營造深度研討氣氛鞏固深度研討基礎 拓展深度研討形式

〔摘 要〕 針對目前小學科學課堂研討存在研討氛圍營造不足、過程淺表、形式單一等問題，本文從“創設主題情境，營造研討氣氛”“關注習慣培養，鞏固研討基礎”“拓展研討形式，提升研討深度”三個方面探索了小學科學學習深度研討的教學策略，以實現促進學生科學思維提升和核心素養發展的課程目標。

〔關鍵詞〕 小學科學；深度研討；策略研究

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 21 019-021

目前，以活動為主的小學科學課堂教學模式已經成為科學課堂教學的主流。在教學中，教師非常重視教學活動的設計，力求體現科學課堂的實踐和探究精神。但是對于交流和研討這一環節，教師往往會忽視，所謂的課堂研討更多的只是一種形式。本文旨從培養學生“科學思維”角度進行剖析，設計指向深度學習的科學課堂研討活動，力求提升科學課堂研討的效率，促進學生科學思維的發展和提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、小學科學課堂研討存在的問題

（一）氛圍不足，缺情境鋪墊

有價值、有梯度的研討情境能讓學生的思維發生碰撞，引發學生的深度思考和深度學習。但是在現實教學中，教師設計的研討情境往往過于空泛、低效，缺乏足夠的氛圍營造，無法激發學生的興趣和動力，無法真正讓其投入探究、研討活動。

（二）過程淺表，缺習慣培養

在科學課堂上，研討流于表面，為了研討而研討的情況屢見不鮮，研討的信息也不夠豐富全面。匆匆問幾個問題引導學生研討后，問一問，一旦有學生得出預設的結論，教師立刻結束研討，即使學生在探究和實驗過程中發現了新的信息和證據，也得不到展示的機會。研討活動中，教師漠視學生傾聽、提問等習慣的培養。

（三）形式單一，缺思維參與

形式多樣的研討活動是思維發展的催化器。形式單一的研討活動很難引起學生的思維參與。往往在科學課堂上，我們經常看到教師把研討機會留給個別能力較強的學生和小組，其他學生很難有研討交流的機會，成為旁觀者，導致大部分學生研討參與度不高，思維得不到充分鍛煉。

二、小學科學課堂深度研討問題成因分析

（一）重形式，輕對良好研討環境的營造

教師適時、到位的評價與激勵，可以營造學生“想說、敢說、會說”的研討環境。這樣的環境可以促進學生更好地深度研討。但在科學課堂研討過程中，教師經常對學生的展示不做評價，或做了評價但是缺乏激勵和診斷。由于教師過于重視研討形式，輕視對研討環境的營造，使深度研討很難進行。

（二）重結論，輕對過程信息的收集整理

科學課堂上經常看到學生參加探究活動時無精打采，即使學生參加探究活動也只是配合教師完成教學任務。對探究活動缺乏興趣，導致學生進行研討活動時收集的信息不足，研討草草開展，簡單結束。歸其原因，就是教師過分注重得到結論，而輕視對探究主題情境的設計，輕視對學生探究、研討氛圍的創設，忽視收集、獲取支持結論得出的信息、證據的過程。

（三）重流程，輕學生主體思維參與

科學課堂上，教師過于注重板塊流程，沒有注意各板塊的時間分配，導致研討時間不能保證。在科學課堂上，組織學生進行研討活動時常常離下課只有5～6分鐘了，指名學生把探究信息進行簡單交流后，教師馬上幫助得出結論。研討過程中，學生收集的信息得不到充分展示，課堂研討成為教師和部分學生的活動。

三、小學科學課堂深度研討的教學策略

科學課堂要實現深度研討，教師應該創設情境、積累豐富的研討素材，為學生營造“有話說、敢說話、會說話”的研討氛圍，豐富研討形式、拓展研討載體，讓學生研討有層次、更規范。通過課堂研討實現學生自主建構，促進深度研討。

以下是小學科學課堂深度研討的策略研究結構圖（見下圖）。

小學科學課堂深度研討的策略結構圖

（一）創設主題情境，營造研討氣氛

讓學生在真實情境中展開探究、研討活動，可以充分調動學生的積極性和思維的參與度。探究、研討的真實情境創設應與課程內容緊密相關、難度適中，盡量結合學生生活，確保學生有足夠的背景知識進行研討。情境創設應具有驅動性，貼近學生的生活和年齡特點，有利于營造研討氣氛。

1.游戲化情境創設，讓研討自然發生

游戲化情境形象生動，教學方法形式多樣，更符合學生的心理和年齡特點，特別是小學生，可以多采用游戲化情境激發其研討興趣，提高其參與研討的意愿和機會。

【案例1】科學五年級上冊《光的反射現象》一課，探究實驗在黑暗的教室里完成探究活動和實驗現象記錄，學生缺乏探究興趣。筆者設計了帶著“用光打靶”游戲研討單（見下表）到室外玩“用反射光打靶”的游戲化情境。在操場上，他們玩得非常開心，并且為了“打靶”成功，學生之間還不時地交流信息。在游戲化情境中，學生圍繞研討單開展研討，暢所欲言，大膽提問，人人參與，研討自然發生。

“用光打靶”游戲研討單

2.活動化情境創設，讓研討有理有據

活動化情境，就是教師把需要研討的問題置于學生喜聞樂見的活動背景中。這樣可以讓學生樂于參加這樣的研討活動，也愿意收集活動信息和數據。這些信息和數據就會成為學生研討的素材，基于證據的研討，學生就有話可說，說得有理有據。

【案例2】科學四年級上冊《用氣球驅動小車》一課，教材安排得很有層次和邏輯，但總感覺活動安排脫離學生生活實際，學生學習得較為被動。筆者對本節課進行了重新組織和設計，創設了“給‘公交車’設計動力系統”這個活動化情境，設計了給“公交車”安裝動力系統、讓“公交車”動起來、到站即停等富有挑戰和趣味的活動化研討情境串聯教學，讓學生帶著興趣和好奇開展系列的研討活動。從課堂表現來看，學生學習得很有興趣，積極性被充分調動起來，收集了很多信息，研討得很投入，思維參與度也很高。

3.生活化情境創設，讓研討連接生活

2022年版《義務教育科學課程標準》在課程性質中指出：科學課程強調從學生熟悉的日常生活經驗出發，通過學生親身經歷探究和實踐活動學習科學。而在現實生活中，雖然學生天天與科學打交道，可對科學卻缺乏興趣，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學與用分離，科學學習與生活割裂開來。這就需要我們改變觀念，讓我們的教學回歸學生的生活，培養學生解決實際生活問題的能力和思維能力。

【案例3】筆者在執教《用氣球驅動小車》一課時，創設“‘動力’設計師”這樣一個生活化情境，結合學生熟悉的公交車，設計了“把‘公交車’停在‘校門口’”的生活化情境活動，組織學生探究記錄和研討。情境創設貼近學生生活又具有挑戰性，研討圍繞獲得的數據展開，研討氛圍濃厚。

（二）關注習慣培養，鞏固研討基礎

1.會傾聽——讓研討有規則

良好的傾聽習慣可以幫助學生彌補自己思維的不足，調整自己的學習方式，使自己的意識更完整。筆者在接班時就與學生制訂了傾聽條約，提出“認真聽、不插嘴、聽后思、思后表”的傾聽條約。強調“傾聽是對別人的尊重”的傾聽品質培養，并在課堂上不斷強調和訓練，通過傾聽習慣養成，提高學生收集信息、處理信息的效率，為后續研討積累豐富而真實的素材和證據。

2.能提問——讓研討有方法

追問問題能力是科學思維能力的關鍵素質，在課堂教學中發展學生追問問題能力，發展學生的創新思維，已經成為基礎教育必須深入研究的新時代課題。而在科學課堂的教學研討活動中，學生往往只會向大家描述探究時自己觀察到的現象，而不會進一步思考和推理，也很少會有教師和學生產生疑問并提問。

由于缺乏追問和提問習慣的培養，研討和思維停留在現象、數據的淺層表面，很難開展課堂深度研討，形成正確的科學結論。所以教學中筆者注重引導學生對不同觀點產生懷疑的習慣，培養學生學會多追問：“為什么你們組的數據與其他組不一樣？”“你還有什么不同的意見嗎？”從而培養學生的追問和提問能力。

3.善表達——讓研討有規范

科學表達是科學課堂研討的重要特征，是學生思維外顯的重要方式。用簡潔的話表達自己的觀點是有效研討和深度研討的保障。在傾聽和提問過程中，學生會產生一些不同于別人的想法和觀點。但在實際教學中，很多學生不能把與他人不同的見解規范地表達出來。筆者這時就鼓勵學生在課堂研討過程中使用科學規范的用語，以自己擅長、科學規范的方式，把這些獨有的想法和觀點準確表達出來并讓其他學生聽懂。課堂研討中，筆者還對學生的表達及時、經常地評價和指導，逐步使學生養成愿意表達、善于表達、規范表達的科學表達習慣，為課堂研討活動的深入奠定良好基礎。

（三）拓展研討形式，提升研討深度

1.充實研討呈現方式，鋪設思維顯現平臺

對探究獲得的數據和信息進行處理、分析、形成觀點并表達是學生思維提升的過程。而在教學中經常見到學生面對信息和數據無從下手、不知所措的場景。這時我們教師應該多引導學生利用自己擅長的方式分析、處理和呈現，如語言、表格、圖示等方法，幫助學生利用豐富的語言、有序的表格、直觀的圖示等形式進行表達。讓學生不懼怕研討，勇于用不同的、自己擅長的呈現方式參與課堂研討，表達觀點和建議。這樣學生在研討中就會產生思維碰撞，促進思維發展。

2.遵循研討活動流程，分層思維彰顯空間

課堂研討僅靠幾個學生是沒法完成的，研討活動需要多數學生的參與、交流、分享、提問，這樣的研討才是有效。合作背景下完成的科學課堂的研討活動必須有層次，有層次的研討是科學課堂深度研討的重要特質（見下圖）。

學生科學研討句式舉例

總之，研討環節是小學科學的重要組成部分，開展深度研討可以培養學生科學思維，促進科學學科概念的形成。雖然在實施過程中會遇到很多困惑，但是只要堅持下去，就一定會深化學生對科學本質的理解，促進學生核心素養的養成。

參考文獻

[1]徐春建，吳中君.表達·關聯·論證：小學科學課堂深度研討的優化策略[J].中小學教材學，2021（10）：72-76.

[2]義務教育科學課程標準修訂組.義務教育科學課程標準（2022年版）解讀[M].北京∶高等教育出版社，2022.