核心素養(yǎng)下任務(wù)驅(qū)動法在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題。在高中語文寫作教學(xué)中，如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教師們亟須解決的問題。任務(wù)驅(qū)動法，作為一種以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，正逐漸在寫作教學(xué)中展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢和價值。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅提升寫作技巧，還能培養(yǎng)解決問題的能力，從而全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動法；高中語文；寫作教學(xué)

在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會中，高中語文寫作教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展需求。任務(wù)驅(qū)動法便是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法。通過給學(xué)生布置具體、明確的寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們主動探究、實踐和創(chuàng)新，從而在完成任務(wù)的過程中，潛移默化地提升他們的核心素養(yǎng)[1]。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能有效提高他們的寫作能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

一、任務(wù)驅(qū)動法綜述

任務(wù)驅(qū)動法，這一以“任務(wù)”作為核心的教學(xué)策略，在現(xiàn)代教育中占據(jù)了重要的地位。它通過為學(xué)生設(shè)定一系列明確、具體、有針對性的任務(wù)，來有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在這種方法的運(yùn)用中，教師會緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心設(shè)計既符合實際又具有教育意義的任務(wù)。學(xué)生在嘗試解決這些任務(wù)的過程中，不僅能夠系統(tǒng)地掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)和實用技能，更重要的是，他們能在實踐中學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立解決問題。任務(wù)驅(qū)動法的魅力在于它強(qiáng)烈地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和實踐性。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種方法更能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和對學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生面對一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，他們需要主動地去查找資料，進(jìn)行實踐操作，從而更深入地理解和掌握相關(guān)知識。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于提高教學(xué)效果，更能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。值得一提的是，任務(wù)驅(qū)動法不僅幫助學(xué)生積累了知識和技能，還在無形中培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要獨(dú)立思考，也需要與同伴進(jìn)行交流和合作。這樣的經(jīng)歷，對他們的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。因此，任務(wù)驅(qū)動法無疑是現(xiàn)代教育中一種極為重要和有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動法的實施步驟

（一）明確目標(biāo)、巧妙設(shè)計任務(wù)——激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作熱忱

在高中語文寫作教學(xué)中，首要之務(wù)是立足于語文核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計任務(wù)。此環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，它直接關(guān)乎能否成功燃起學(xué)生對寫作的熱愛和創(chuàng)作的渴望。教師需要全方位考量學(xué)生的年齡層次、興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平以及寫作能力，從而策劃出既契合教學(xué)大綱要求，又能引導(dǎo)學(xué)生積極探索和創(chuàng)作的寫作任務(wù)。通過布置具有吸引力和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情，促使他們主動投身于寫作的海洋，用文字去抒發(fā)內(nèi)心，探尋未知的

世界。

以語文必修下冊第六單元小說教學(xué)后的寫作教學(xué)為例，本單元的小說往往聚焦于日常生活中的人與事，通過特定的情境展現(xiàn)人物的光彩和事情的獨(dú)特情味。為了讓學(xué)生能夠深入理解小說的這一特點(diǎn)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，教師可以設(shè)計以下寫作任務(wù)：

寫作任務(wù)：

“我們讀小說時，常常會被其中的人物、故事或場景所打動，因為這些元素往往來源于我們的日常生活。現(xiàn)在，請你回憶一段自己的真實經(jīng)歷，或者發(fā)揮合理的想象，創(chuàng)作一個虛構(gòu)的故事。要求故事中的情節(jié)要圍繞日常生活中的某個特定情境展開，展現(xiàn)出人物在特定情境下的光彩和事情的獨(dú)特情味。文章字?jǐn)?shù)不少于800字，題目自擬。”

這一任務(wù)的設(shè)計旨在讓學(xué)生通過自己的筆觸，去描繪和感受日常生活中的美好與感動。它既可以是學(xué)生對自己真實經(jīng)歷的記述，也可以是他們發(fā)揮想象創(chuàng)作的虛構(gòu)故事。無論是哪種方式，都需要學(xué)生深入挖掘日常生活中的細(xì)節(jié)，通過細(xì)膩的描繪和豐富的情感表達(dá)，展現(xiàn)出人物和事情的獨(dú)特魅力。

通過完成這一任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能更加深入地理解小說的創(chuàng)作技巧和魅力所在。同時，他們在寫作過程中也能感受到創(chuàng)作的樂趣和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)對寫作的熱情和興趣。這種以語文核心素養(yǎng)為核心的任務(wù)驅(qū)動法實施步驟，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的語文素養(yǎng)和寫作能力。

在此過程中，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者。教師需要提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成寫作任務(wù)。同時，教師還要對學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致的評估和反饋，幫助他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在未來的寫作中不斷改進(jìn)和提升。通過這種教學(xué)方式，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高他們的寫作能力和創(chuàng)作熱情[2]。

（二）深入解析任務(wù)、啟發(fā)創(chuàng)新思維——錘煉學(xué)生的構(gòu)思與邏輯思維能力

解析任務(wù)與啟發(fā)思路是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，其目的在于幫助學(xué)生深刻理解寫作主旨，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在此階段，教師需要耐心引領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行詳盡的分析，協(xié)助他們明確寫作方向和目標(biāo)讀者群體。同時，通過拋出一系列引導(dǎo)性的問題，教師可以啟迪學(xué)生從多元化的視角進(jìn)行思考，拓寬他們的寫作思路。這一過程不僅有助于鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力，使他們能夠更為清晰地組織自己的思想和見解，而且還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使他們的文章更加條理分明、論證充分。

為了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，教師在設(shè)計寫作任務(wù)后，需要進(jìn)一步幫助學(xué)生深入解析任務(wù)，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。以“記述自己的一段真實經(jīng)歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個虛構(gòu)的故事”這一寫作任務(wù)為例，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)解析和思路啟發(fā)：

1.任務(wù)解析：

真實經(jīng)歷：如果選擇記述真實經(jīng)歷，那么這段經(jīng)歷應(yīng)該是你親身經(jīng)歷的，對你有一定影響的，最好是在某個特定情境下發(fā)生的，能夠展現(xiàn)出人物性格或事情獨(dú)特韻味的事件。

虛構(gòu)故事：如果選擇創(chuàng)作虛構(gòu)故事，那么你需要構(gòu)建一個合理的情節(jié)，設(shè)定有趣的人物，并通過特定的情境來展現(xiàn)人物的光彩和事情的獨(dú)特情味。

2.啟發(fā)創(chuàng)新思維：

多元化視角：無論是真實經(jīng)歷還是虛構(gòu)故事，都可以嘗試從不同的視角來敘述，比如第一人稱、第二人稱或第三人稱，甚至是多個視角的交替使用，以增加文章的層次感和吸引力。

設(shè)置：鼓勵學(xué)生設(shè)置具有沖突和轉(zhuǎn)折的情境，這樣可以使故事更加引人入勝。同時，情境的設(shè)置也應(yīng)該與人物的性格和事情的獨(dú)特韻味緊密相連。

塑造：在故事中，人物的性格和行為應(yīng)該是一致的，但也要有足夠的復(fù)雜性。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物的內(nèi)心世界，使人物更加立體和鮮活。

通過這樣的解析和啟發(fā)，學(xué)生不僅能夠更加清晰地理解寫作任務(wù)，還能夠在構(gòu)思和邏輯思維方面得到鍛煉。他們學(xué)會了如何從日常生活中提煉出有意義的情節(jié)，如何通過特定的情境來展現(xiàn)人物的性格和事情的獨(dú)特韻味，從而寫出更加生動、有趣且富有深度的文章。這一過程對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和寫作能力至關(guān)重要。

（三）全力執(zhí)行任務(wù)、盡情展開寫作——提升學(xué)生的語言表達(dá)與文字運(yùn)用能力

在執(zhí)行任務(wù)與展開寫作的過程中，學(xué)生需要將之前精心構(gòu)思和設(shè)計的思路轉(zhuǎn)化為實實在在的文字。這是對學(xué)生語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力的嚴(yán)峻考驗。教師需要給予學(xué)生充裕的寫作空間和時間，讓他們能夠自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時，教師也應(yīng)提供適時的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服寫作過程中遇到的難題和挑戰(zhàn)。通過不斷地實踐和錘煉，學(xué)生可以逐步提升自己的表達(dá)能力，使文章更加生動有趣且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)[3]。此外，他們還能增強(qiáng)對文字的駕馭能力，更為精準(zhǔn)地運(yùn)用語言來傳達(dá)自己的思想和情感。

以“記述自己的一段真實經(jīng)歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個虛構(gòu)的故事”這一寫作任務(wù)為例，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時會面臨兩種選擇：記述真實經(jīng)歷或創(chuàng)作虛構(gòu)故事。不論選擇哪一種，他們都需要借助精準(zhǔn)的語言來表達(dá)自己的思想和情感。對于選擇記述真實經(jīng)歷的學(xué)生來說，他們需要用生動的語言和細(xì)致的描繪來重現(xiàn)當(dāng)時的場景，讓讀者仿佛身臨其境。例如，學(xué)生可以這樣描述：“那天陽光明媚，我沿著小巷匆匆行走，突然，一只小貓從草叢中竄出，嚇了我一跳。它藍(lán)色的眼睛閃爍著好奇與警惕，似乎在詢問我是否友好。”這樣的描述不僅讓讀者能夠清晰地看到當(dāng)時的畫面，還能感受到作者的情感變化。而選擇創(chuàng)作虛構(gòu)故事的學(xué)生，則需要發(fā)揮想象力，構(gòu)建一個引人入勝的虛擬世界。他們可以通過對話、動作和環(huán)境描寫來塑造人物形象，推動故事情節(jié)發(fā)展。例如：“在一個遙遠(yuǎn)的星球上，有一座被綠意環(huán)繞的小城。城中的居民和睦相處，生活寧靜而美好。然而，一天晚上，一顆隕石從天而降，打破了這份寧靜。主角艾麗斯，一個勇敢的少女，決定踏上尋找修復(fù)星球之法的冒險之旅。”這樣的開頭既激發(fā)了讀者的好奇心，也展現(xiàn)了作者豐富的想象力和扎實的文字表達(dá)能力。在執(zhí)行任務(wù)與展開寫作的過程中，教師需要給予學(xué)生充分的寫作空間和時間，讓他們能夠自由地發(fā)揮自己的寫作能力。

通過不斷地實踐和鍛煉，學(xué)生可以逐漸提升自己的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。他們的文章將變得更加生動、有趣且富有深度，同時也能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的思想和情感。這一過程不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和審美能力。

（四）全面評估任務(wù)、及時反饋提升——強(qiáng)化學(xué)生的自我修正能力與寫作自信

評估任務(wù)與反饋提升是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑。在此階段，教師需要對學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評，明確指出其中的亮點(diǎn)與不足。同時，教師還應(yīng)提供具有針對性的反饋和建議，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在寫作方面的優(yōu)勢與待改進(jìn)之處。通過這一流程，學(xué)生可以逐漸掌握自我修正和改進(jìn)作品的方法，從而提升寫作質(zhì)量。此外，教師的鼓勵與認(rèn)可還能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信，激發(fā)他們的奮進(jìn)動力。這種積極向上的反饋機(jī)制有助于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，推動學(xué)生在寫作道路上不斷前行與成長。

在“記述自己的一段真實經(jīng)歷，或發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個虛構(gòu)的故事”這一寫作任務(wù)完成后，全面評估與及時反饋成為提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵步驟。以下是如何通過評估與反饋來強(qiáng)化學(xué)生的自我修正能力和寫作自信的具體方法：

在作品評估階段，我們需要從多個角度對作品進(jìn)行全面考量。首先，從內(nèi)容方面，對于真實經(jīng)歷的記述，我們要評估其是否真實反映了作者的個人經(jīng)歷，并且是否描繪了足夠的細(xì)節(jié)以及充分表達(dá)了情感；而對于虛構(gòu)的故事，我們則要評估其情節(jié)設(shè)置是否合理且引人入勝，人物塑造是否立體生動，以及整體故事是否展現(xiàn)出創(chuàng)意和想象力。其次，在結(jié)構(gòu)上，我們要看文章的開頭是否能立刻吸引讀者的注意，結(jié)尾是否恰到好處地收束全文；同時，還要檢查文章段落間的過渡是否自然流暢，整體結(jié)構(gòu)是否緊湊有序。最后，從語言運(yùn)用的角度，我們要評估作者的語言表達(dá)是否準(zhǔn)確且流暢，使用的詞匯是否既豐富又恰當(dāng)。此外，語法、拼寫以及標(biāo)點(diǎn)的正確性也是評判作品語言質(zhì)量的重要因素。通過這些綜合評估，我們能夠更全面地了解作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，為后續(xù)的反饋和提升奠定堅實基礎(chǔ)。

在及時反饋環(huán)節(jié)，教師需要針對每個學(xué)生的作品給出具體且細(xì)致的點(diǎn)評。點(diǎn)評中，不僅要明確指出文章中的亮點(diǎn)，如生動的描寫或巧妙的情節(jié)轉(zhuǎn)折，讓學(xué)生感受到自己的創(chuàng)作被認(rèn)可，從而激發(fā)他們的寫作熱情；同時，也要客觀地指出作品中的不足之處，如邏輯不夠清晰或表達(dá)過于冗余，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。此外，教師還應(yīng)積極鼓勵和認(rèn)可學(xué)生在作品中的亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處，以增強(qiáng)他們的寫作自信心。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生提升寫作水平，教師還需針對評估中發(fā)現(xiàn)的具體問題，給出明確的修正方法和建議，使學(xué)生能夠清晰地知道如何改進(jìn)自己的文章。同時，提供一些優(yōu)秀的范文或段落作為參考，也能有效地幫助學(xué)生拓寬寫作思路，提升整體的寫作質(zhì)量。通過這樣的及時反饋，學(xué)生不僅能夠了解自己的寫作水平和需要改進(jìn)的地方，還能在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，不斷提升自己的寫作能力。

三、教學(xué)評價與反思

教學(xué)評價：

在本次寫作教學(xué)活動中，學(xué)生整體表現(xiàn)出了較高的參與度和創(chuàng)作熱情。通過對學(xué)生作品的全面評估，可發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠按照要求完成任務(wù)，且作品中不乏亮點(diǎn)和創(chuàng)新元素。然而，也有部分學(xué)生存在邏輯不夠清晰、表達(dá)不夠準(zhǔn)確的問題。針對這些問題，教師在課堂上及時給出了具體反饋和改進(jìn)建議，以期幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力。總體來看，本次教學(xué)活動取得了預(yù)期的效果，但仍需在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)強(qiáng)化對學(xué)生寫作技巧和思維邏輯的培養(yǎng)。

教學(xué)反思：

回顧本次寫作教學(xué)，教師會深感在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考方面還有待加強(qiáng)。盡管嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，但仍有部分學(xué)生顯得力不從心。此外，教師也應(yīng)意識到在提供個性化反饋方面還有提升空間，以便更好地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。未來，教師應(yīng)更加注重創(chuàng)新教學(xué)方法的探索與實踐，同時加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，以便更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而有針對性地優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的指引下，任務(wù)驅(qū)動法為高中語文寫作教學(xué)注入了新的活力。通過明確的任務(wù)設(shè)定，學(xué)生能夠在實踐中深化對語文知識的理解，提升寫作能力，并培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和合作探究的精神。這種教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更為他們未來的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

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