將復雜的圖形知識呈現給學生，可使教學過程更加生動有趣，幫助學生更好地掌握圖形知識。學習和使用現代教育技術，可使教師掌握新的教學方法和手段，了解最新的教育理念和研究成果。教師利用信息技術開展教學設計和課堂管理，可顯著強化教學效果和質量，同時為教師提供了交流和分享平臺，可在網絡上與其他教師交流分享。

（二）現代教育技術與小學數學整合的效果

在當今的教育領域，整合現代教育技術與小學數學已成為一種趨勢，既提高了學生的學習效果，又提升了教師的教學質量。對于學生來說，整合后的教學方式讓原本枯燥的學習方式變得更加直觀和生動。在沒有信息技術輔助的傳統教學模式中，學生通常只能依賴教師的講解和板書理解數學知識。在引入現代教育技術展開教學以后，學生能夠直觀地觀察圖形的形狀、大小、變化過程等，從而更深入地理解數學知識。

對于教師而言，現代教育技術與小學數學教學的整合也帶來了諸多便利。教師利用多媒體技術和計算機軟件在圖形教學環節進行動態演示、模擬實驗等操作，能使教學過程更加生動有趣。教師采取制作課件、動畫等方式，呈現出復雜的數學概念和公式，幫助學生更容易理解和掌握，提高了教學質量，還使學生更加喜歡數學課程。

四、案例反思與總結

盡管這一案例取得了較好的效果，但也存在一些問題值得反思。首先，教師在教學過程中應適當使用現代教育技術，不能過度依賴。過多的動態演示和音效可能分散學生的注意力，影響他們對數學知識的理解和掌握。其次，教師在使用現代教育技術時應該注重其實效性，不能只是為了使用而使用。只有將現代教育技術作為輔助教學工具而不是主角，才能更好地提高教學效果。此外，教師還需注意現代教育技術使用的時機和方式，避免在關鍵知識點上過度使用現代教育技術而導致學生無法集中注意力。

新課程背景下小學數學與現代教育技術的整合具有重要意義。通過適當使用信息技術、提高教師的現代教育技術水平、注重現代教育技術的實效性等對策，可以實現二者的有效整合，提高小學數學的教學質量和學生的學習效果。同時，我們也要不斷反思和總結經驗教訓，在以后的教學工作中不斷地優化整合策略，以便更好地為學生服務，提高教學質量。

通過對教學模式創新、師資力量和培訓支持、教學資源和設備支持以及評價體系改革等四個方面的研究證明，教學模式的創新是提高整合效果的關鍵。通過采用創新的教學方式，可以激發學生的學習興趣，培養他們的創造性思維和問題解決能力。另外，師資力量和培訓支持是成功實施整合的基礎。教師須具備相關的信息技術應用能力，并接受系統化的培訓和支持，以提高其教學水平和教學效果。

參考文獻

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