“三協同四遞進五融合”創新創業人才培養體系的構建與探索

［摘 要］ 為提升材料類創新創業人才培養實效性，構建了“三協同四遞進五融合”的材料類新工科創新創業人才培養模式。立足構建專業教師、“雙創”導師、企業行業專家三師協作的創新創業導師協同育人模式，打造“專業社團—眾創空間—科技實驗室—企業孵化器或產業園”四級遞進的創新創業實踐育人平臺，形成“通識課程+專創課程+實踐課程+賽事培訓課程+成果孵化課程”五維融合的一體化課程體系。以產學研緊密結合為依托，全面推進新工科創新創業教育。

［關鍵詞］ 創新創業；材料類專業；新工科；“三協同四遞進五融合”

［基金項目］ 2022年度山東省本科教學改革研究項目“新工科背景下材料類應用型創新人才培養模式研究與實踐”（M2022286）；2021年度山東省本科教改重點項目“面向一流課程‘四位一體六融合’培養材料工程創新型人才的研究”（Z2021163）；2022年度濟南大學本科教學改革研究項目“新工科背景下‘三協同四遞進五融合’材料類創新創業人才培養體系的構建與探索”（JZ2207）

［作者簡介］ 趙德剛（1981—），男，山東淄博人，博士，濟南大學材料科學與工程學院院長，教授，博士生導師，泰山學者青年專家，主要從事功能陶瓷和高等教育研究；楊樹華（1986—），男，內蒙古呼和浩特人，博士，濟南大學材料科學與工程學院副教授，碩士生導師，主要從事電化學儲能材料研究；段廣彬（1983—），男，山東聊城人，博士，濟南大學材料科學與工程學院副院長，教授，碩士生導師，主要從事氣固兩相流研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）27-0097-04 ［收稿日期］ 2023-08-21

一、創新創業人才培養的現狀

2015年，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合［1］。目前，我國高校創新創業教育進入了新的發展階段，亟須構建具有指導性和可操作性的人才培養模式，增強高校育人的針對性和實效性，全面提升人才培養質量，推進高校“雙創”教育的科學發展。從創新創業教育的本質和目的來說，創新創業教育是以培育創新精神，培養創新創業人才為主的素質教育。陳希［2］提出“雙創”教育是面向全體大學生，通過一定的“雙創”知識傳授，著力提高學生的創新精神、創業意識和創業能力；王洪才等［3］認為創新創業教育是對學生人格品質、頭腦思維和能力素質的培養，其中“雙創”精神的培育是核心。還有學者認為“雙創”教育的本質是以培養“雙創”人才為根本指向的全面的教育改革創新［4-6］，其基本內涵是以培養學生“雙創”意識、“雙創”思維、“雙創”精神和“雙創”能力等素質為核心的新教育理念和模式，是旨在全面改革傳統教育教學、切實培養“雙創”人才的教育。

隨著互聯網、云計算、人工智能、虛擬現實等新興領域的崛起，傳統工科教學模式受到了猛烈沖擊，新工科建設成為重中之重。不過，新工科背景下高校創新創業人才培養中存在不少弱勢之處。（1）培養觀念有待更新。功利性思維導致人才培養的形式化，社會普遍傾向于直接進行商業評判，忽略人才綜合能力的培養和職業素質的提升。（2）培養模式有待創新。沒有站在市場需求端考慮人才的培養。目前，高校“雙創”教育呈現出從學校到就業的單向鏈，而不是學校和市場需求之間的雙向鏈。（3）培養結果有待更新。人才與社會存在“三脫節”現象，即意識脫節、技能脫節和行為脫節，適應能力和競爭能力普遍較低。材料是我國國民經濟的重點支撐基礎產業，在新經濟形態下也將發揮更強的支撐作用。而作為行業高等人才培養的材料科學與工程專業，工科特色明顯。如何在人才培養過程中突出特色，從培養模式、課程體系、實驗實踐、專創融合等方面開展系列改革與研究，成為下一步專業發展及人才培養的重要任務。

二、創新創業人才培養的思路與舉措

（一）三師協作的創新創業導師協同育人模式

整合社會資源，優化創新創業師資隊伍，廣泛開展創新創業導師選聘培育工作，選聘一批知名科學家、企業家等擔任創新創業導師、項目指導教師等，打造由專業教師、“雙創”導師、企業行業專家組成的專兼職結合的創新創業導師團隊，營造創新創業文化氛圍，培養學生創新創業意識，將創新精神、創業意識、創新創業能力列為評價人才培養質量的重要指標，以創新創業教育促進專業教育，以專業教育帶動創新創業教育，實現專業教育和創新創業教育的有機融合。借助學校、企業等“雙創”平臺，遴選優秀創新創業隊伍，助力學生成果孵化、項目落地生根，實現創新創業導師的協同培養、協同創新和協同育人機制。

（二）四級遞進的創新創業教育實踐育人平臺

學院成立創新創業工作領導小組，協調對接地方、企業等多方資源，探索建立校企、校地及校所等合作新機制，注重吸納和利用社會資源，加強多種形式實踐平臺的建設，合作搭建“專業社團—眾創空間—科技實驗室—企業孵化器或產業園”四級遞進的創新創業實踐育人平臺，為創新創業人才的培育和成長創造有利條件，從而實現“興趣培養—項目孵化—創業服務—企業生產—成果轉化”全鏈條實踐育人。第一層級，結合材料專業教育成立專業社團，啟蒙學生創新創業思維；第二層級，吸納優秀創意創新項目入駐眾創空間，為創業團隊提供“一站式”指導服務；第三層級，創新成果在實驗室進行小試或中試，生產制備出創新產品或樣機；第四層級，幫助學生入駐產業園或者建立企業孵化器，把真正創業的學生“扶上馬”，實現學生創業項目落地，引領和服務地方經濟社會發展。

（三）五維融合的創新創業教育一體化課程體系

優化創新創業課程體系，明確將創新創業教育納入所有專業人才培養方案，將學生的創新實驗、技術研發、論文發表、獲得專利、競賽成績和自主創業等折算為創新創業學分，構建“全面覆蓋、全程貫穿、專創融通、實踐強化”的創新創業教育課程體系。通識教育，大一開設“創新創業教育”必修課，以課堂學習為主，重在培育學生創新創業意識；大二開設本專業的“雙創”公選課、專業社團、導師項目、實踐課，實現課堂教學和課外實踐相結合、創新活動與專業知識相結合，重在鍛煉學生掌握創新創業技法；大三開設創新創業小班，對具有較強創新潛力、創業意識的學生，單獨打磨，重在孵化。通過“通識素養、專業教育、實踐活動、創業大賽、成果孵化”五維融合，形成“通識課程+專創課程+實踐課程+賽事培訓課程+成果孵化課程”的一體化課程體系。

三、創新創業人才培養體系的構建與探索

立足國家行業發展需求，以新工科建設為背景，通過多維度探究材料類專業人才培養過程中創新創業教育面臨的機遇與挑戰，深度分析了存在困難的外在因素，將創新創業教育、卓越工程師教育和課程思政的理念納入人才培養方案，重構課程教學、實踐教學體系，搭建以學校為主體、企業參與、社會共建的四級遞進的創新創業實踐育人平臺，打造由專業教師、“雙創”導師、企業行業專家三師協作的創新創業導師協同育人模式，構建“三協同四遞進五融合”創新創業育人模式。項目技術路線圖設計如圖1所示。

（一）重構人才培養方案與課程體系

提出實踐教學體系的總體規劃（如圖2所示），強化創新創業教育，突出應用型能力培養，在材料類專業融入創新創業元素和思政元素，豐富與完善三層次的綜合實踐教學體系，分層次、分階段、全過程提高學生的工程實踐和創新能力。

（二）搭建校企協同創新創業人才培養平臺

完善校地、校企協同育人機制，搭建多類型創新創業平臺，校企聯合創新實踐教學。在材料類專業特色，采用小組式專業實習，開展企業項目驅動的團隊式本科畢業（設計）、實習生模式的實踐訓練和企業課題驅動的團隊化工程實踐等多元化教學方法。與企業合作搭建協同創新工程中心，共建實踐教學基地，深化校企合作共同修訂人才培養方案，擬定實踐教學項目，落實實踐教學環節。以產業技術發展的最新成果推動工程教育改革，構建材料類專業創新創業教育生態環境。以專業跨界交叉融合為舉措，實現專業發展以產業發展需求為導向的轉變。

（三）引導學生主動參與科創競賽

學院打造本科生科研訓練和學業競賽“兩平臺”，實施科創競賽“八化”新模式（如圖3所示），帶動創新型人才培養。以學生創新創業訓練計劃等項目為紐帶，發展項目導向式教學模式；以虛擬仿真實訓平臺教學為輔助，有效促進實踐教學環節的落實，倡導學生“做中學、學中思、思中創”，系統培養學生的創新創業能力，實現學生的個性培養和多元發展。同時強化國家級大學生創新創業訓練項目的資源配置作用，通過與企業深入合作解決創新創業教育與實踐脫節的問題。定期舉辦各類學生創新創業論壇，逐步探索校企合作辦賽模式，培育和舉辦一批科技創新、創意設計、創業計劃等賽事活動，強化競賽實踐性，促進成果轉化率，將各類創新創業大賽打造為加強學生創新創業能力培養的重要載體。

結語

以創新創業教育為引領，深化材料類工程教育改革，將國家一流專業建設與新工科建設有機融合，構建“三協同四遞進五融合”的材料類新工科創新創業人才培養模式，從課程體系建設、育人模式創新、人才隊伍打造、多層級實踐教學平臺構建等方面開展實踐。研究成果具有極強代表性，可將此先進理念與培養模式在校內工科專業進行推廣和應用，同時也可將相關成果在地方高校工科專業進行推廣。立足國家重大戰略需求，結合山東省新舊動能轉換和十強產業發展的戰略需求，在新工科專業的學科交叉融合、新工科育人模式和教學方法改革、教學模式優化、實踐教學體系構建、人才隊伍建設等方面具有促進作用，對進一步提高相關工科專業學生的工程實踐能力、創新創業能力和綜合素養具有重要推動作用。

參考文獻

［1］國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見：國辦發〔2015〕36號［A/OL］.（2015-05-04）［2023-07-21］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201505/t20150514_188069.html.

［2］陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程［J］.中國高等教育，2010（12）：4-6.

［3］王洪才，史正東.創新創業教育：高等教育高質量發展的基石［J］.教育科學，2023，39（3）：59-65.

［4］王瑞錦，吳祖峰，李貞昊，等.新工科背景下的高校雙創教育實踐［J］.計算機教育，2023（4）：146-151.

［5］周艷，苗展麗，陳海龍，等.新工科背景下能源與動力工程專業創新創業教育體系的構建與實踐［J］.高等工程教育研究，2023（S1）：79-81.

［6］盧云真.“三平臺、四遞進、五合一”協同育人模式在食品類專業教學中的應用實踐研究［J］.教師，2023（7）：96-98.

Construction and Exploration on the Training System of “Three Synergies Four progresses Five Integration” for Innovation and Entrepreneurship Talents

ZHAO De-gang， YANG Shu-hua， DUAN Guang-bin

（School of Material Science and Engineering， University of Jinan， Jinan， Shandong 250022， China）

Abstract： In order to improve the training effectiveness of the innovation and entrepreneurship talents for material majors， the training system of “three synergies， four progresses， five integration” for innovative and entrepreneurial talents about material new engineering is constructed. A collaborative education model of innovation and entrepreneurship mentors with the cooperation of professional teachers， innovation and entrepreneurship mentors， and enterprise industry experts is constructed. A four-stage innovation and entrepreneurship practice education platform of “professional associations - mass innovation space - science and technology laboratory - business incubator or industrial park” is built. A five-dimensional integrated curriculum system of “general courses + specialized courses + practical courses + event training courses + achievement incubation courses” is formed. Relying on the close combination of production， university and research， the innovation and entrepreneurship education of new engineering is comprehensively promoted.

Key words： innovation and entrepreneurship; material majors; new engineering; three synergies four progresses five integration