小學勞動與綜合實踐活動課程統整實施的校本實踐

【摘 要】勞動和綜合實踐活動課程緊密關聯，課時可統籌使用。將勞動與綜合實踐活動課程合理地統籌設計、整合實施，能更好地發揮兩門課程的實踐育人功能，促進學生綜合素養的全面發展。在綜合實踐活動課程中依托項目式學習推進勞動教育主題的實施，以及在勞動課程中融通綜合實踐活動理念與活動方式，是統整實施的兩條路徑。

【關鍵詞】勞動課程 綜合實踐活動課程 統整實施 校本實踐

2020年，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確指出在大中小學設立勞動教育必修課程。2022年，教育部印發《義務教育課程方案》和《義務教育勞動課程標準》，勞動正式成為中小學的一門獨立課程，勞動、綜合實踐活動課每周均不少于1課時。

勞動課程和綜合實踐活動課程都是培育人的綜合素質、促進學生全面發展的課程，在實踐育人方面有著共同的特點。兩門課程的合理統整是有依據的。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，中小學勞動教育必修課實踐環節中與綜合實踐活動的社會服務、設計制作、職業體驗重疊部分，可整合實施。2022年版《義務教育課程方案》指出，勞動、綜合實踐活動、班團隊活動、地方課程與校本課程課時可統籌使用，可分散安排，也可集中安排。

一、勞動課程與綜合實踐活動課程的關聯

（一）從育人功能和課程屬性來看

勞動課程和綜合實踐活動課程都是素質教育的重要載體，都屬于綜合課程和實踐類課程，都具有社會性、實踐性和綜合性的特征，有著不同于其他學科課程的突出特點。它們有助于培養學生的創新精神和實踐能力，有助于培養學生的團隊合作精神以及運用知識解決具體問題的能力。

（二）從課程性質和課程理念上看

勞動課程和綜合實踐活動課程都是面向生活、注重實踐育人、主張綜合評價的課程。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程要加強與學生生活和社會實際的聯系，倡導豐富多樣的實踐方式，注重綜合評價，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程，對學生的活動過程和結果進行綜合評價。

（三）從課程目標上看

勞動課程和綜合實踐活動課程都以價值體認為首要和核心目標。綜合實踐活動課程的四個目標“具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力”中，以“價值體認”為核心，其余目標都是在滿足這個前提條件下落實的。而勞動教育的目標“樹立正確的勞動觀念、形成必備的勞動能力、養成良好的勞動習慣、塑造基本的勞動品質和培育積極的勞動精神”中，培養學生正確的勞動價值觀是根本目標。在“形成必備的勞動能力”目標中，“能綜合運用多學科知識和多方面經驗解決勞動中出現的問題，發展創造性勞動的能力”與綜合實踐活動課程目標之“問題解決”“創意物化”的意識和能力等方面的內容也有融通之處。

（四）從課程內容和活動方式上看

勞動課程內容的十個任務群與綜合實踐活動課程的四種基本活動方式有部分交叉點。具體如圖1。

通過分析兩門課程的關聯部分，將勞動課程的目標、內容、實施方式與綜合實踐活動課程的理念、實施方式、具體活動等進行連接與整合，統籌設計、整體規劃學校的實踐育人課程體系，探索勞動課程與綜合實踐活動課程師資資源的整合、課程結構的優化、活動主題的統整，有利于更好地盤活資源，貫徹新時代黨的教育方針，促進學生綜合素養的全面發展。

二、小學勞動與綜合實踐活動課程統整實施的策略

（一）依托項目式學習推進勞動教育主題的實施

項目式學習是指學生主動探索現實世界，發現問題并主動探究解決問題的過程，在此過程中領會更深刻的知識，掌握更實用的技能。項目式學習與綜合實踐活動在目標導向、教與學的方式以及評價方式等方面具有高度一致性，以項目式學習的方式來推進勞動教育主題的實施，可以融通綜合實踐活動的四大領域，讓學生面向真實的生活世界和職業世界，動手實踐、手腦并用，運用所學的勞動知識和技能分析、解決實際問題。

學校可充分利用現有教材資源，各年級融通勞動教育的項目式學習主題可選自地方教材。如常州市荊川小學選取了蘇科版勞動教材、《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》推薦主題及蘇少社出版的《小學綜合實踐活動成長手冊》中與勞動教育相關又與學校、家庭、社區現有資源相匹配的便于實施的主題。

以荊川小學五年級為例，學生秋學期綜合實踐活動課程開展了勞動與綜合實踐統整的項目研究“走近家用電器”活動。該主題改編自五年級上冊勞動教材第一單元《家用器具使用與維護》，結合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中任務群“家用器具使用與維護”對第三學段的活動建議，筆者指導學生既開展了檢索家電發展史、閱讀產品說明書、家電賣場市場調查、教家中的老人使用智能家電、請教家長體驗家電維修師、用和田十二法設計新型家用電器等研究性學習活動，又讓學生學會并鍛煉了用洗衣機的不同功能洗滌不同材質的衣物，用電飯煲、空氣炸鍋烹飪美食，用掃地機器人打掃房間等勞動技能，感受家用電器對提高家務勞動效率、提升生活品質的作用，養成在勞動中勤于觀察、樂于思考的品質。

（二）在勞動課程中融通綜合實踐活動課程理念與活動方式

勞動課程往往會偏重勞動技能的學習，而勞動素養中至關重要的勞動觀念的形成不可能只通過勞動實踐就能形成，它需要真實情境的支撐和思維的加工，而后者恰恰是綜合實踐活動課程所強調的。

合理利用兩門課程的關聯點，將勞動課程的目標、內容、實施、評價方式與綜合實踐活動課程的理念、活動方式等進行連接與整合，從而以勞動項目的方式落實統整課程內容及其教育價值，推動學生在“做中學”“學中做”。下面以公益勞動與志愿服務的“以書為友”勞動項目為例，談談荊川小學在開發與實施勞動課程中融通綜合實踐活動課程理念與活動方式的創新實踐。

基于學校“擔當”文化和培養目標，學校充分利用周邊300米環境資源圈，聯合勞動基地開發“志愿服務”精品勞動課程。其中，鐘樓區圖書館與學校共建共用，館校合作為教師開發課程提供了更多的資源和空間。通過三四年級“我是圖書小天使”和五、六年級“我是小館長”兩個課程模塊，學生在鐘樓區圖書館開展志愿服務：讀者咨詢、引導和讀者秩序維持；圖書借閱及歸還，圖書與報刊整理及上架；各種讀書活動的參與、策劃、組織等。如圖2。與綜合實踐活動課程社會服務領域的要求相整合，學生在多元實踐體悟中掌握基本的社會服務的知識和技能，感受勞動的辛勞、樂趣、智慧，在公益勞動與志愿服務的過程中，積累勞動經驗，創造勞動成果，分享勞動智慧，提升綜合素養。

1.目標厘定：將綜合素養培育嵌入勞動課程目標

勞動課程要培養的核心素養，即勞動素養，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。將以價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化為具體目標的綜合素養培育嵌入勞動課程目標中，是勞動課程與綜合實踐活動課程整合實施的前提。

以“以書為友”課程為例，將責任擔當、問題解決等素養嵌入公益勞動與志愿服務勞動項目中，該課程的目標確定為：

（1）依托鐘樓區圖書館的社區人文資源，學生在系列勞動實踐體驗中，樹立正確的勞動觀念，主動為讀者和圖書館提供服務，具有積極參與學校和社區生活的意愿。

（2）在“我是圖書小天使”和“我是小館長”的課程活動中，掌握基本的服務性勞動的知識和技能，能制訂服務活動計劃，開展服務行動，反思服務經歷，分享活動經驗，具有必備的服務能力和綜合解決問題的能力。

（3）通過整理圖書、活動策劃、引導服務等體驗活動，感受勞動為他人創造便利的自豪，培養履職盡責、團結合作、樂于助人、勤于實踐的良好品質和社會責任感。

（4）在課程活動中踐行社會公德，繼承中華民族敬業奉獻的優良傳統，弘揚開拓創新的時代精神。

2.內容選擇：融合學思創的勞動實踐

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將勞動課的內容分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三大類別，在不同學段下設十個任務群。而綜合實踐活動課程沒有統一的教材，課程內容的選擇具有自主性、開放性、整合性等特征。基于此，可以將兩門課程相關聯部分的活動主題進行統整，將綜合實踐活動課程“社會服務”“設計制作”“職業體驗”領域的課程內容分別與勞動課程的“公益勞動與志愿服務”“傳統工藝制作”“農業生產勞動、工業生產勞動、現代服務業勞動”任務群有機結合，讓學生在真實的生活情境中進行勞動創造，實現綜合育人。

以“以書為友”課程為例，該課程將勞動任務群中的“公益勞動與志愿服務”與綜合實踐活動課程的“社會服務”領域打通，統整課程內容，統籌設計服務活動。在整合綜合實踐活動設計時，可以社會服務為主，兼顧其他活動方式，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。子課程“我是小館長”課程內容見表1。

3.優化實施：統籌課時共建師資

根據2022年版《義務教育課程方案》，勞動、綜合實踐活動課時可統籌使用，可分散安排，也可集中安排。靈活采用學校指導和場館實踐相結合，課堂集中交流和場館分組活動相結合，勞動、綜合實踐教師和場館導師共指導的方式，統籌安排課時。比如，“辦理證件我服務”課程活動按如下流程實施：指導采訪（綜合實踐1課時）—實地采訪（綜合實踐1課時）—繪制思維導圖（綜合實踐1課時）—模擬上崗（勞動1課時）—實地上崗（勞動+綜合實踐2課時）—分享交流（勞動1課時）。

勞動與綜合實踐活動課程統整實施對師資隊伍建設提出了更高要求，需要建設一支具有跨學科教學理念、較強的課程開發與整合能力的教師隊伍，這樣既能解決專任教師數量不足的問題，又能實現資源優化配置，還能通過課程培訓提升教師的專業素養。荊川小學組建了勞動、綜合實踐活動課程一體化專兼職教師團隊，專職教師兼任勞動和綜合實踐活動兩門學科，負責開發和實施統整課程，指導學校兼職教師開展教學與研究；兼職教師指導學生開展常態化研究和勞動實踐；勞動實踐基地導師聯合學校研發精品課程，指導學生相關勞動技能培訓，參與學生多元化評價。

4.綜合評價：聚焦核心素養教學評一致性

根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，兩門課程都主張分別對學生的勞動態度、勞動能力、勞動品質、勞動精神等方面的形成和發展情況、對學生的活動過程和結果進行綜合評價。2022年版《義務教育課程方案》明確將教、學、評緊密結合起來，強化三者的一致性。這就要求教師根據統整課程的核心素養目標，開發植根于真實情境的課程內容，并評價學生在實踐活動中的各種表現和實踐活動后的核心素養發展狀況。

以“以書為友”課程為例，作為從課堂延伸到社區的“公益勞動與志愿服務”勞動項目，在課程活動時，圖書館導師會及時點評并監督小志愿者們的履職情況，活動后為優秀志愿者發放勛章獎勵，為長期服務的志愿者出具志愿者服務或社會實踐鑒定。結合常州市“享去APP”信息化平臺，及時記錄學生參加社會勞動實踐的情況。學生在校級平臺進一步匯報交流，生生互評，為其他同學的崗位勞動實踐提供借鑒。

荊川小學完善和創新評價體系，利用《荊小擔當少年成長記》學生成長手冊這一學生綜合素質評價載體，將學生在勞動和綜合實踐活動課程中的平時表現評價和階段綜合評價融合起來。成長手冊中“我所經歷的課程”板塊記錄學生每個月的各科學習表現，勞動和綜合實踐活動科任教師可對學生的課堂表現、實踐活動的參與度和完成度、勞動習慣的養成、勞動技能的掌握、團隊合作能力等方面的優秀表現獎勵“勞動”和“綜合”海棠花徽章，每月總結表彰，激發學生思考、探究、勞動、創造的欲望；“我參加志愿活動”板塊記錄學生參加志愿活動的具體情況、活動感言、活動影像，用文字和圖片的形式引導學生回顧、總結參與公益勞動與志愿服務的情況；“‘我愛勞動’綜合評價表”引導學生對本學期在課堂、校園、家庭、社會等不同場域參加過的勞動項目作全面回顧，并根據這些項目分別屬于日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動作歸類，對參加勞動項目的時長、表現和心得作總結，對勞動態度、勞動能力、勞動品質、勞動精神等方面的勞動素養做綜合評價。

總之，發揮勞動課程與綜合實踐活動課程的實踐育人功能，將兩門課程相關聯的部分統籌設計、整合實施，能更好地落實義務教育課程方案，讓勞動課程落地和創新實施，使學生在統整課程的熔爐中錘煉品格、磨煉意志，知行合一、學創融通，提升實踐能力、勞動素養和社會責任感，落實立德樹人根本任務。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]周藝.以綜合實踐活動為載體開展勞動教育：價值、邏輯與進路[J]. 生活教育，2022（6）.

注：本文系江蘇省常州市教育科學“十四五”基礎教育綜合改革專項課題“小學勞動課程與綜合實踐活動課程的統整實施研究”階段研究成果。