小組合作學習有效性探析

〔摘 要〕 伴隨著近年來我國新課改教育工作的日益深入，小學科學教育面臨著前所未有的時代變革。小組合作學習是新課改倡導的重要學習方式，在小學課堂中占據重要地位。通過小組合作，除了可以達到激發學生學習興趣的目的，對于培養學生的團隊協作精神、自主探究能力也有著非常重要的現實作用。基于此，文章分析了小組合作學習在小學科學中的具體運用策略，以供參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；小組合作學習；有效性

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 031-033

2022年版《義務教育科學課程標準》指出，學生是學習與發展的主體，教學中，教師要突出學生的主體地位，啟發學生的積極思維。基于新課改的推動和影響，當前小學科學教育已經從過去的知識傳輸轉變為促進學生的自主探究和合作學習。小組合作學習模式是新課改倡導的重要學習方式，通過小組合作學習，除了可以幫助學生建立更為全面完善的知識架構體系，對于培養學生的溝通能力和問題解決能力也有著非常重要的現實作用。教師要從小組合作學習視角出發，對目前小學科學教育中小組合作學習模式的運用效果展開進一步分析，以提高學生的學習效率，達到培養學生科學素養的目標，讓小學生可以在這樣的教育模式之下，成長為一個具有科學素養和創新能力的優秀人才。

一、小學科學教學中小組合作學習運用的價值

（一）提升學生的團隊協作能力

小組合作學習更加關注如何在學生的學習過程中加強配合及協作。通過小組合作學習模式，學生需要共同完成任務，解決某一科學問題。在這一過程中，學生會了解如何傾聽他人的意見、如何表達自己的觀點、如何對不同意見進行協調，最終達成學習上的思想共識。在這樣的學習模式下，除了可以達到培養學生團隊協作能力的目的，對于學生未來融入社會、展現個人價值也可以奠定堅實基礎。

（二）增強學生的自主學習能力

在小組合作學習模式中，學生需要進行自主探索，尋找問題的答案。學生不再是被動地接受知識，而是進行知識的主動探索及學習。在這樣的教學模式下，學生可以依托小組討論、實驗觀察，加強對科學知識的理解，培養學生的自主學習能力，對于學生學習和職業生涯發展有著非常重要的促進作用。

（三）促進學生的創新思維發展

小組合作學習更加強調如何加強學生之間的溝通交流，進行思維的碰撞。在解決和探索問題的過程中，學生可以發揮個人才智，實現相互啟發，進而產生新想法和新觀點。這種學習模式下，可以達到培養學生創新思維的目標。學生面對各種復雜的問題，也可以實現對知識的靈活運用，并給出創造性的問題解決方案。

二、小學科學運用小組合作學習的策略

（一）科學劃分小組，提升學習效率

在小組合作學習過程中，劃分學習小組是基礎，也是起點。小組的劃分需要尊重學生的個體差異性，綜合學生的實際學情、性格特征和個體發展需要。學生在這樣的學習模式下，既可以調動學習積極性，又可以養成較好的學習習慣，進而獲得綜合性發展。每個班級中都會有內向和外向的學生，有些學生較為活潑，更加喜歡自我表達；有一些學生則沉默寡言，在集體活動中不善于自我表達。小學教師在劃分小組時，需要遵循異質分組的原則，讓學生通過相互借鑒及學習，提高個人的綜合能力。教師也可以結合實際情況，讓學生自由分組，即讓學生結合自己的人際交往情況以及學情等，與同伴自由組合。在這樣的教學模式下，可以更加凸顯學生的主人翁地位。尊重學生的選擇權，也更容易激發學生的學習探究積極性。

（二）制訂學習目標，提升學習針對性

在小組合作學習模式中，教師需要通過對學生的引導，讓學生了解本節課程的學習目標以及與他人進行合作時的流程，做到整個學習過程的有的放矢，提高學習有效性。除此之外，小學科學這門課程的教育目標在于，通過對學生的引導，讓學生用科學方法探究世界，了解未知的各種自然現象。為此，在實踐教學過程中，為發揮小組合作教學模式的最大價值，提高教學過程的有序性，教師需要選擇日常生活中較為常見的內容，進一步激發學生學習的積極性，讓學生在一系列發現、探索過程中，形成對現實生活中的科學的正確認知，并培養學生的問題發現、分析和解決能力。

舉例來說，《水沸騰了》這一課的教學重點在于，讓學生通過學習發現水蒸騰的現象，了解水氣化還有另外一種方式——沸騰。沸騰是人們日常生活中較為常見的現象，和現實生活存在密切關系。三年級學生對水沸騰雖然已經形成一定的感性認知，但是對于水沸騰過程中所產生的水量變化、溫度變化等缺乏理性認知。為增強學生對水沸騰現象的深刻理解，在實踐教學過程中，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組合作的方式進行水沸騰實驗操作。在這一過程中，學生感受水沸騰時的狀態出現了什么樣的變化，進而加強學生對知識的理解。教師在設定教學目標時，可以給學生明確本節課的教學目標。

知識與技能目標：理解和描述水沸騰的基本過程和特點，包括溫度的變化、氣泡的產生等；正確使用溫度計、酒精燈等實驗器材，進行水沸騰實驗的操作；通過實驗觀察和記錄水沸騰過程中的現象和數據。

過程與方法目標：通過小組合作學習，共同完成實驗裝置的組裝、實驗過程的觀察和實驗數據的記錄；通過交流、討論，對實驗現象進行歸納、總結，并嘗試解釋實驗現象。

學生在這樣的合作性目標指引下，整個學習過程更為高效，提高了教學過程的針對性。

（三）科學劃分任務，引導合作探究

在小學科學實踐教學過程中，教師需要以培養學生的問題意識為重點，讓學生通過科學學習，發現科學規律，尋找科學規律，掌握科學規律的內涵，并將科學規律運用于現實生活中。在日后的科學學習過程中，學生將會更容易突破重點知識和難點知識。

舉例來說，《輪軸的秘密》這一課，學生需要進行對杠桿的探索，并對另外一種簡單的機械——輪軸進行探究，掌握其具體原理。本節課劃分為三大教學模塊，分別是輪軸的概念講解、輪軸的作用分析、輪的大小對輪軸帶來的影響。在正式教學之前，教師可以帶領學生對日常生活中使用水龍頭的經歷進行回顧，讓學生的注意力回歸現實生活，觀察水龍頭的具體構造，讓學生了解水龍頭的構造便是典型的輪子和軸固定在一起的結構，這種可以進行轉動的機械便是輪軸。隨后讓學生進行輪軸的課堂組裝，掌握輪軸具體的作用。最后，讓學生以小組合作的方式進行輪軸的改革實驗，了解輪的大小是否會對輪軸帶來影響。在具體的實驗過程中，教師可以為小組中的不同組員布置不同的任務。例如，一個組員準備實驗材料，一個組員負責對輪的構造進行觀察，一個組員負責對軸的構造進行觀察，還有兩個人需共同完成輪軸的安裝。在這樣的教學模式下，教師無須過多干預，只要讓學生自主探索即可。通過這種循序漸進的實驗操作模式，學生以小組的形式進行深度思考，加強了對問題的研究，促進對學生科學素質的培養，達到了本節課程的教學目標。

（四）加強合作共享，獲得更多知識

學生在小學科學的學習過程中，獲得知識的途徑多種多樣，不同的途徑獲得的知識有所不同。教師可以結合實際情況，讓學生以小組合作的方式加強知識的共享。這種教學模式主要是實現合作學習+成果共享。這一模式在新課改過程中，成為很多科學教師公認的良好的知識獲取模式。尤其是小學科學這門課程較為特殊，通過合作學習，學生可以以頭腦風暴的方式，加強思想碰撞，獲得更多的知識和探索經驗。

舉例來說，《生物與環境》這一課有一些和食物鏈相關的知識，教師需要在教學過程中，對不同動物和植物在一起的圖像進行展示，并繪制一條從食草動物小兔子到食肉動物小豹子的生物鏈。讓學生以小組的方式，每組畫出至少2條食物鏈，隨后以前后小組知識共享的方式，對不同小組繪制的食物鏈進行分享。在這一過程中，每組呈現出的食物鏈有所不同，學生學習到的食物鏈知識更為豐富，更為清晰直觀地了解到食物鏈的概念、食草動物和食肉動物的區別，為后續學生相關知識的學習奠定堅實的基礎。

（五）加強合作學習評價，形成教學閉環

評價是小學科學教學中不可缺少的一部分，也是師生進行情感互動的交流途徑。但是，教學評價的作用及價值遠不止于此。通過科學合理的教學評價，可以推動師生共同成長，是提高教學水平的重要保障。也可以為下一節課堂的教學模式優化提供參考，讓整個教學過程成為邏輯閉環。小學合作學習模式也是如此，需要加強對評價工作的關注和重視，保證評價工作的科學性及完善性。

舉例來說，《晝夜交替現象》這一課，教師可以讓學生準備地球儀和手電筒，在課堂上進行晝夜交替現象的實驗演示。評價項目包括小組合作參與度、實驗操作能力、探究能力、知識掌握情況、團隊合作能力、創新思維幾個方面，共分為ABCD四個不同的等級。具體的標準，可以結合教師的課堂實驗設計情況來設定。通過這樣的評價方式，可以對學生本節課程的科學素養及實驗操作能力進行系統化評價，并了解學生是否通過小組合作形成良好的合作精神及創新思維。評價時，需要實現小組自評、小組互評和教師評價的融合。多種評價方式的平均得分為各個小組的最終分值，將該分值作為小組評獎評優的參考依據。在這一過程中，教師也可以及時發現各個小組存在哪些共性問題，對該共性問題進行課堂重點歸納和總結，或者設計針對性的課后作業，完成本節課的教學。

三、結論

綜上所述，新課改的正式實施，為小學科學教育帶來了更多的挑戰和機遇。小組合作學習是一種創新化的互動學習模式，對于小學科學教育工作的提質增效有著非常重要的現實作用。在小組合作學習模式之下，學生可以通過與他人互動協作，深化對科學知識的理解，提高實踐能力，培養科學探究精神。未來，教師需要從理論和實踐相結合的角度，進一步探索教學科學小組合作學習的有效性，為新時期小學科學教育的創新發展帶來更多的參考和借鑒。小組合作學習的順利實施，可以為我國新課改工作帶來更為有效的參考依據。

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