立足人文底蘊的跨學科項目式學習實踐研究

【摘 要】文章以傳統(tǒng)文化中的桂花為載體，以美術(shù)學科為核心，融合語文、勞動、音樂等多個學科，以項目式學習的形式展開探究，探索學生自主學習的課程模式，更好落實提升學生核心素養(yǎng)的育人導向。

【關(guān)鍵詞】人文底蘊 跨學科 項目式學習 大單元教學

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)把學生核心素養(yǎng)界定為學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將核心素養(yǎng)劃分為6個方面、18個要點，并把 “人文底蘊”排在六大素養(yǎng)首位，包括“人文積淀”“人文情懷”和“審美情趣”三個要點，主要是指學生在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。當前，項目式學習設(shè)計正逐漸受到廣泛關(guān)注和使用。跨學科項目式學習是項目式學習的課程樣態(tài)之一。本文以“桂花”為主題設(shè)計并實踐跨學科項目式課程，對以提升學生的人文底蘊為目標的跨學科項目式學習進行研究。

一、人文底蘊樹宗旨，項目美育構(gòu)未來

從2000年至今的課程標準的演變中，我們可以看到“人文性”始終被強調(diào)，并多次出現(xiàn)在不同版本的課程標準中。這表明“人文底蘊”在學生的綜合素質(zhì)中占據(jù)了重要地位，它是指學生在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力，跨學科項目式學習應(yīng)注重對學生人文底蘊的培養(yǎng)。在跨學科項目式學習中，教師要以提升學生的人文底蘊為核心，通過設(shè)計綜合性的主題學習活動，充分利用課程知識、技能、方法，聚焦學生解決問題能力的培育。

二、人文為本跨學科，項目為綱建底蘊

（一）主題建構(gòu)，學科融合——中秋桂花香·詩畫寄深情

什么是人文底蘊？從知識學角度來看，人文底蘊可歸納為文史哲，其中“文”可以解析為文學與藝術(shù)，它是人類表達自我情緒、情感、意志、價值觀的重要途徑。因此，在實踐中教師選擇了貼近學生生活又具有人文性的主題。同時，在選擇主題時結(jié)合了學生的興趣和需求、學科知識和技能以及現(xiàn)實世界問題、社會熱點問題，并結(jié)合創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性、可持續(xù)性和環(huán)保性以及跨學科性等因素，且注重貼近學生生活和人文性。深圳是全國外來人口最多的城市之一，每逢農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)，人們愈發(fā)思念家鄉(xiāng)的親人和伙伴。中秋節(jié)寄托著我們對美滿生活、闔家團圓的深切渴望。因此，教師以“中秋桂花香·詩畫寄深情”為單元主題，探討“中秋與桂花之間有何奧秘”，并在此基礎(chǔ)上拓展研究中國傳統(tǒng)節(jié)日與中國花卉文化的人文特質(zhì)及關(guān)聯(lián)。

（二）問題引領(lǐng)，自我驅(qū)動——中秋與桂花之間有什么奧秘

項目式學習強調(diào)讓學生圍繞真實而有意義的驅(qū)動性問題展開一系列的探究活動，驅(qū)動性問題系依據(jù)項目關(guān)注點及新課標要求而設(shè)計的核心問題。本次項目式學習的驅(qū)動性問題源于統(tǒng)編版語文五年級上冊《桂花雨》一課，學生在學習該課文后，對桂花產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，教師設(shè)計了調(diào)查表，其中部分學生在調(diào)查表中寫道：每逢中秋佳節(jié)，常聽長輩提及吳剛伐桂的故事，引發(fā)了自己對中秋與桂花之間奧秘的好奇心。據(jù)此，教師將驅(qū)動性問題設(shè)定為：“中秋與桂花之間有什么奧秘？”并期望借此問題深入探討中國傳統(tǒng)節(jié)日與花卉文化的人文特質(zhì)及關(guān)聯(lián)。

（三）問題分層，任務(wù)設(shè)計——七大環(huán)節(jié)孕育桂花之魂

在本項目式學習中，教師需要依據(jù)主題設(shè)計一系列嚴謹?shù)娜蝿?wù)，以引導學生開展學習，包括探究活動或完成項目作品。本次項目式學習的實施過程分為七個關(guān)鍵任務(wù)，緊密圍繞驅(qū)動性問題和任務(wù)目標展開。這七個關(guān)鍵任務(wù)為：入項活動、知桂花之意、探桂花之秘、品桂花之味、創(chuàng)桂花之美、抒桂花之情、傳桂花之魂，用任務(wù)形式串聯(lián)整個項目，每個環(huán)節(jié)完成一個主要任務(wù)，整個項目持續(xù)兩個月。

（1）任務(wù)一：入項活動。本任務(wù)分為兩個子任務(wù)，一是依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行小組劃分，二是展開頭腦風暴，就活動實施方案展開深入討論。

（2）任務(wù)二：知桂花之意。本任務(wù)鼓勵學生自行搜集和閱讀與中秋佳節(jié)及桂花相關(guān)的神話傳說、民間故事，并在班級內(nèi)作交流分享。

（3）任務(wù)三：探桂花之秘。" 在科學課上，教師引導學生運用所學的蒸餾提取方法，成功完成了探尋桂花香秘密的子任務(wù)一。接下來的子任務(wù)二，教師引導學生通過搜集和整理中秋與桂花的相關(guān)資料，并深入分析，揭示了中秋與桂花的文化內(nèi)涵，且采用思維導圖的形式將其展示出來。

（4）任務(wù)四：品桂花之味。學生在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)自學了多種桂花美食的制作工藝，并親自下廚實踐，制作了諸如桂花涼粉等美味佳肴。隨后，教師舉辦了一場品鑒活動，讓學生在品嘗桂花美食的過程中，體驗并領(lǐng)略中國傳統(tǒng)節(jié)日的美食文化。

（5）任務(wù)五：創(chuàng)桂花之美。教師引導學生將對桂花的喜愛、中秋的鄉(xiāng)愁融入繪畫與紙藝創(chuàng)作之中，學生以小組為單位，共同完成了繪畫與紙藝作品。

（6）任務(wù)六：抒桂花之情。此項任務(wù)分為三個階段推進，各個階段循序漸進。首先，教師引導學生匯集、整理與桂花相關(guān)的詩句，編撰成電子書籍，以感知中秋佳節(jié)中桂花的象征意義；其次，學生誦讀經(jīng)典名句，領(lǐng)會其中中秋桂花所寄托的情感；最后，學生自行創(chuàng)作詩詞，進一步激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，使傳統(tǒng)文化深入人心。

（7）任務(wù)七：傳桂花之魂。學生將對中國傳統(tǒng)文化的理解以繪本的形式展現(xiàn)，以此普及并傳承文化知識，使其廣為人知。

（四）總結(jié)歸納，評價提升——評價變革促進學生主體發(fā)展

評價是學生在完成課程階段性學習之后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。評價標準是以人文素養(yǎng)和綜合能力為主要維度，結(jié)合學習內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，評價量規(guī)突出質(zhì)性和量化，注重評價主體的多元與互動，突出評價的整體性和綜合性。本次項目式學習評價，教師根據(jù)不同的項目內(nèi)容，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行多維度的評價。這些評價方式不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，還注重他們的能力發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。例如，在寫作打分評估中，教師可以通過觀察學生的書面表達來評價他們的思維能力和表達能力；在評價量表評估中，教師可以制訂具體的評價標準來評價學生的表現(xiàn)；在自評中，學生可以反思自己的表現(xiàn)并作出評價；在他評中，學生可以評價他人的表現(xiàn)并接受他人的評價；在互評中，學生可以相互評價并相互幫助。

三、綜合學科創(chuàng)項目，人文底蘊塑情懷

（一）項目綜合化

跨學科項目式學習中的內(nèi)容最大的特點就是其綜合性。除了學科思維的發(fā)展，其中又蘊含著多學科融合的內(nèi)在邏輯。本項目以“中秋與桂花之間有何奧秘”為邏輯起點，在任務(wù)設(shè)置中立足美術(shù)的色彩搭配、構(gòu)圖以及紙藝技法等內(nèi)容，同時融合語文的詩詞創(chuàng)作、口頭表達，以及科學的蒸餾提取方法等內(nèi)容。

（二）能力升級化

本項目蘊含著循序漸進的能力發(fā)展線。從信息搜集到整理歸納，從認知理解到感悟升華，從獨立思考到分享交流，教師引導學生在學習過程中逐步實現(xiàn)對知識的深入探索。此外，從觀察實踐到動手操作，從模仿借鑒到創(chuàng)新創(chuàng)作，從分析評估到評價反饋，這些環(huán)節(jié)均有助于學生能力水平的不斷提升。

（三）目標多元化

對本項目的設(shè)計，教師先后經(jīng)歷了多次迭代修改，目標的定位是活動設(shè)計的關(guān)鍵，同時目標的制訂又與活動的設(shè)計息息相關(guān)?；顒拥脑O(shè)計不僅要考慮到學科知識，還要重視傳統(tǒng)節(jié)日文化和花卉文化知識的傳承。項目評價要綜合考慮過程性評價和終結(jié)性評價，設(shè)計合理的維度對學生作分項多元評價。在此次項目式學習過程中，通過一系列逐步深入的子任務(wù)，學生深刻理解了桂花與中秋節(jié)的緊密聯(lián)系，使得傳統(tǒng)文化深入人心。在探究實踐中，學生充分拓展思維，憑借無窮的想象力，創(chuàng)作出融合藝術(shù)與文化的詩詞作品，發(fā)展了核心素養(yǎng)和綜合能力。

在本次項目式學習中，學生不僅認識到桂花與中秋節(jié)的密切聯(lián)系，還深入研究了傳統(tǒng)節(jié)日文化的深邃內(nèi)蘊以及花卉文化的美學價值。這一過程既提升了學生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，又強化了他們的實踐技能與合作意識。此外，項目式學習為教師帶來了更多機遇與挑戰(zhàn)，有助于他們的專業(yè)成長和教育教學水平的進一步提高。

四、結(jié)語

本次項目式學習打破了學科之間的知識壁壘，促成了綜合的學科樣態(tài)；突破了單一課時教學的時空局限，促進了美術(shù)課堂的豐富與延續(xù)；既提升了學生對桂花與中秋關(guān)聯(lián)的認識，又提升了教師對項目式學習的設(shè)計能力。在未來的項目式學習中，教師要注重學科融合和遞進性任務(wù)目標的設(shè)計，以更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和綜合能力，達到以美育人、綜合育人的目的。

【參考文獻】

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注：本文系深圳市教育科學2022年度規(guī)劃課題“基于國家課程的小學美術(shù)項目式學習應(yīng)用研究”（課題編號：ybzz 22079）的研究成果。