傳承與創(chuàng)新：“金陵磚”進課堂之價值和實踐探尋

【摘 要】在美術教學中，教師以點帶面，組織學生尋訪古跡，使其感受金陵磚的魅力，并以篆入畫，學習古法，傳承金陵磚的文化內涵。同時引導學生深入思考、自主表達，創(chuàng)新金陵磚文化的藝術表達形式，使學生在真實的任務情境中，通過尋訪探索、項目體驗，將金陵磚學習延伸為一場有意義的藝術實踐活動，逐步形成熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳承歷史的價值觀。

【關鍵詞】傳承與創(chuàng)新 金陵磚 實踐探尋

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，充分發(fā)揮藝術課程在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用。本文通過尋訪探索、項目體驗，對“金陵磚”進課堂的價值和實踐進行了探究。

“金陵磚”是“金陵磚文化”的載體。金陵磚不僅僅是一個實體，更重要的是其承載的文化價值，也即“金陵磚文化”。在美術課程中引入金陵磚文化旨在通過對本土的畫像磚、城墻磚、磚雕、磚拓等藝術形式進行探索，引導學生在傳承傳統(tǒng)磚文化的同時結合現(xiàn)代的藝術表達形式進行創(chuàng)新。

一、金陵磚文化融入小學美術課堂的現(xiàn)實意義

（一）傳統(tǒng)文化的育人價值

新課標指出，重點培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，以民族傳統(tǒng)文化為內涵基礎，培養(yǎng)學生的人文精神、創(chuàng)新能力和審美品位。在開設金陵磚文化校本課程之前，學生對此了解并不多。隨著課程的實施，學生不僅對金陵磚文化有了一定的認識，還激發(fā)了對金陵傳統(tǒng)文化的探索欲，在學習的過程中能夠增強對傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，進而激發(fā)傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的使命感與責任心。

（二）課程校本化的育人意義

隨著新課改的實施與推進，課程資源的校本化開發(fā)受到了學校及一線教師的高度重視。相較于傳統(tǒng)的小學美術課堂，課程資源的校本化開發(fā)不僅能夠發(fā)揮學校本身的優(yōu)勢，而且能夠結合校外、地方等多方資源，為提高學生的美術核心素養(yǎng)提供一個更優(yōu)化的發(fā)展空間。將“金陵磚文化”特色課程引入小學美術課堂，不僅可以充分利用本地資源，豐富美術課堂教學內容，還能以學生生活為中心，拓寬美的視野。同時，這種注重從兒童時期加強對本土文化認識、了解、熱愛的教育，也是在培育未來金陵本土文化傳承與創(chuàng)新的土壤，對金陵地區(qū)歷史文化遺產的傳承與保護具有重要意義。

（三）學校發(fā)展的特色實踐

南京市洪武北路小學地處南京，受六朝古都濃厚的歷史文化氛圍影響，美術特色創(chuàng)建融入了諸多金陵文化的人文與地域特色。近年來，學校以金陵磚文化為契機，因地制宜，突破扁平化的紙上教學，轉變傳統(tǒng)的課堂傳授模式，把學生從封閉的知識與技能學習框架中解放出來，打破不同學科之間的界限，進行有意識的學科融合、體驗，引導學生進行系統(tǒng)性、多感受的沉浸式學習。同時，在學科融合時，培養(yǎng)學生多學科的能力，如組織協(xié)調能力、語言表達能力、策劃研究能力、活動評價能力等，將不同學科的關鍵能力聚合在一起，引導學生在特色課程中體驗學科能力的學習價值。

二、金陵磚文化融入小學美術課堂的實踐與探索

（一）以點帶面，尋訪古跡，感受金陵磚魅力

1. 走進身邊的博物館，探索畫像磚的秘密

作為中國三大博物館之一的南京博物院，這里蘊含著數(shù)千年中華文明歷史的珍貴資料。在將金陵磚這個對于學生而言比較陌生的概念引入課堂前，筆者根據(jù)不同年級制訂了不同的教學路徑。其中，根據(jù)低年級學生的年齡特點，為他們設計了實踐性的研究小課題，因為受認知水平影響，低年級的探究活動只能是初級階段，觀察、比較是最有價值和最為符合他們能力水平的一種思維方式。因此，在假期筆者布置了一項這樣的任務：

假期請在爸爸媽媽的陪同下，走進六朝博物館或是南京博物院參觀體驗，重點觀察《竹林七賢與榮啟期》畫像磚，了解背后故事，制作一張A4紙大小的研學單。其中，研學單內容可包含照片、參觀心得、感受，還可再配上相對應的圖案裝飾。

從學生的研學單反饋情況看，學生樂于參與這種實踐性的體驗活動，在對畫像磚這種傳統(tǒng)文化進行探秘時，他們的觀察視角、感悟十分多樣，如有的學生從圖解、文物價值的角度去研究磚文化的意義；有的學生從藝術的層面嘗試去理解、發(fā)現(xiàn)畫像磚的表現(xiàn)手法；有的學生則在實踐之前做了深入的調查，試圖去挖掘背后的故事；也有的學生在尋訪的過程中了解了畫像磚和自己實際理解上的誤差……

學生在研學的過程中，通過探尋身邊的各類場館，如六朝博物館、南京博物院、南京磚集館等，從一件藝術作品出發(fā)去研究和發(fā)散思考，可以更透徹地了解歷史、故事……實現(xiàn)以點帶面。在打開“磚”的秘密大門的同時，也開啟了他們對歷史、人文等的探尋，他們在尋訪中留下自己求知的腳印，這種方式打破了傳統(tǒng)教學的模式，讓學生更加直觀地感受到金陵磚的傳統(tǒng)文化魅力。

2.跟隨古跡，體悟城墻磚的故事

除了在各大場館內觀察到的關于磚文化的藝術品，在歷史悠久的六朝古都金陵，還有著更多寶貴遺址，如南京明城墻，它作為存世最大的都城墻，是全國重點文物保護單位，并且已經列入中國申報世界文化遺產預備名錄。作為南京“山、水、城、林”特色的重要組成部分，學生在古跡中從城墻磚文入手，嘗試與城墻、城磚對話，與歷史共鳴，感受歷史印記，共同守護南京的歷史文脈。同時，借助于磚文的研究探索，也可以不斷拓展學生的藝術視野與美育的深度，以此全面提升學生美術核心素養(yǎng)與審美價值觀。

（二）以篆入畫，學習古法，傳承金陵磚文化

1. 發(fā)現(xiàn)瓦當紋樣之美，學習篆刻之法

在對金陵磚文化有了一個基礎了解后，學生嘗試著用不同的藝術形式進行表達。筆者效仿古人，引導學生以篆刻的形式去進行藝術創(chuàng)作。根據(jù)中年級學生的年齡特點，他們已經有了一定的造型和動手能力，筆者以瓦當紋樣為抓手，在青磚上利用電動篆刻刀進行篆刻教學。瓦當作為用以裝飾美化和庇護建筑物檐頭的建筑附件，它的質感和形式和磚有著異曲同工之處，瓦當上刻有文字、圖案，它的圖案設計優(yōu)美，字體行云流水，極富變化，有云頭紋、幾何形紋、饕餮紋、文字紋、動物紋等等，這些圖案有的簡潔有的繁雜，將瓦當紋樣的篆刻作為磚雕的入門，能夠幫助學生快速地了解和掌握篆刻這門傳統(tǒng)藝術課程。

2.體驗篆刻趣味，融入多樣文化

在學生對篆刻歷史、淵源、文化有了初步了解和感受之后，筆者引導學生結合學習到的關于城墻磚文字、畫像磚的藝術表現(xiàn)，融入書法和造型創(chuàng)造，將書法藝術通過篆刻的手法體現(xiàn)在青磚上，或是把尋訪到的傳統(tǒng)故事以造型表現(xiàn)的手法記錄在磚石上，或對古人的作品如《竹林七賢與榮啟期》這樣的拼鑲磚畫進行臨摹，學習傳統(tǒng)藝術中線條的豐富表現(xiàn)力以及畫面張弛有度、氣韻生動的風格，以多種動手實踐的形式開辟多樣的文化傳承途徑。

（三）深入思考，自主表達，創(chuàng)新金陵磚文化

1.發(fā)散思維、打破常規(guī)，嘗試進行個性化表達

在學生通過尋訪古跡、體驗篆刻后，筆者引導學生結合自己對金陵磚文化的理解，用自己善于或是熱愛的方式進行自我表達，如用在課堂中學過的拓印、國畫、素描、水粉、線描等手法在磚上進行藝術創(chuàng)作，表現(xiàn)的內容可以是發(fā)散式、開放式的。

2.以現(xiàn)代化技術、綜合材料，創(chuàng)新金陵磚的形式

除了在表現(xiàn)手法上采用多樣化的形式外，筆者鼓勵學生大膽尋找創(chuàng)意手法去表達、創(chuàng)新磚的形式。比如，對綜合材料進行探索，嘗試將現(xiàn)代藝術材料如超輕黏土、廢舊材料等對磚進行新的裝飾，也可以自主搜集制磚材料體驗制磚的過程，還可以將磚通過疊加、堆砌、組合、重置等手段來開發(fā)一件藝術裝飾作品等。學生在傳承金陵磚文化的同時，融合現(xiàn)代技術、手法、材料，打造具有現(xiàn)代特征的、個性化的金陵磚。

三、結語

以“金陵磚”進課堂的實踐為抓手，充分激發(fā)學生對傳統(tǒng)歷史文化保護的意識，同時借助于磚文化的深入探索與研究，不斷拓展學生的藝術視野與美育的深度，以此全面提升學生美術核心素養(yǎng)與審美價值觀。在課程的開發(fā)與應用過程中，筆者聚焦于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生切實感受到美育課程不僅要重視創(chuàng)作方面的技巧，更要重視通過文化的厚度來拓展美術學習的廣度和深度，從而提升美術核心素養(yǎng)和審美價值觀。

【參考文獻】

[1]孔麗娜.小學美術課程資源校本化開發(fā)研究[J].科幻畫報，2020（3）.

[2]李如芳.校本課程，美術教學立根之本[J].陜西教育（教學版），2019（12）.