探尋鄉村小學“村校共建”開放式辦學的有效途徑

【摘 要】鄉村學校是進行基礎教育的主要陣地。在當前美麗鄉村建設進程中，鄉村學校不但要承擔學校教育的任務，同時還應該自覺履行社區教育、農民教育的職責。鄉村學校應該把學校教育與農民教育、社區教育結合起來，使學校成為農村文化的中心。鄉村學校應立足農村，準確定位辦學目標，從教育內容、合育方式、共建服務等方面親密攜手，開展常態化、多元化的校村共建實踐，以此拓展學校發展空間，增強辦學活力，積極探尋美麗鄉村教育發展的有效途徑。

【關鍵詞】村校共建 開放辦學 鄉村文化

村校共建的實質在于教育社會一體化，把農村教育納入農村發展的總體中去，建立學校、家庭和社會一體化的教育體系，共同開發農村智力資源，促進村校共同發展。當前，村校共建存在一些問題：不少學校與鄉村的溝通和互動不足，不能很好地實行資源共享；一校多村的校網格局，使得共建工作只能是零星、點滴地開展，學校、家庭、社會教育難以有機結合，一些鄉村在未成年人校外活動基地建設、活動項目策劃以及日常教育管理中缺乏必要的工作經驗，而學校雖有豐富的師資隊伍，但缺乏能給學生親力親為的實踐基地。“開窗放入大江來”，打開各自的圍城，取長補短，正是現代鄉村教育服務鄉村、服務社會的必然走向。

金近小學是一所具有童話教育特色的鄉村學校，早在2000年，學校就明確了自己的辦學目標：鄉村兒童幸福生活、健康成長的童話公園，鄉村百姓感受教育、享受文化的精神家園。學校與施教區的9個村，開展了常態化、多元化的校村共建實踐，形成了計劃共謀、活動共事、管理共營、文化共建等工作風格，結出了碩果，提升了友誼，探尋了一些有效的途徑和方法。

一、營建校園文化，助推美好鄉風

鄉村校園作為社會的重要組成部分，其文化建設應為新農村精神文明建設提供智力支持和積極引導。健康向上的校園文化不僅熏陶和影響著正處于長知識、長身體、可塑性最強的重要成長時期的中小學生，而且通過學生連結千家萬戶，釋放出強大的引導和制約力量，促使鄉村百姓的個體行為符合社會公共道德的要求，進而共同推動文明鄉風的形成。金近小學運用學生喜聞樂見的童話，充分挖掘童話中的認知、娛樂、教化、游戲、藝術等多種功能，提煉具有鄉村特色的校園文化，開展具有鄉村特色的教育活動，助推美好鄉風的建設。

（一）環境文化引領文明生活

環境育人是教育的重要形式。校園環境文化一定程度上影響著鄉風建設，學校通過學生，帶動家庭，輻射鄉村，促進鄉村文明的發展。金近小學正是向著這一目標，充分考慮兒童、童話、鄉村三者之關系，用公園布景的思路，利用館舍、教室、廣場、走廊，甚至草坪、池塘等校園空間，開辟了“童星街”“魚龍池”等十大童話教育景觀，建立了“金近紀念館”“小鯉魚圖書館”，開辟了“童話教育館”，形成了“三園三館三十室”的兒童化校園環境文化。學校還從童話《小鯉魚跳龍門》中提煉了“真、善、美、新”的童話精神作為校訓，并通過極具童話氣息的“校品”系列的開發，將校訓具象化、物質化、藝術化，如童話畫般的校徽，校服；童話詩般的校歌、校園標語等。在這“土家菜”般的校園環境文化的熏陶、濡染下，學生走出校園、走進鄉村、走進家庭，向村民們展示新時代的鄉村文明，引領著村民們改變生活陋習，杜絕不文明行為，真正做到學在學校、美在鄉村。

（二）愛鄉活動激發建村動力

激勵是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕。按動什么樣的鍵鈕，就會產生什么樣的行為。金近小學立足鄉村，挖掘鄉賢資源，借助童話形式，讓師生置身于團結友善、生動活潑、文明向上的集體當中，感受鄉村魅力，走進鄉村名流，激發建村動力。學校開展了愛鄉教育活動：每周一的升旗儀式中開辟特色欄目，如《家事講壇》，讓學生介紹自己鄉村的最美人、最美事、最美景、最美路；學校開辟了一堵“家鄉文化墻”，采用圖文并茂的方式，介紹學生所在地的行政村的地理位置、特色產業和農副產品；學校還邀請新農村建設的領頭人、種田能手、身邊優秀共產黨員作為學校的客座教師，指導開展各項教育活動，讓學生愛上自己的鄉村，愛上可愛的父老鄉親。

二、開放教育內容，濡染鄉土文化

俗話說：“一方水土養育一方人。”家鄉土、家鄉水養育獨特的我們，家鄉人、家鄉事都藏著濃厚的鄉土文化，將之作為教育資源，從小培養學生愛家、愛鄉的美好情懷非常重要。而培養學生愛鄉愛家又是教育最基本的職責，是建設性文化的重要體現，學校應堅持把農村教育的重點放在培養學生的愛農情感上。

（一）鄉土教育弘揚農事文明

金近小學通過對鄉土文化的挖掘利用，得到文化的滋潤，在傳承文明的過程中促進自身的全面發展，將農業的文明發揚光大。學校每學期舉辦一次鄉村文化節活動，內容包括二十四節氣農事種植、生長知識演講，以及編麥稈扇、搓草繩、包粽子、打年糕等，以學生所喜聞樂見的形式，讓鄉情鄉風融入學生的心中；寒暑假，學校開展了“村里娃夸家鄉”活動，讓學生將看到聽到的有關家鄉的新事新貌制成小報；每年的春游遠足活動，學校組織全校師生、部分村民去施教區各村參觀……這些活動既豐富了學生的童年生活，又激發了學生知農、愛農、興農的情懷，讓學生懂得從現在開始、從小事做起，感恩農村、熱愛農村，長大立志弘揚鄉村文明。

（二）民間文化萌發戀鄉情懷

民間文化，源遠流長，有著深厚的積淀。它存在于民間、發展于民間、壯大于民間，靈活多變、豐富多彩，為廣大群眾所喜愛。民間文化有著極為廣闊、深邃的內涵，是學校課程開發和利用的極好資源。金近小學通過不斷拓展和深化兒童文學教育的內涵外延，開展民間文學教育活動。發動全校師生、村民廣泛搜集民間童謠、民間故事、民間諺語、民間笑話等，編輯成冊。積極引導學生參與村里的廟會、中秋乘涼晚會，以及清明包艾餃、家鄉方言比賽等民俗活動。在此基礎上，語文教師巧妙、靈活地加以利用，開設民間故事教學課；音樂教師利用熟悉的旋律教學生編唱起了地方童謠；體育教師在課間組織學生玩起了跳房子、跳大繩等民間小游戲……讓這些帶著泥土芳香的民間文化資源在現代課堂、鄉村校園大放異彩，激發學生對民間文化的情感，萌發愛家戀鄉的情懷。

三、組建村民義工，共筑精神家園

“家校合作”是新時期教改的重要組成部分。金近小學通過組建 “村民義工社”，最大程度地調動村民參與學校管理的積極性，提升學校的辦學品位，優化教育教學資源，讓廣大村民有更多的機會近距離地接觸學生在校的學習、活動情況，跟教師有更多溝通，從而更好地找到教育學生的正確方法。同時，“村民義工”好學上進、助人為樂的精神通過這種形式傳遞給學生，并使這種精神“潤物細無聲”地滲透到學生的心中，讓整個鄉村更加溫暖。

（一）興趣分組豐富教育元素

在大力推進課程改革、實行素質教育的今天，一些教育資源還是相對匱乏，熱情的“村民義工”正好給予彌補。村民們根據自己的興趣特長、工作時間等情況，參與義工社報名，組建諸如衛生清潔組、關愛行動組、安全保衛組、快樂社團組等小組，一起討論出臺章程、設計袖章、推行星級晉級等事項。由于村民來自社會各界，他們或利用職業優勢，打開學生認識社會的窗戶；或利用個體優勢，為學校教育排憂解難。如精通剪紙、十字繡手藝的村民為學生開設剪紙課；社區醫生村民為學生開設生理課、衛生知識課、心理咨詢課；會唱戲的村民為學生開設曲藝課；會燒菜、做點心的村民為學生開設烹飪課；在民間搞鼓號隊的村民教學生吹小號、敲小鼓；種田能手村民教學生認識農作物，幫助學生開辟“開心農場”；動手能力強的家長帶學生了解與掌握生活小百科；個體戶家長為學生開設創業故事課等。這些課程，極大地豐富了教育元素，更利于因材施教，進一步調動了學生的學習積極性。

（二）善行義舉浸潤莘莘學子

秉著“真情無價，愛心無限”的理念，在金近小學，村民們利用業余時間，志愿參與學校服務和安全管理，清潔美化校園，開設興趣課堂，豐富實踐活動，拓展溝通平臺……有的村民放棄自己掙錢的機會參與活動；有的村民自掏腰包購買清潔用品；有的村民不怕臟、不怕累，打掃校園；有的村民一人兼報多個組，主動尋求參與義工社活動的機會；有的村民其孩子已經畢業，但出于對學校的感情，依然參加義工社活動。義工行動不僅傳遞了愛心，傳播了文明，還將愛心和文明從一個人身上傳到另一個人身上，最終匯聚成一股強大的鄉村暖流，同時這股暖流也在學生的血脈里流淌……村民們的善行義舉，激勵著廣大學生努力“踐行價值觀，爭當美德崗”，有的擔任了安全監督崗、圖書整理崗，有的擔任了水電節約崗、衛生清潔崗，有的擔任了校園導游崗、雨天愛心撐傘崗……助人為蔚然成風。

四、支援社區教育，創新春泥護花

“春泥計劃”是學校教育和家庭教育的延伸和拓展，較好地形成了“學校、家庭、社會”三結合的素質教育網絡，以豐富農村學生精神文化生活為切入點，精心設計豐富多彩的文體活動載體，讓學生在娛樂中受到教育。金近小學積極挖掘鄉土文化，相約美麗鄉村，共話學生成長。通過“送教進村”“活動下村”“管理到村”“友誼聯村”“特色塑村”等措施細化服務，優化活動載體，實現了資源共享、聯創共贏，形成了未成年人思想道德建設工作的良好創建態勢。

（一）送教下村搭建成長舞臺

充裕的時間是活動的翅膀，農村廣袤的空間和豐富的資源是活動的舞臺。金近小學積極與施教區各村多方聯動。一方面采取“1+4”模式，建立一支相對穩定的隊伍。 “1”即1支專職輔導員隊伍，學校指定一名骨干教師擔任“春泥計劃”下村專職輔導員，隨時等候各村開展“春泥”行動時所用；“4”即建立村聯系員、“五老”人員、黨員干部、大學生等4支兼職輔導員隊伍，創新組織形式，向外借力，補充“春泥”師資力量。另一方面，各行政村努力挖掘內部潛力，基層聯動，取長補短，強化“春泥”陣地建設。同時，為提高下村輔導質量，也可在自愿報名的前提下，挑選出具有一技之長的家長，擔任下村志愿者。在活動中，基于學生身心特質，開辟道德講堂、農家書屋、開心農場等活動陣地；開設手工制作、棋類輔導、民俗文化、趣味英語、名人逸事、安全知識、生活科學等多元化“春泥”套餐，安排學生參觀生態農業基地和高新技術企業，開展情境體驗、模擬練習、知識小競答、實地觀摩、娛樂表演等一系列主題活動，以此激發學生參與“春泥”活動的興趣，培養學生熱愛家鄉的情感。扮演一個角色、體驗一種生活、增長一份才干，活動中每個學生身上的閃光點都被充分展現。

（二）“一村一品牌”凸現鄉村特色

鄉村學校應積極配合各“春泥”活動試點村，按照特色濃、參與廣、重延續原則，充分挖掘本村地域特色文化資源，設計有實效、有亮點的“春泥”活動項目，促進全村文明鄉風、和美民風的轉變，凸顯“春泥”活動一村一品牌的亮點。金近小學正視這一點，利用前莊村金近先生故居，組織學生開展“金近故居童話游”活動；利用雀嘴村水產經銷旺的特點，開展“家鄉的海特產”活動；等等。學校積極投身美麗鄉村建設，讓鄉村文化、鄉村教育都擁有自己的品牌，蘊含濃濃的“鄉愁”。

村校共建，開放辦學，讓學生體驗新農村之大美，追溯新農村之嬗變，走進新農村之名流，傳承新農村建設之薪火，留住“文化血脈”之“根”，實現資源共享、聯創共贏育人格局，形成了未成年人思想道德建設工作的良好創建態勢。對學生而言，在平時的愛鄉愛農活動中他們不斷享受童年樂趣，提高了文明素養；對家庭而言，拓展了對子女進行教育管理的渠道，豐富了素質教育的內涵；對鄉村而言，有利于豐富群眾文化生活，形成了風正、氣順、溫馨、和美的村風。

【參考文獻】

張麗琴，牟增光.推進社會主義新農村建設的思考[J].經濟論壇，2010（3）.