新高考視域下高中語文復習教學開展路徑探究

摘 要：深入探索新高考背景下高中語文復習教學的開展路徑，儼然成為教師尋求教學突變，謀求教學創新，促進學生高考勝利的重要方向。高中語文教師應立足新高考政策要求，綜合研究新高考視域下高中語文復習教學對策，有效把握高中語文復習的基本規律，為學生全面應考做好充分準備。文章基于此，先分析了現階段高中語文復習教學開展現狀，隨即探尋了新高考視域下高中語文復習教學開展路徑，以期構建全新的復習教學樣態，推進學生的全面發展。

關鍵詞：新高考；高中語文；復習教學；開展價值；開展路徑

新高考施行的是“3+1+2”模式，其中的“3”指的是語文、數學、外語三門學科，是必考科目。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）在“學業水平考試與高考命題建議”模塊明確指出，高考以語文學科核心素養為考查目標，以綜合考查作為命題導向，充分體現語文學科特點，避免出現偏題、怪題。基于課標解讀基礎可以明晰，新高考下高中語文考試已經擺脫了傳統以知識考核為主的形式，更強調學生綜合能力及核心素養的考查。因而，高中語文教師應創新理念，創新優化復習教學路徑，全面把握新高考下高中語文復習規律，為每個學生的全面發展做好鋪墊與準備。

一、現階段高中語文復習教學開展現狀分析

（一）復習教學理念固舊

綜合分析當下高中語文復習教學開展現狀，明晰大多教師的復習教學理念均存在固舊、固化情況。具體而言，教師雖然重視復習教學，但是復習過程憑借個人經驗，未能循著新課標中給出的“高考命題建議”及新高考的政策內涵創新復習教學理念，使得整個復習課堂難以彰顯學生本位[1]。如，許多教師更強調教師作用的發揮，在復習課堂上始終處于主導地位，學生被動復習，自然難以生發出對知識點的新思考，影響了學生對完整知識體系的建構。久而久之，學生對復習課堂也存有“抵觸”“厭煩”心理，自然也就導致復習教學質量不高，效率低下。

（二）復習教學方法單一

綜合分析當下高中語文復習教學開展現狀可以明晰大多教師的復習教學方法存在單一、單調情況。具體而言，教師在復習中缺乏對近年來高考語文試題的綜合解讀，再輔以相關政策判斷高考新方向，循著學生身心發展基本規律，創新優化復習教學路徑，為學生更好地復習提供支撐[2]。整個復習教學中，許多教師更強調題海戰術，按照答題模板訓練學生規整作答的能力，或者帶領學生過一遍教材，背誦相應課文。這種復習方式過于單一、傳統，既未突顯重難點，也未基于教材逐層延伸，有“經驗主義”之嫌，最終也影響了學生復習效能的提升。

（三）復習教學反饋不足

課程教學必將伴隨課程評價。綜合分析當下高中語文復習教學現狀可以明晰，大多數教師在復習教學中缺乏“教學評價”這一環，未能根據復習教學過程及學生復習結果實施針對性評估。這樣教師難以明晰復習教學境況，更難以依據學生的復習表現有針對性地調整，優化復習策略[3]。這樣復習教學的效果便大打折扣，復習過程不成體系。學生不僅難以掌握正確的復習方式，適時調整復習方法，也將使得后續的復習質量持續下降，影響了復習的效度。

二、新高考視域下高中語文復習教學開展路徑探究

（一）創新理念，構建一體化復習課堂，彰顯學生本位

在新高考背景下，高中語文教師的復習教學要著重創新、優化，全面彰顯學生本位，改變以往復習中教師占據主導的模式，將學生真正從傳統的復習模式中解放出來，在復習課堂上完成多維多元的創新實踐[4]。因而教師要構建課前導學—課中教學—課后鞏固的一體化復習課堂，循序漸進地沿著學生課前導學情況，課上針對性點撥引導，課后再有側重地鞏固完善，讓其呈一條清晰的脈絡，使得整個復習課堂既彰顯學生自主性、自由性，也彰顯科學性與有效性，將學生復習的積極性得到全方位調動。

以統編版選擇性必修下冊第一單元復習為例，本單元所屬“中華傳統文化經典研習——古典詩歌”學習任務群，幾篇課文都是圍繞“詩意的探尋”這一主題展開研習。在復習教學中，教師可以設計“古代詩歌閱讀”這一專題，以單元內的幾篇詩文為例，帶領學生掌握詩歌鑒賞的方式。具體實操中，教師便要從課前、課中及課后等三個環節出發，彰顯學生本位，實現更高效地復習。具體過程如下：

1.課前——導學案為引

課前導學環節，教師要根據學生已學的經驗基礎，合理布局幾首詩歌的對比閱讀研習單，使學生在新知識學習基礎上，以創新的視角回顧幾首詩歌，獲得對這些詩歌的創造性理解。如，教師可以設計以下研習內容：

研習一，閱讀《詩經·氓》《孔雀東南飛》，概述主人公人物形象特點，詩歌語言風格、表現手法、主題角度等內容。

研習二，閱讀《離騷》《詩經·衛風》，鑒賞詩歌中的經典形象，品析詩歌語言風格、體裁及寫作主體等內容。

研習三，閱讀《蜀道難》《蜀相》，品析兩首詩歌意象的選擇及意境的營造、藝術手法的運用、語言體裁及詩人創作風格，思考應如何讀懂李杜詩歌。

研習四，閱讀《望海潮》《揚州慢》，品析兩首詩歌意象選取及意境營造上的不同之處，概述兩首詩歌的情感底蘊。

2.課中——針對性點撥

課堂教學環節，教師應依據學生課前研習情況，綜合評估學生對古詩詞閱讀方法的掌握情況，隨即依據高考對古代詩歌閱讀的要求“鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價作品的思想內容和作者的觀點態度”，基于學生前認知基礎，適時點撥、引導學生概述總結詩歌閱讀的方法。對此，教師可以為學生呈現近年高考試卷中的古詩歌，如，2022年全國Ⅰ卷的《醉落魄·人日南山約應提刑懋之》及2022年全國甲卷的《畫眉鳥》《畫眉禽》等，讓學生按照讀題目、讀作者、讀注釋、讀結構的步驟，依次解讀這些詩詞，后組內討論，確定最優答案，在全班分享。教師則根據各小組學生回答情況，評估學生古詩詞鑒賞方法掌握度，再持續點撥、深化。

3.課后——側重點鞏固

課后環節，教師應根據課堂上學生復習的結果及具體表現，有側重地布置鞏固任務。如，大多數學生在自己的點撥引領下，掌握了古代詩歌的閱讀方法。隨即教師可以讓學生在課后練習題中自選一首古詩，按照所學方法鑒賞，寫出自己對詩歌的見解。而后教師可以在晚自習時，開設一趟“詩詞評鑒會”，鼓勵各個學生分享自己鑒賞的詩詞。隨后教師再用多媒體呈現各種經典古詩詞，讓學生展開頭腦風暴，以小組為單位，閱讀詩詞，分析題目，后舉手回答問題。這一過程打破了傳統自主式復習的模式，強調學生的課后復習也能實現思維、能力及素養的持續進階，不僅能幫助學生更好地鞏固，也能大幅提升復習效度。

（二）優化方法，立足新高考內核要求，彰顯創新驅動

創新優質的復習教學方法將促進復習質量的提升。高中語文教師應立足新高考的內核要求，摸索更有效的復習方式，彰顯創新性、驅動性，支撐學生完成更高質量的復習。根據近年來高考命題的主要趨勢可以明晰，高考語文與課本的聯系逐漸加強，從最開始關聯文言文到現在關聯現代文、詩歌鑒賞、作文材料等，這些都充分彰顯了“高考命題建議”中提出的“充分體現語文學科特點”。由此，教師的復習就要立足課本，循著新課標對語文教學的具體要求，有效提煉復習教學方法，做到有效復習[5]。

以統編版必修下冊第六單元復習為例，本單元的文體為小說，所選作品涉及古今中外。教師指導學生復習時，要由此延伸“小說”專題復習活動。在創新復習方法時，教師要秉持以教材為根本的原則，輔以課標指示，確定以下復習教學方法：

1.構建學習任務群

高中語文新課標以學習任務群的形式構建了課程內容，明確指出它是以自主、合作、探究性學習為主要學習方法，凸顯學生學習語文的根本途徑。在復習教學中，教師也可以借鑒學習任務群的模式，每節復習課有明確的任務要求，即“要復習什么內容，解決什么疑難點”。整個復習以任務活動的形式呈現，指導學生以自主合作的方式完成復習。如，教師基于本單元的內容，明確學生需要復習的內容為“分析人物形象、理解環境描寫的作用、把握故事情節、探討作品主題、分析刻畫人物的手法及各種表達技巧”。基于學生新課學習情況可以明確，學生在本單元學習中的難點為：對小說背景、人物形象、環境、主題內核的理解不夠深入，導致小說閱讀處于淺層模態。基于此，教師便可以根據高考小說命題特點，以構建任務的形式指導學生依托課內文本完成復習，為學生安排三項任務。

任務一，宏觀入手，切分層次，梳理小說情節。教師指導各小組任選單元內一篇小說作為研究對象，縱觀全文，弄清小說梳理了哪些人物形象，寫了哪些事件，概述情節的開端、發展、高潮和結局，再概述每一段的段意，自行梳理小說的基本情節，而后從開頭、中間、結尾等三個線索出發，分析相應情節的作用。

任務二，微觀研判，勾畫批注，分析人物和環境。教師指導各小組繼續在情節梳理基礎上，抓住人物與環境等兩個內容，完成分析。先從外貌、神情、語言、行動、心理等方面分析人物的思想情感與性格特征，后借助環境分析人物形成某種形象的原因，概述分析人物與環境的方法。

任務三，綜合分析，總結歸納，把握主題意圖。教師指導各小組在人物與環境分析基礎上，解剖小說的主旨。主要從標題、情節、人物形象、典型環境、作者的主觀傾向等方面出發進行綜合分析，歸納概括出主題。

2.沿課內拓展課外資源

高考題中的小說并不是選自課內文本，而是與課內文本相關的課外文本。因而教師要依據課內小說內容，合理拓展課外閱讀資源。在選擇資源時，教師也要從多個方面加以考量。如，從同類作品的關聯出發，可以依托《祝福》引入《德伯家的苔絲》，從節選課文的完整內容出發，可以依托《變形記》引入整本書，從課文出處的關聯出發，可以依托《林教頭風雪山神廟》，引入《四大名著》中其他的經典章回等。在提供相關資源后，教師就可以讓學生自選一篇小說完成課后閱讀，循著三個任務群的主要活動內容，完成對小說的多維解讀。

（三）重視反饋，尋求多元化評價方式，復習臻于至善

評價是復習教學中不容忽視的一環。教師要依據科學合理的評價，綜合反饋學生復習效度，同時也要依據評價結果，明確不同學生在復習中存有的不足，而后為其提供個性化復習指導。這樣方能讓復習教學做到“因材施教”，在不斷彌補、優化與完善中驅使復習臻于至善，為學生更好地復習提供有力支撐。

1.建立多元化、發展性的評價體系

多元化、發展性的評價體系更關注學生復習過程中的多項表現及復習后知識、能力及素養的發展情況。因而教師要實現多元評價手段的交互使用，構建立體化的評估體系。如，教師在復習“古代詩歌閱讀”這一專題時，先要秉持過程性評價與結果性評價相結合的原則，關注學生在課前、課中及課后復習中的積極性、思考程度、問題回答情況、協同交互情況，同時也要關注三個環節中學生生成的成果，如對古詩詞的解讀及問題回答內容。隨后教師要實現多主體評價，驅動學生自評、互評，且自評與互評貫穿于過程性與結果性評價全程。這樣便能充分彰顯學生的主體意識，能讓其更為全面地審視自身復習的過程與結果。在互相評價中進一步認知復習的內容，提優補差，大幅提升古代詩歌專題復習的效度。

2.指向綜合素質發展境況實施評價

高考命題更強調以綜合考查為命題導向，教師的復習方式也指向設計一組有內在聯系的、凸顯核心素養的問題或任務。基于這一命題要求及復習教學方式，教師的評價也要指向學生綜合素質發展境況，全面評估學生在復習中各項能力及素養的達成度。如，教師在展開“小說”專題的復習時，便要評價學生在任務群中的具體表現，評估學生在各項任務完成中對小說閱讀方法掌握效度，是否能從具體小說文本的鑒賞中提取從宏觀、微觀及綜合等三個視角的閱讀方法，并以此遷移至課外小說閱讀中。教師將以上內容作為評價重點，將更好地指向學生綜合素養達成度，以做到全面、合理地評價。

結束語

綜上所述，在新高考的背景下，高中語文復習教學有了新的方向及要求。教師應從專業的角度厘清新高考的具體要求，立足現狀綜合分析當下復習教學中存在的現狀，如復習教學理念固舊、復習教學方法單一、復習教學反饋不足。而后立足現狀，尋根糾錯，對癥下藥，采取有效策略與措施實施復習教學。如，教師可以創新理念，構建一體化復習課堂，彰顯學生本位、優化方法，立足新高考內核要求，彰顯創新驅動、重視反饋，尋求多元化評價方式，使復習臻于至善。以此為基礎，整個復習教學的效度便能得到大幅提升，能真正實現復習的有序推進與不斷突破。

參考文獻

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[5]丁光輝.新高考視角下高中語文復習策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（6）：13，15.