大學生體質健康測試成績影響因素分析

摘"要：本文基于決策樹模型對影響大學生體質健康測試成績的因素進行了實證分析，結果表明反饋體系評價、日常鍛煉情況、個體特征、鍛煉情緒、鍛煉氛圍對大學生體質健康測試成績均有影響，為高校制定大學生體質健康測試政策制度提供了理論依據。

關鍵詞：大學生；體質健康測試；影響因素

2020年1月，教育部印發的《“雙一流”建設檢測指標體系（試行）》明確將大學生體質健康納入核心監測點，主要涵蓋學生體質健康標準測試優良率情況，學生的體質健康水平與學生的畢業、升學、評獎評優、綜合素質評價情況兩個方面。2020年10月13日中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，將強化體育評價列為重點任務，要求建立日常參與、體質健康和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容。然而，全國范圍的監測數據表明，在成長的過程中青少年的體質水平呈逐年下降的狀態。大學生的體質健康關系到人才核心競爭力，增強大學生的體質健康，有利于社會的發展和國家的繁榮昌盛［1］。因此，改善大學生身心健康，提高大學生體質健康水平已成為社會普遍重視和亟待解決的問題。

1"理論分析

大學生體質健康一直是政府、學校和媒體十分關注的問題，探究影響大學生體質健康的影響因素是提高大學生體質健康測試成績的關鍵所在。本文綜合前期學者的相關研究成果，將影響當前在校大學生體質健康測試成績的因素歸納為個體特征、日常鍛煉情況、鍛煉情緒、體測成績關注、鍛煉氛圍感知、反饋體系評價六個特征，進而深入探究。

1.1nbsp;個體特征

個體特征主要描述學生對自身健康狀況的了解程度及其日常飲食習慣、規律的情況。良好合理的飲食習慣、規律是保障身體健康的一個重要方面。前期學者的研究表明，部分大學生在校期間飲食不合理，部分大學生長期進食高熱量、高脂肪食物，以及部分大學生為減肥刻意控制食物攝取導致營養不足，這些是影響大學生體質健康測試成績的重要因素。

1.2"日常鍛煉情況

日常鍛煉情況主要描述大學生在校期間的出行方式，日常鍛煉的頻率及自身對于體育鍛煉的執行情況。影響大學生體質健康狀況的因素是多方面的，運動不足是目前學術界公認的導致大學生身體素質下降的最主要因素［2］。體育運動可以增強體質，提高機體免疫力，長期鍛煉可以增強心肺功能，改善血液循環，促進機體新陳代謝，是提高大學生體質健康的根本因素。

1.3"鍛煉情緒

鍛煉情緒主要描述大學生自身進行體育鍛煉的動機、鍛煉的興趣、鍛煉體驗以及對體育課堂的興趣程度。大學生進行體育鍛煉的動機、興趣及體驗是其參與體育運動的內部動因，會直接影響其參與體育運動的積極性和主動性。有一少部分高校開展體育課堂教學只是注重形式，并沒有注重體育教學的效果，沒有吸引力，學生對體育鍛煉缺乏興趣［3］，從而影響其體質健康測試成績。

1.4"體測成績關注

體測成績關注主要描述大學生對體質健康測試成績的預期及對體質健康測試成績提高程度的期望。體測成績關注反映了學生對體質健康測試的重視程度。

1.5"鍛煉氛圍感知

鍛煉氛圍感知主要描述學生對校園體育鍛煉設施及校園體育文化的滿意程度，學校對于體質健康測試的宣傳程度，學生對《國家學生體質健康標準》政策的認知程度。校園體育設施的完善與否將會直接影響到學生進行體育鍛煉的體驗，從而影響其參與體育鍛煉的主動性和積極性。體育文化建設是高校校園文化建設的主要構成部分，也是提高大學生體質健康測試成績的有效途徑［4］?！秶覍W生體質健康標準》與獎學金評定、保研資格及畢業要求掛鉤是政策層面引導學生重視身體鍛煉、提高身體素質的重要因素。

1.6"反饋體系評價

反饋體系評價主要描述體質健康測試成績反饋的及時性，教師傳授體測知識的程度感知，教師課堂教學方法、態度及根據體測內容調整課堂授課內容的感知。體育教師不同的教學方法會產生不同的教學氛圍，適合于不同認知風格的學生，教師的教學態度貫穿于整個體育教學過程，會直接影響學生的學習積極性，進而影響其運動行為［5］。

2"影響因素指標體系構建

本文以個體特征、日常鍛煉情況、鍛煉情緒、體測成績關注、鍛煉氛圍感知、反饋體系評價六個特征為基礎，進而又細分為18個指標（見表1），全方位評估學生的運動情況，以期歸納其與體質健康測試成績的關系。根據具體指標設計了《大學生體質健康測試成績影響因素調查問卷》共計發放1350份，回收1332份，回收率為98.7%。其中，女生916份，占比68.8%；男生416份，占比31.2%，符合本校男女生比例，能夠較好地反映性別差異。

3"決策樹模型構建

本文根據解釋變量和被解釋變量的性質采用決策樹中的CART分類樹進行分析。

3.1"CART分類樹原理

CART分類樹使用監督學習的方法，將復雜數據進行最佳分類，從而構建二分支模型。其節點生成的標準為每一分裂點異質性下降的程度。異質性越低的節點，表明雜質越少，分類精度越高。決策樹的分裂屬性為基尼系數。基尼系數的定義如公式（1）。

Gini（p）=∑KK=1pk（1-pk）=1-∑KK=1CkD2（1）

p表示特征，pk表示第k個特征在樣本中占比。設訓練集D，D為樣本總數，設有K個類Ck，k=1，2，…，|Ck|表示屬于類Ck的樣本個數。

對樣本的各屬性計算Gini系數，Gini系數越大，該屬性對樣本的熵減能力越強，則選擇該特征進行劃分，之后的劃分重復上述操作。

3.2"CART分類樹構建

決策樹中的特征名稱以及描述性統計如表2。各特征值計算方式為將各因素的多個測量題項均衡求和。

決策樹的精度受到參數的影響，本研究通過網格搜索確定不同參數對應的精度水平，最終選擇樹深為5、最大葉子節點數為10的樹模型。

4"決策樹分類結果分析

通過決策樹分類，本研究得到以下結果見圖1。

根據圖1可以得到以下結論：

（1）當反饋體系評價得分小于4.5時，體測不合格的概率更高；

（2）當反饋體系評價得分小于7.5但大于4.5，且個體特征得分小于8.5時，體測不合格的概率更高；

（3）當反饋體系評價得分小于7.5但大于4.5，個體特征得分大于8.5，且鍛煉情緒得分大于11.5時，體測合格的概率更高；

（4）當反饋體系評價得分小于7.5但大于4.5，個體特征得分大于8.5，鍛煉情緒得分小于11.5，且鍛煉氛圍感知得分小于8.5時，體測不合格的概率更高；

（5）當反饋體系得分評價小于7.5但大于4.5，個體特征得分大于8.5，鍛煉情緒得分小于11.5，但鍛煉氛圍感知得分大于8.5時，體測合格的概率更高；

（6）當反饋體系評價得分大于7.5但小于12.5，且鍛煉情緒得分大于15.5時，體測合格的概率更高；

（7）當反饋體系評價得分大于7.5但小于12.5，鍛煉情緒得分小于15.5，且個體特征得分小于9.5時，體測不合格的概率更高；

（8）當反饋體系評價得分大于7.5但小于12.5，鍛煉情緒得分小于15.5，但個體特征得分大于9.5時，體測合格的概率更高；

（9）當反饋體系評價得分大于12.5，且日常鍛煉情況得分大于5.5時，體測合格的概率更高；

（10）當反饋體系評價得分大于12.5，但對日常鍛煉情況得分小于5.5時，體測不合格的概率更高。

為更加客觀地對各特征“是否合格”這一被解釋變量的重要程度進行評估，本研究進行定量分析發現特征的重要性順序如下：反饋體系評價、日常鍛煉情況、個體特征、鍛煉情緒、鍛煉氛圍、體測成績關注，如表3所示。

5"建議

（1）加強制度的引導作用。根據學校的實際情況制定合理的制度，以規章制度引導學生進行科學的體育鍛煉，培養其鍛煉習慣，進而提高自身的身體素質。

（2）健全體質健康測試數據的反饋平臺，使學生能夠及時得到各自的體質健康測試各項成績反饋及優化建議。

（3）增加體育課堂有關體質健康測試的知識及鍛煉比重。體育課堂是學校面向全體學生的體育教學場所，是重要的師生互動平臺，是學生獲取體測各項目鍛煉方法的重要渠道。體育課堂的知識輸送以及體測項目練習在很大程度上影響著學生的體測成績。

（4）優化體育課堂教師教學態度，提高學生課堂興趣。體育課堂教師的教學態度是影響學生學習主動性、積極性的直接因素。課堂教師良好的教學態度直接影響到學生的體育運動行為，從而有助于提高學生體質健康測試成績的提高。

（5）健全校園體育鍛煉場館設施，提高學生體育鍛煉體驗。學校的體育教學及學生日常體育鍛煉都依賴于校園的體育場館設施，健全的校園體育場館設施是學生積極主動參與體育鍛煉，獲得良好鍛煉體驗進而提高身體素質的重要因素。

（6）營建靈活多樣、輕松歡快的校園體育文化氛圍，吸引學生主動參與到體育鍛煉中，使其在輕松愉悅的氛圍中達到鍛煉身體、提高身體素質的目的。

參考文獻：

［1］王勤宇，王海.體育教學對學生體質健康影響因素分析［Ｊ］.中國教育學刊，2019（s1）：207209.

［2］馮志堅，傅建霞.江蘇省大學生體質健康影響因素及干預措施研究［J］.山東體育科技，2010，32（01）：8083.

［3］王珊.大學生體質健康影響因素及促進策略研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（04）：234235.

［4］朱春.大學生體質健康測試成績影響因素分析——以蕪湖職業技術學院為例［J］.蕪湖職業技術學院學報，2022，24（04）：9296.

［5］黃睿，陳志強.體育教學對大學生體質健康測試成績的影響——基于階層線性模型分析［J］.中國考試，2023（07）：5766.

項目基金：中南財經政法大學校級教學改革研究項目

作者簡介：白磊（1979—"），男，漢族，河北定州人，碩士，副教授，研究方向：體育教育。