基于“互聯網+”背景下職業院校“網絡安全技術課程”的教學實踐探究

摘"要：伴隨著計算機技術的發展和因特網的普及，人們的生活變得更加便利，移動互聯技術也為職業教育提供了便捷的服務。作為傳統教學的有效補充條件，移動學習方式為傳統的課堂教學、數字化學習與移動終端學習相結合的無障礙學習環境提供了無限的可能性。利用互聯網技術和移動終端，將課堂延伸到虛擬空間中。學生可以通過電子設備隨時隨地訪問課程資源，不再受限于傳統的時間和地點。基于“互聯網+”背景的職業院校“網絡安全技術課程”的教學實踐，應當結合時代特性，充分利用豐富的互聯網資源。

關鍵詞：互聯網+；學習平臺；網絡安全；多媒體資源

在“互聯網+”時代背景下，互聯網的高速發展為生活提供了各種便利，同時也為開展職業教育教學工作提供了有力的工具。作為傳統教學的有效補充條件，移動學習方式為傳統的課堂教學、數字化學習與移動終端學習相結合的無障礙學習環境提供了無限的可能性。互聯網使學習資源豐富多彩，網絡上有許多的公開課、各種領域先進技術的教程，計算機課程教學應當利用豐富的互聯網資源，突出其應用型特點，為學生在今后的工作、生活中打下良好的基礎。

“網絡安全技術”是現在職業院校學校比較熱門的課程，但是在教學過程中會遇到諸如場地設施、硬件條件以及實驗環境搭建等各種問題。網絡安全所涉及的內容也是比較廣泛的，例如網絡攻防、數據加密技術、防火墻技術、操作系統安全、Web應用安全等。課程涉及面廣、知識點多、掌握難度高，在教學以及實際操作練習中也存在諸多難題。可以借助“互聯網+”以及調整教學方式，合理地利用互聯網資源，不斷豐富和調整課堂教學內容，有利于將學生培養成為實用型人才、崗位型人才。

筆者在進行職業院校“網絡安全技術課程”的教學實踐中，結合自身工作經驗，總結出以下幾個方面。

一、結合課程特點合理利用互聯網多媒體資源

根據摩爾定律，信息技術進步的速度每兩年更新一次，而一本教材的編寫到出版時間起碼是2～5年，這就意味著使用教材會有一定的滯后性。但是網絡資源的更新速度不受約束，具有足夠的動態性和實時性。眾所周知，計算機網絡之所以能發展得如此迅猛得益于資源共享，資源共享使信息獲得更加便捷。傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。加上網絡安全課程內容理論性較強，照本宣科容易讓學生產生倦怠，多媒體資源是優化課堂教學的一種很好的方式，為了豐富課堂教學，可以根據課程特點結合網絡多媒體資源進行教學。

時下熱門的視頻網站上有很多領域的公開課，計算機相關方面的視頻教程也層出不窮。所以需要合理利用網絡資源，適當地利用網絡上的多媒體資源來豐富課堂內容、更新課堂教學內容。網絡上的許多門戶視頻網站都有很多關于網絡安全方面的視頻，其中有一個視頻叫做“網絡安全宣傳片”，用生動活潑的畫面和風趣幽默的語言描述網絡安全技術課程的學習要求和內容，并介紹了從事的職業。教師可在第一節課開始時播放此視頻給學生觀看，調動學生的學習積極性。同時，對于一些晦澀難懂的知識點，由于硬件或者軟件條件的限制無法滿足實操輔助理解，教師可以考慮使用一些視頻教程，有的培訓視頻集，視頻選集中的分類細致，知識點羅列清楚，但并不是所有內容都適合職業院校學生，教師可以根據上課內容，將其剪輯制作成微課，插入課堂之中。有些內容超出了職業院校學生的學習能力范圍，可以將其用作進階課程，在課后開展技能競賽等培訓時使用。筆者在教學過程中，會根據每一節的授課內容，在網上尋找相關的視頻，例如講到TCP會話劫持工作過程時，教材上關于TCP會話劫持攻擊的基本過程就只是簡單一張圖，學生很難理解。有一個教學視頻中對于這一段的過程有詳細的動畫效果講解，筆者就將它剪輯出來，在課堂上使用，幫助學生直觀地理解攻擊過程。在講到注入攻擊的時候，教材上只簡單提到了SQL注入，其實命令注入還有很多，這時就可以使用視頻教程來進行補充教學。

二、結合課程特點利用學習平臺輔助課堂教學

（一）使用實訓平臺仿真實操練習

使用仿真實訓平臺配合課堂教學進行教學活動。在平臺上，學生可以按照學習進度進行“實驗平臺”“CTF競賽”“單兵對戰”“紅藍對抗”等實操演練。

“實驗平臺”下各種教學資源配合教材，按照教學內容進行分類，單擊標簽可進入相關課程分類，每個課程再由若干實驗組成，難度由淺及深，層層遞增。每個實驗都有詳細的實驗目的、實驗原理、實驗步驟。實驗原理詳細地將本實驗的知識點歸納整理，方便學生查閱，學生通過在虛擬機上根據實驗步驟的要求，一步一步操作，進行自主學習。每一小部分知識點的學習完成以后，都會進行在線測試考核，通過之后才可以進行下一步學習，每個實驗學習完成后，學生進行實驗報告總結，便于教師收集反饋。在校期間，教師可以將資源存儲在中心機房的服務器上，上課的時候直接利用局域網使用平臺資源，課余時間可以通過互聯網訪問公司服務器登錄平臺，達到溫故而知新的教學效果。

CTF（Capture"The"Flag）中文一般譯作奪旗賽，簡單來說就是選手需要使用操作機獲取目標機上的flag值。在網絡安全領域中指的是網絡安全技術人員之間進行技術競技的一種比賽形式。發展至今，已經成為全球范圍網絡安全圈流行的競賽形式，CTF競技題涵蓋的知識面非常廣，不光考驗了學生對知識點的掌握情況，更考驗了他們對于知識點的應用能力，除此之外，還考驗了學生的靈活應變能力和思維能力。以某道題目為例，題目的內容是“KEY是什么…”初看時毫無頭緒，無從下手，其實可以從幾個方面入手分析，題目內容是寫在網頁上的，那可以從網頁特性下手，右鍵查看源代碼，就能發現flag值以注釋的方式寫在源代碼中。諸如此類的題目有很多，解題思路千奇百變。平臺上的“CTF競賽”模塊收集了300道相關的競技習題供學生練習。

網絡攻防其實是一體的，學會了攻擊自然懂得如何去防守。“單兵對戰”是模擬攻防實操，分為初級、中級、高級，層層遞進。利用虛擬機模擬真實系統漏洞，靶場要求里詳細描述了此靶場相關的知識點，學生根據要求使用可操作的虛擬機借助漏洞找到方法攻破服務器取得flag值，以此掌握系統漏洞的特點。

“紅藍對抗”模塊則是可以進行學生之間的競技PK，檢驗學生的最終學習成果，兩兩一組，一人攻擊一人防守，先對己方的服務器進行防守設置，確保各端口已被關閉，找出存在安全隱患進行設置，以保證自己服務器的flag值不被敵方獲取。在比賽過程中想辦法利用系統、協議存在的漏洞借用工具攻破敵方的服務器獲取他們的flag值，過程緊張又刺激。學到的知識點可以在競技對抗中融會貫通，真正做到了技能的掌握和運用。對抗賽考驗了學生將技能應用到實際的操作中的能力，檢驗了學生的學習成果。

當然，學習平臺上面的學習資源也并不是面面俱到的，有些概念性的知識點無法通過實操表現其具體含義，加上職業院校學生本身閱讀理解能力存在一定問題，在學習過程中，教師需要及時進行答疑，而且職校學生受其年齡以及基本素養的影響，相對來說自控能力較弱，自我管理的能力也相對欠缺，因此全日制的網絡直播教學或者完全依托學習平臺的自主學習方式并不適用于職校學生。所以筆者在教學過程中，會將學習平臺的使用穿插在課堂教學過程中。學習平臺可以幫助學生加速對知識點的掌握，但不能過度依賴，也不能完全替代傳統的課堂教學，它存在的意義是對于課堂教學的輔助。

（二）使用學習資源網拓展課堂內容

除了學習平臺，在教學中，筆者還會運用門戶學習網站，例如國外w3school學習社區、菜鳥編程平臺等有豐富的學習資源及技術檔案，包含時下各種熱門技術，當學生在學習過程中對某個知識點有疑惑時，可以直接去平臺上尋找相關知識點答疑，還配有視頻教程；其中服務器相關分類中的“Linux教程”“Web"Services教程”等是學習網絡安全課程前所需掌握的基礎知識。如若在校期間已開展過相關課程，那么在進行網絡安全課程的時候遇到遺忘知識點可及時查看復習。如果因為課時關系沒有開設相關課程，則可以要求學生在平臺上利用課后時間通過自主學習的方式完成學習。筆者會根據課堂教學內容將其用于課后來幫助學生答疑和評價，彌補課堂教學因時間和環境的限制，使學生的學習不再限定在90分鐘的課堂內。

（三）利用教學共享平臺鞏固課堂教學

在計算機專業課程中，一些知識點之間存在著強烈的連貫性，學生容易掌握，也容易忘記。學生在課堂上跟隨教師的操作可以完成作品，但是課后學生很容易忘記某一知識點或步驟，學習就難于鞏固學習成果，如何做好知識點銜接，將直接影響到學生學習的效果和積極性。可以通過使用教學共享平臺來解決這個問題。教師可以整合教學資源，將課堂教學內容以及學習資料上傳到教學共享平臺，學生通過自己的賬號登錄，即可直接獲取教學資料。學生可以根據自己的學習進度和需求，靈活地選擇學習資源，并隨時回顧和鞏固所學內容，為計算機專業學習提供幫助。例如易班職業院校課堂、超星平臺、慕課等教學共享平臺，都支持教師開設自己的課程，為學生提供學習資源。

教學共享平臺可以彌補實訓平臺以及學習資源網的一些缺陷。因為實訓平臺是安裝在學校機房的服務器上，依托于局域網環境，如果要在外網環境下使用，賬號數量有限，沒有辦法多個班級學生同時在線學習，而學習資源網上的教學資源比較分散、雜亂，更偏重理論化，不能和課堂內容同步，更適合學生拓展學習以及查缺補漏，而教學共享平臺的課程內容完全由教師編寫，教師可以設置任務點，以任務驅動的方式開展教學，再配合騰訊會議可以完全還原線下課堂。通過為每個任務點和考試設置權重，綜合統計學生的學習情況，并進行等級評價，為診斷和改進學生知識與技能的獲得發揮了重要的作用。

三、使用SNS工具開展線上教學

SNS專指社交網絡服務，包括了社交軟件和社交網站，較熱門的有微博、QQ等，具有即時性和交互性的特點。教師可以利用QQ建立任課班級群組，即時共享文字、圖片和視頻等學習資源；通過微博發表教學課件、教案設計、教學感悟和課堂實錄等，供學生查閱，家長也可以通過瀏覽了解學生的學習情況。使用SNS工具打破了課堂教學的空間和時間束縛，課前課后與課堂教學實現了有機融合，能夠與學生隨時隨地無縫對接，達到課上學習時間有限、課下學習時間無限的功能，同時也拓寬了師生溝通交流渠道，營造和諧課堂氛圍。

當需要進行在線上教學時，筆者會借助騰訊會議平臺，將自主學習法和直觀演示法相結合，幫助學生掌握知識點。先通過轉播教師的屏幕，將課堂內容進行一遍演示，然后讓學生在自己的電腦上進行練習，練習的過程中通過共享屏幕，教師能夠實時地查看每位同學的操作情況，通過語音及時提出改正要求，如果學生實在不知道該如何操作，可以使用QQ遠程控制他的電腦，直接在他的電腦上操作演示修正。當同學們完成操作以后，教師根據時間調整是否在課堂中對同學完成的作業進行點評，如果時間不夠充裕，即要求學生課后完成，上傳到QQ群文件，隨后再做點評。

結語

在“互聯網+”時代背景下，現代社會對計算機專業職業人才的素質要求越來越高，在職業教育改革的推動下，我國職業教育發展也逐漸取得了較為顯著的成效。但是社會環境仍處于不斷變化發展的過程中，教師要緊跟時代的腳步，密切關注技術的革新，借助“互聯網+”調整教學內容以及方式方法，合理地利用互聯網資源，不斷豐富和調整課堂教學內容，致力于將學生培養成為實用型人才、崗位型人才。

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作者簡介：王芳（1983—"），女，漢族，上海人，本科，講師，研究方向：網絡安全。