網(wǎng)絡(luò)用語對低年級學(xué)生語感發(fā)展的影響及應(yīng)對策略

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)短視頻盛行時代，網(wǎng)絡(luò)用語束縛了學(xué)生的語言思維發(fā)展，弱化了語言運(yùn)用的規(guī)范性，扭曲了學(xué)生對漢語詞語的基本理解。為了解決這些問題，教師和家長需要共同營造良好的語言氛圍，通過親情陪伴、榜樣示范等途徑引導(dǎo)學(xué)生回歸經(jīng)典閱讀、規(guī)范學(xué)習(xí)，提高他們的語言組織能力，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 低年級學(xué)生 經(jīng)典閱讀 榜樣示范 網(wǎng)絡(luò)用語

“語感”是人們與生俱來的“語言觸感”，它像一道無形的“防護(hù)網(wǎng)”，幫助我們篩選、過濾語言的雜質(zhì)，讓我們能清晰地表達(dá)自己的思想。但每個人對語言文字的理解都是獨(dú)一無二的，所以這種表達(dá)可能是片面的、錯誤的，也可能是準(zhǔn)確且全面的。因此，嚴(yán)格來說，語感是指人們在具體語境中準(zhǔn)確感知語言文字的意義，而非僅停留在表面或孤立的層面上。小學(xué)語文教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，以及以語感為核心的聽說讀寫能力。

一、現(xiàn)象與問題

在互聯(lián)網(wǎng)短視頻盛行時代，低年級學(xué)生的語言感悟和表達(dá)能力并未因信息的涌現(xiàn)而得到提升，反而暴露出諸多問題。一些營銷號為博眼球，肆意運(yùn)用奇異之詞甚至粗鄙之語，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)用語泛濫成災(zāi)。這些看似新奇、搞笑、洗腦的網(wǎng)絡(luò)語言，往往對低年級學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。但實(shí)際上，這些網(wǎng)絡(luò)語言毫無意義，甚至扭曲了原本的含義。對于正處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的低年級學(xué)生來說，由于他們的價(jià)值觀尚未形成，缺乏足夠的判斷力，因此很容易受到不良網(wǎng)絡(luò)文化的影響，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)用語束縛了低年級學(xué)生語言思維的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)用語的使用不僅削弱了低年級學(xué)生表達(dá)自己想法的能力，還影響了他們的思維發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面作業(yè)或口語表達(dá)中使用了網(wǎng)絡(luò)用語。例如，在一年級的組詞練習(xí)中，學(xué)生用“牛”字組詞時出現(xiàn)了“勇敢牛牛”這類網(wǎng)絡(luò)“熱梗”。當(dāng)學(xué)生在玩“造詞游戲”時，他們口中蹦出的不再是“美麗的花朵”“溫暖的陽光”，而是網(wǎng)絡(luò)上流行的“梗”。在閱讀理解和表達(dá)中，一個“6”字涵蓋了山川之秀美、情感之豐沛、精神之高潔，學(xué)生無力用豐富的詞語表達(dá)，反而沉溺于獵奇搞怪的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)。這些“梗”就像一個個不按套路出牌的“小怪獸”，讓學(xué)生的語言世界變得混亂不堪，不僅束縛了低年級學(xué)生的語言思維、削弱了其思考能力、固化了其表達(dá)方式，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的“文字失語”現(xiàn)象，即說“梗”、接“梗”、拋“梗”時揮灑自如，但要將心中所想付諸文字時，卻不會表達(dá)。

（二）網(wǎng)絡(luò)用語弱化了低年級學(xué)生語言運(yùn)用的規(guī)范性

在低年級的寫話練習(xí)中，我們期望學(xué)生能夠達(dá)到句段完整、表達(dá)流暢的基本要求，如同清澈的溪水，流淌自如。然而，在短視頻盛行時代，網(wǎng)絡(luò)用語大部分都是膚淺，甚至是粗俗且缺乏邏輯的。這些網(wǎng)絡(luò)用語就如同雜草叢生的荒野，毫無章法可言，長時間浸潤在這類語言環(huán)境中的學(xué)生的語言表達(dá)并沒有如我們所期望的那樣成熟老練。他們的語言中充斥著“口水話”，缺乏清晰流暢的表達(dá)，如同被污染的河流，渾濁不清。

（三）網(wǎng)絡(luò)用語扭曲了低年級學(xué)生對漢語詞語的基本理解

網(wǎng)絡(luò)用語嚴(yán)重扭曲了低年級學(xué)生對漢語詞語的理解，如同一道無形的屏障，阻隔在他們與真正的語言世界之間。一些粗鄙、惡俗、暴力的詞語，如同泥石流般沖刷著學(xué)生的語言環(huán)境，讓他們在尚未理解詞語的真正含義之時，就已經(jīng)先被網(wǎng)絡(luò)語境所誤導(dǎo)。如“綠”這個詞，在文學(xué)作品中是生命的象征，是和諧與寧靜的代表。然而，在網(wǎng)絡(luò)語境中，它卻搖身一變，成了情感出軌的貶義標(biāo)簽。這種語義的扭曲，讓學(xué)生在探索詞語真義的路上迷失了方向，影響了他們的審美情趣和正確價(jià)值觀的形成。

此外，一些網(wǎng)絡(luò)用語對詞語的歪曲和污名化，也如同頑固的污漬，難以從學(xué)生純凈的語言土壤中徹底清除。如“擦玻璃”這個詞組，在正常的語言環(huán)境中是一個再普通不過的表達(dá)。然而，在網(wǎng)絡(luò)的影響下，學(xué)生可能會認(rèn)為這個詞組有著某種特殊的意味，而實(shí)際上這種意味并不存在。這種情況導(dǎo)致學(xué)生難以辨別語言的規(guī)范性，也難以形成正確的語感。

與成年人相比，低年級學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)語言的過程中，更容易受到網(wǎng)絡(luò)用語的影響，他們在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常性地使用網(wǎng)絡(luò)用語，如同在狹窄的通道上行走，既可能停滯不前，也可能會因此步入歧途。

二、實(shí)踐與行動

在低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，教師和家長如同兩座指引方向的燈塔，他們是幫助學(xué)生塑造價(jià)值觀和人生觀的重要角色。因此，為了保護(hù)學(xué)生免受網(wǎng)絡(luò)語言的不良影響，教師和家長必須攜手合作，共同營造一個純凈的語言環(huán)境。

（一）經(jīng)典閱讀，規(guī)范學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)的汪洋大海中，網(wǎng)絡(luò)用語如同“璀璨”的泡沫，吸引著低年級學(xué)生的目光。但對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，它們更像是一股暗流，悄無聲息地侵蝕著他們的語言根基。因此，為了消除互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)用語對低年級學(xué)生的消極影響，我們必須采取措施，積極抵制網(wǎng)絡(luò)表達(dá)，讓學(xué)生回歸文字閱讀，重塑語言組織能力。

1.沉浸經(jīng)典，厚積薄發(fā)

古人曾言：“讀萬卷書，行萬里路。”對于低年級的學(xué)生而言，閱讀是他們接觸世界、積累知識的方法。通過閱讀經(jīng)典，學(xué)生可以接觸到優(yōu)美的文字和豐富的故事情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和審美情趣。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以安排每天的閱讀時間，并鼓勵他們積極參與。例如“班級閱讀分享會”，讓學(xué)生輪流上臺分享自己閱讀的經(jīng)典故事，講述故事情節(jié)和自己的感悟。這樣的活動不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和思維能力。

此外，教師還可以通過布置閱讀任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累。例如，教師可以安排學(xué)生在周末閱讀名篇名著，并要求他們做好讀書筆記。通過這樣的任務(wù)，教師可以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和收獲，同時也可以幫助他們鞏固閱讀成果。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸于經(jīng)典閱讀，幫助他們積累豐富的語言材料和知識經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和審美情趣。只有這樣，才能真正為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在經(jīng)典的熏陶下茁壯成長。

2.閱讀經(jīng)典，情感啟蒙

經(jīng)典文學(xué)作品作為人類文化和思想的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的知識和智慧。對于低年級學(xué)生來說，閱讀經(jīng)典不僅是積累知識的途徑，更是情感和價(jià)值觀的啟蒙。

在經(jīng)典文學(xué)作品中，人物形象和故事情節(jié)往往具有深刻的思想內(nèi)涵和人文精神。通過閱讀經(jīng)典，學(xué)生可以接觸到不同的人物和故事，從而培養(yǎng)自己的審美和文化藝術(shù)素養(yǎng)。在經(jīng)典閱讀中，教師的作用不可或缺。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的思想內(nèi)涵和人文精神，幫助他們理解作品所傳遞的情感和價(jià)值觀。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異和情感需求，鼓勵他們自由表達(dá)自己的感受和理解。這樣的情感啟蒙將伴隨學(xué)生的一生，成為他們成長道路上的寶貴財(cái)富。

3.誦讀經(jīng)典，表達(dá)之源

朗讀，是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。新課標(biāo)指出，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。對于低年級的學(xué)生來說，他們正處于語言規(guī)范學(xué)習(xí)的起步階段，通過大量的朗讀，可以潛移默化地培養(yǎng)他們的語感，讓他們熟悉語言的規(guī)范表達(dá)。

為了增強(qiáng)語感，優(yōu)化語言表達(dá)，學(xué)生不僅要廣泛閱讀，而且要熟讀成誦。通過誦讀，學(xué)生可以深入體會文字之美，培養(yǎng)自己的審美情趣。在誦讀的過程中，學(xué)生可以感受到語言的節(jié)奏和韻律，領(lǐng)略文字的魅力，從而更好地掌握語言表達(dá)的技巧，逐漸形成自己的語言風(fēng)格。

因此，對于低年級學(xué)生來說，誦讀經(jīng)典是培養(yǎng)語感和語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。只有通過大量地朗讀和誦讀，學(xué)生才能真正領(lǐng)略語言的魅力，形成自己的語言風(fēng)格，為未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）榜樣示范，積極引導(dǎo)

家長作為孩子的啟蒙者，扮演著至關(guān)重要的角色。在孩子的成長過程中，父母的言傳身教無時無刻不在影響著他們。為了孩子的健康成長，家長要積極配合學(xué)校的教育工作，因?yàn)橹挥屑彝ヅc學(xué)校攜手合作，才能為孩子營造一個清朗、潔凈的語言空間。

1.榜樣示范，用心陪伴

在孩子的成長過程中，家庭環(huán)境對他們的語言習(xí)慣和行為習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。我們常常會發(fā)現(xiàn)，孩子會模仿家長的語言和行為。因此，家長要以身作則，展現(xiàn)出值得孩子模仿的樣貌。想象一下，如果家長在孩子面前經(jīng)常使用粗魯?shù)木W(wǎng)絡(luò)語言或者不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)，那么孩子會有怎樣的語言表達(dá)習(xí)慣？一般而言，如果家長使用禮貌、規(guī)范的語言，孩子就會逐漸養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

此外，陪伴也是家庭教育的重要一環(huán)。家長應(yīng)該盡可能地抽出時間陪伴孩子，與他們交流、互動，了解他們的需求和感受。在陪伴孩子的過程中，家長可以引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、欣賞優(yōu)美的音樂和藝術(shù)作品等，培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.正面引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)

在面對低年級學(xué)生亂用網(wǎng)絡(luò)用語的問題時，教師應(yīng)當(dāng)保持警惕，但不應(yīng)過于武斷。因?yàn)檫@些網(wǎng)絡(luò)用語往往來源于流行文化和網(wǎng)絡(luò)“熱梗”，而低年級學(xué)生可能并不完全理解其背后的含義和文化背景。想象一下，當(dāng)一個學(xué)生看到同學(xué)們在使用某個流行的網(wǎng)絡(luò)用語時，可能會覺得如果自己不使用這個詞語就會落伍。這種心理驅(qū)使他們?nèi)ナ褂眠@些語言，而并不一定是惡意的。

因此，教師應(yīng)當(dāng)以正面的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解網(wǎng)絡(luò)用語的來源和含義。教師可以組織一些課堂活動，讓學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)用語的意義和用法，引導(dǎo)他們思考這些用語是否適合在正式場合或文學(xué)創(chuàng)作中使用。同時，教師也要讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)用語只是短暫的流行趨勢，缺乏長久的生命力，如果過度依賴這些用語，可能會影響自身語言學(xué)習(xí)的規(guī)范性和深度。

總之，教師在面對低年級學(xué)生亂用網(wǎng)絡(luò)用語的問題時，應(yīng)當(dāng)細(xì)心呵護(hù)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。通過正確的引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)用語的使用邊界，從而規(guī)范自己的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)。

對青少年成長來說，互聯(lián)網(wǎng)既是一片豐富的礦藏，蘊(yùn)藏著廣闊的知識和信息，同時又充滿陷阱，潛藏著網(wǎng)絡(luò)爛梗等不良信息，因此需要各方協(xié)同努力，讓我們的下一代表達(dá)有力、詞語豐富、用語文明。

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