基于真實場景以任務驅動方式的教學實踐

摘要：隨著信息技術和移動互聯網新技術的快速發展，教學方式和教育手段越來越智能化和數字化。中小學教學中課堂教學形式更趨于直觀和趣味性，也大大激發了學生在信息學科學習中的興趣。本文針對“上課點名”這一每天每節課每間教室都在發生的教學場景，在熟悉到不能再熟悉的場景中發現問題。" 以真實問題為依據設計任務，以任務為驅動，讓學習在每個學生身上真實發生，開展基于真實場景以任務驅動方式的教學實踐。進一步提升了中小學信息學科教學新手段和新方法。

關鍵詞：任務驅動；多媒體；數字化；信息學科教學；教學實踐

一、引言

隨著信息技術和移動互聯網新技術的快速發展，教學方式和教育手段越來越智能化和數字化[1]。在中小學教育中，課堂教學形式變得更加直觀和趣味化，這也激發了學生在信息學科學習中的興趣。在中小學信息學科教學過程中，一些愛好編程的學生在掌握基礎語法后，希望繼續深入學習編程。然而，目前階段他們只能選擇參加信息學奧賽等競賽，這對所有熱愛編程但不參加競賽的學生來說并不是最佳選擇，可能導致缺乏成就感[2]。同時，對于沒有編程基礎的學生來說，在傳統的編程課堂中，僅僅通過教師講授基礎語法并做練習題和測試，并不能激發學生的興趣，學習效果可能會受到影響。因此，值得教育者和教學者思考如何設計更具趣味性和挑戰性的編程課程，讓學生在學習編程的過程中能夠獲得更多成就感和滿足感。

針對“上課點名”這一每天每節課每間教室都在發生的教學場景，本文提出以真實問題為依據設計任務，以任務為驅動讓學習在每個學生身上真實發生，在熟悉到不能再熟悉的場景中發現問題。開展基于真實場景以任務驅動方式的教學實踐，調動學生學習興趣。教師提供主任務及分任務，讓學生自主討論并明確系統需求，充分考慮學生差異。為他們提供不同的子任務，帶領學生一點一點地去發現問題，并適時提供進一步的子任務。以任務驅動的方式帶領學生不斷去解決問題、迭代功能，從簡單到復雜，逐步完成系統開發，推動任務驅動學習發生。

二、教學課程設計

（一）基于教學真實場景還原的問題分析

這個熟悉到不能再熟悉的場景，每天每間教室每節課都在點名，對于信息化水平不是很高的學校來說是如何進行的呢？教師往往打印學生名單，上課開始后，按照名單逐一點名，點完后，再去逐一通知教務老師。整個過程都是教師順序完成，費時費力，而且對于學期初，學生換班調課、轉學等情況時有發生，教師需要及時更新點名冊[4]。以上這些問題都真實存在于教育教學過程中。在這個過程中，引導學生主動發現問題，也可以鼓勵學生去采訪自己熟悉的任課老師，總結真實問題[5]。最終師生共同協作，總結得出教學過程中真實存在的問題，具體可通過采用表1中的調查問卷的方式去發現真實需求。

（二）教學點名App主任務功能分析與設計

基于上文中調研發現的問題，教師提出教學點名App主任務：設計開發一個點名App，以解決某些問題。因為不同學生發現的問題以及技術水平均存在一定的差異化，因此這個主任務中解決的問題需要根據學生的實際情況針對性提出。對于基本無任何項目經驗的初中生來說，這個主任務提出后，僅能夠提高學生的學習興趣，但是如果不對主任務進一步分解的話，學生通常會感覺無從下手，因而需要進一步分解出子任務，如表2所示。

其中子任務1、子任務2、子任務4具有共性，不需要考慮學生的基礎水平，故可以由教師直接給出，學生主導完成任務，教師負責引導或協助即可。

1.子任務1

學生自主討論后總結出的需求點至少包括以下7項：a.線上點名；b.不同班級之間切換；c.實時缺勤名單匯總；d.缺勤反饋；e.隨時支持名單變更；f.支持學期數據統計；g.人臉點名。

2.子任務2

學生繪制草圖即可，不需要實現。

3.子任務3

因為學生的基礎水平差距比較大，子任務1中提出的需求并不一定均能完成，故而需要根據學生實際情況，進一步分組。

學生水平情況：

A組：無任何開發基礎

B組：之前接觸過移動開發但是基本忘記

C組：第二次選該課程

D組：不止兩次選擇該課程

針對不同水平的學生，為了實現功能開發，需要給出進一步的子任務。也是本文中的最重要部分。

三、差異化迭代的教學點名App子任務分析與設計

針對A組與B組學生，功能開發子任務設計原則是：從1到多，從簡單到復雜，基于問題去提出下一個任務。具體實施過程后一個任務是基于前一個任務實現后，引導學生進一步發現問題，在真實問題的基礎上提出的，且需要根據學生水平差異靈活調整（見表3）。

針對C組學生，功能開發子任務設計原則是：從真實場景出發，提出實際需求，豐富功能，提高軟件的友好性。具體實施過程：鼓勵學生基于真實問題不斷迭代，實現App功能的豐富及適用性（見表4）。

針對D組學生，功能開發子任務設計原則是：緊跟技術前沿，結合人工智能技術，創新點名過程。具體實施過程是鼓勵學生開放思維，大膽暢想，并不斷根據問題去迭代App（見表5）。

（一）項目驗收及評價要素

不同項目可以由學生獨立完成，也可以團隊完成，團隊成員不能超過三名學生，項目評價表如表6所示。

四、軟件功能實現

對于A組與B組學生，作品主要實現一個班級內的線上點名，學生名單支持編輯，缺勤數據的實時統計功能，分別如圖1和圖2所示。

對于C組學生，作品主要實現不同班級的線上點名，學期末歷史考勤記錄統計，以及數據的圖表展示功能，分別如圖3和圖4所示。

對于D組的學生，作品主要實現人臉自助點名功能，考勤結果的實時反饋，考勤歷史數據的圖表展示等。基于App Inventor的點名App軟件登錄及注冊功能界面如圖5所示。

五、結束語

本文從中小學教學真實場景出發，引導學生發現問題，并適時差異化地給出設計任務，以項目式的方式開展學習，極大提高了學生的學習興趣；與之前純粹的學習語法相比較，開發的App能夠真實地應用于課堂點名，學生學習成就感進一步提升，同時更便于技能遷移，學生更容易發現生活學習中的其他問題并通過技術手段去解決，讓學習真正發生，無形中提高了學生的學科素養；在教學過程中，充分考慮不同基礎水平的學生進行針對性任務分解，使得每個學生都能找到適合自己的任務，實現了差異化教學，任務以迭代的方式給出，學生更容易層次化開展項目研究和學習。

作者單位：張蘭英 青島中學

參考文獻

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[3] 艾靖雯. 基于項目式學習的小學創客教育活動設計與實踐——以App Inventor“點名神器”為例[J].中國新通信.2021，23（19）： 176-177.

[4] 楊兵，盧國慶，汪應龍.基于App Inventor課堂點名系統的教學應用[J].中國教育信息化. 2016（10）： 91-94.

[5] 葉俊中，余鵬飛.基于安卓智能手機的自動點名軟件設計與實現[J].信息技術.2014（09）： 56-59.