《鴻門宴》“學習提示”的導學策略

［摘要］培養學生的自主學習能力一直是教育的重要任務。“學習提示”是統編版高中語文教材助讀系統的重要組成部分，篇幅短小但內涵豐富，注重引導且貫穿始終，具有導學優勢，在培養學生自主學習能力上發揮著重要作用。以自讀課文《鴻門宴》為例，對“學習提示”的有效應用進行探究，即創設情境，激發自主學習興趣；提示要點，確立自主學習目標；指點方法，點明自主學習路徑；拓展延伸，深化自主學習內容；匹配目標，檢測自主學習效果。所有這些，旨在為學生開展自主學習指明方向、掃除障礙，從而提升學生的自主學習能力。

［關鍵詞］《鴻門宴》；學習提示；自主學習

［作者簡介］陽云蘭（2000），女，廣西師范大學文學院碩士研究生，從事語文教育研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

受傳統的“師講生聽”教學模式的影響，學生對教師的依賴性強，自主學習的意識薄弱，自主學習的能力比較欠缺。為了適應未來社會對人才培養的要求，新課改要求培養學生自主學習的能力。基于此，統編版教材的編寫非常注重指導學生自主學習，讓學生體悟自主獲取知識的方法和過程，以“學習提示”代替原來的“研討與練習”便是一個明顯的表現。

一、“學習提示”的導學特點

“學習提示”是統編版高中語文教材助讀系統的重要組成部分。助讀系統也稱導學系統，其主要功能就是指導學生自主學習。“學習提示”具有內涵豐富、角度多維、注重引導、貫穿始終的特點，在指導學生自主學習方面具有極大優勢。

（一）內涵豐富，角度多維

“學習提示”字數精簡，大致在200～600字之間，由若干段落組成，相較于其他助讀要素所占篇幅較小，可以在視覺上減緩學生的心理壓力。“學習提示”的篇幅雖小，其內涵卻非常豐富。根據溫儒敏教授在統編版高中語文教師用書中的介紹，“學習提示”的內容大致可分為三類：激趣類、釋疑類和指路類。激趣即激發學生的閱讀興趣，讓學生樂意閱讀。釋疑即提示學生課文學習的重難點，針對課文的疑難處或精彩處給出相應的指導，幫助學生更好地理解課文，這一類型的內容在“學習提示”中占比最大，它涉及到結構、語言、寫作手法、知識積累等諸多方面。指路則是提供學生閱讀的方法，讓學生有法可依，學會閱讀。因此，“學習提示”能夠從創設情境、提示重難點、指點方法等不同角度給予學生指導，提高學生自主學習的能力。

（二）注重引導，貫穿始終

“學習提示”不同于練習系統，其設置不是為了在課后訓練學生的知識技能，而是尊重學生的主體性，以建議式的口吻來指導學生閱讀，具有注重引導、啟發思考的特點，這有利于培養學生自主學習的意識。根據“學習提示”的性質特點，“學習提示”的指導能夠貫穿學生自主學習過程的始終。它能夠在學生自學前，創設學習情境，激發學生的學習興趣，提示課文重難點，幫助學生確立自主學習的目標；在學習過程中，提示學生采取適當的閱讀方法，找到讀懂課文的路徑，引導學生拓展閱讀，深化理解課文內容；在學習后，幫助學生回顧所學，檢驗自學的效果。可見，“學習提示”對學生的指導貫穿始終，而且，激發興趣→確立目標→選取方法→拓展閱讀→檢測效果，這一過程符合學生自主學習過程的特點和規律。

因此，“學習提示”在指導學生自主學習方面具有極大優勢。運用好“學習提示”的導學功能，將會為學生的自主學習道路掃除障礙，幫助學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

二、“學習提示”的導學策略

在語文教材里，學生自主學習的內容大多為自讀課文，因此，本文以必修下冊的一篇自讀課文《鴻門宴》為例，嘗試運用“學習提示”指導學生學會自主閱讀，避免自主學習的盲目性，提高自主學習的質量和效率。

（一）創設情境，激發自主學習興趣

“學習提示”能夠創設學習情境，激發學生主動閱讀課文的興趣。學生的閱讀興趣在一定程度上影響其閱讀的積極性，當閱讀興趣被喚醒，學生自然而然會樂意閱讀，愿意自主學習。“學習提示”往往在第一段創設情境，激發學生的閱讀興趣或引發閱讀思考。其表現形式有設置精妙設問、提供背景、提示一課多篇之間的聯結點等。

《鴻門宴》“學習提示”第一段：“ ‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝！’（項羽《垓下歌》）實力強大的項羽最終敗給了一度弱小的劉邦，落得烏江自刎的結局。其原因何在？從《鴻門宴》中，你也許能看出一些端倪。”這是以楚漢爭霸的故事結局創設了一個問題情境，從而引發學生思考，激發其閱讀課文的好奇心。第一段點出了課文的兩個主要人物——項羽和劉邦，并且提出問題：在楚漢之爭中，為什么實力強大的項羽敗給了一度弱小的劉邦？“實力強大”與“一度弱小”，“失敗”與“成功”，力量與結果之間，多么強烈的對比，這場風云對決究竟藏何玄機？要回答這一問題，學生勢必要閱讀課文，從中尋找答案。

（二）提示要點，確立自主學習目標

“學習提示”能夠幫助學生確立學習的目標，明確自主學習的方向。確立學習目標是學生開展自主學習的前提。只有帶著明確的目標閱讀課文，才能清晰地把握住自己學習的方向，否則，很有可能出現混混沌沌讀完文章卻不明所以的情況。“學習提示”內涵豐富，上文已將其分為了激趣、釋疑和指路三類，這些內容往往提示了課文學習的重難點。抓住了重難點，也就把握住了學習的方向，所以，學生可以仔細研讀“學習提示”的內容，分析提煉出其中的關鍵信息，并結合自身的學習能力，制定出適合自己的學習目標。

《鴻門宴》“學習提示”由四個段落組成。第一段，創設情境，激發學生的閱讀興趣。第二段，指出《史記》中，本紀、世家、列傳以人物為中心敘述歷史，《鴻門宴》的人物描寫歷來為人稱道，同時提示學生，除了主要人物，也要關注次要人物的個性特征。本段多次提及“人物”，意圖十分明顯，就是提示學生人物形象分析是本文學習的一個重點內容。第三段，提示學生可以從不同的角度對《燭之武退秦師》和《鴻門宴》進行比較閱讀。目的就是讓學生在聯系比較中感受《左傳》和《史記》不同的敘事藝術。比較閱讀也是“學習提示”的一個特色，學生操作起來有一定難度，但為了適應新課改提倡的大單元教學以及課標中“學習任務群”的要求，這也是學生需要去學習和掌握的能力。第四段，提示學生去了解文中涉及到的一些歷史文化知識，比如，人物間的稱呼和宴會的座次，這有助于理解文章內容。

根據以上梳理，可以設置如下學習目標：

①分析人物言行與事件發展之間的關系，疏通故事脈絡。

②分析《鴻門宴》中主要人物與次要人物的形象特點，感受《史記》寫人的生動魅力。

③從材料安排、敘事技巧、描寫方法等方面對《燭之武退秦師》和《鴻門宴》進行對比閱讀，欣賞《左傳》和《史記》不同的敘事藝術。

④了解文中人物間的稱呼與宴會座次的文化知識，深化對文章內容的理解，提高文化素養。

（三）指點方法，點明自主學習路徑

“學習提示”能夠指導學生學習的方法，幫助學生掃除自主學習的障礙。找準學習的方法是學生開展自主學習的關鍵。所謂“方法用對，事半功倍。方法不對，努力白費。”恰當的學習方法可以有效避免學生自學過程中的盲目性，養成良好的思維習慣，從而有利于學習目標的達成。“學生提示”中指路類的內容便是對學生的方法指導，不同課文的“學習提示”會根據課文的差異、學習重難點的不同給出相應的方法指導，具有針對性。例如，詩歌常用誦讀法，戲劇常用臺詞揣摩法，小說常用人物形象分析法。其表達方式一般為“可以……”“注意……”“應……”“要……”等。學生可以多觀察這類表達，在自學時按照“學習提示”中的方法學習課文，若運用得當，便可收獲事半功倍的學習效果。

通過閱讀《鴻門宴》“學習提示”可以發現，其中涉及方法指導的內容主要是這兩句話，第二段：“閱讀時要關注人物的性格特征，注意人物關系、人物言行與事件發展之間的聯系。”第三段：“閱讀《燭之武退秦師》和《鴻門宴》時，要注意體會上述特點，還可以從材料安排、敘事技巧、描寫方法等方面作些比較分析。”在找到這些方法指導后，學生應當思考“學習提示”指導我們這樣做的目的是什么？這樣做有利于達成哪些學習目標？只有做到知其然，并且知其所以然，才算真正讀懂“學習提示”。若不假思索，盲目照搬“學習提示”，不僅會導致學習目標不明確，而且在一定程度上也丟失了自主學習的意義。我們應當把“學習提示”當作開展自主學習的支撐，而不是被“學習提示”牽著鼻子走。首先，“學習提示”第二段提示學生要注意人物的性格、人物關系、人物言行和事件發展之間的關系，這三者與學習目標有何關聯呢？經過分析可以發現，通讀課文，找出主要人物與次要人物，通過梳理人物關系，以及分析人物言行與事件發展的關系，便可以清晰地理順故事情節的發展脈絡，從而達成第一個學習目標，并且還可以從人物言行中分析出人物性格特征。其次，人物性格特征是人物形象的核心，因而可以通過分析人物性格來掌握人物形象，從而達成第二個學習目標（人物言行與事件發展的關系以及人物性格分析如表1所示）。

“學習提示”第三段的方法指導用意明顯，就是讓學生將兩篇課文進行對比閱讀（如表2所示），從而體會《左傳》《史記》不同的敘事藝術。并且，“學習提示”還提供了三個對比的角度：材料安排、敘事技巧和描寫方法，為學生開展對比閱讀指明了可行的路徑，這有利于第三個學習目標的達成。

（四）拓展延伸，深化自主學習內容

“學習提示”能夠幫助學生深化自主學習的內容，帶學生走進更深層次的學習境界。“學習提示”往往會結合課文內容，提供一定的拓展提示，如語文知識、歷史文化知識、相關的課外閱讀作品等，學生拓展學習這些內容有利于深化對課文內容的理解，以及有助于學生將課文中學到的方法、技能遷移運用到課外文本中，提升自身的文化素養和語文能力。《鴻門宴》“學習提示”的第四段：“文中涉及的一些歷史文化知識，閱讀時也應加以關注，如人物相互間的稱呼、鴻門宴會的座次安排等。這既有助于理解文章內容，也有助于提高閱讀文言文的能力。”這就是屬于拓展學習的內容。人物間的稱呼以及座次的文化知識不能從教材中直接找到答案，需要學生課外去查閱資料，自行學習。因此，當學生了解了這些歷史文化知識之后，再返回教材閱讀課文時，不僅豐富了自己的語文知識積累，而且在理解課文上也會有更好的效果，這有利于第四個學習目標的實現。

1.稱呼

通讀全文，觀察《鴻門宴》中人物之間的稱呼，細細品讀，就會發現有很多耐人尋味的地方。比如，劉邦在項羽面前自稱“臣”，但是稱呼項羽為“將軍”。查閱資料可知，“臣”是古代官吏對國君的自稱，或自己對長者、他人的自稱、謙稱。所以，劉邦自稱“臣”是主動降低身份，向項羽示弱，一方面符合自己前來謝罪的身份，另一方面滿足項羽的虛榮心。但是，劉邦稱呼項羽為“將軍”，表明劉邦只承認他是一個帶兵打仗的將領，若稱呼其為“大王”或“君王”，則表明劉邦已臣服于項羽，從這可見劉邦的隱忍與機敏。又比如，項羽稱樊噲為“壯士”。樊噲持盾貿然闖入營帳，瞋目視項羽，引起了項羽的警戒心理，但項羽得知樊噲身份后，卻沒有責罰他擅闖之罪，反而稱呼其為“壯士”，是一個美稱，表現了他對樊噲忠心的贊賞，展現出項羽識英雄、重英雄的一面。再如，范增在劉邦逃走后稱項羽為“豎子”，這是罵人的話，相當于“小子”，表現了范增對項羽優柔寡斷而錯失良機的失望與憤怒。除此之外，文中許多人物間的稱呼都值得我們細細品味，通過對稱呼的品讀，會讓學生對人物有一個更加深刻的印象。

2.座次

通過查閱資料可知，古人重禮，講究尊卑有序、長幼有別，宴會座次也有講究。在古代宴席中，四面向的座位，以東向為尊，南向次之，北向再次，西向最末。劉邦與項羽同為兵士將領，地位相當，另外，劉邦年長于項羽，是兄長，而且親自到項羽軍營，是賓客，在位置上理應與項羽平起平坐，再不濟也能坐在第二尊位上。但宴會的實際座次是項羽、項伯東向坐，座次最尊；范增南向坐，次之；劉邦北向坐，次于范增；張良西向侍。這樣的座次安排，可見項羽自視尊貴、驕傲自大。另外，劉邦對這樣的安排也毫無異議地坐下了，因為劉邦自知實力不如項羽，若有異議恐難以生還。按此位置坐下，既滿足了項羽的自大心理，又表明了自己沒有二心，讓項羽對自己放松警惕。從這可見劉邦能屈能伸的品質。表面風平浪靜的座次安排實則是一場暗藏玄機、充滿殺氣的心理戰。只有學生了解了古代座次的文化知識，才能透過文字表面，深入到文章內核，充分挖掘人物內心。

（五）匹配目標，檢測自主學習效果

“學習提示”能夠匹配學習目標，幫助學生檢測自主學習的效果。學生自學過后，需要對自己的學習效果進行檢測和評價，這樣才知道自己掌握了哪些內容，學習方法是否有效，自己的不足在哪里，從而改進自己的學習。只有經過檢測與評價，才算真正完成了自主學習的全過程。“學習提示”幫助學生回顧所學，匹配學習目標，檢測學習的效果。具體可以從兩個方面入手：第一，參照學習目標，判斷自己是否達成了目標，第二，根據“學習提示”，進行自我提問。

1.參照學習目標

學習目標是根據“學習提示”以及結合學生的學習能力制定出來的。學習效果如何？最直接的就是回顧所學，然后返回學習目標，查看學習目標的實現狀況。《鴻門宴》這篇課文，上文參照“學習提示”一共設置了4個學習目標。學生可以在學習過后，依據自己確立的學習目標進行對照檢測，看自己是否達成了上述4個學習目標，哪些達成了，哪些沒達成，哪些完成得比較好。達成的目標越多，說明學習效果越好。另外，針對那些完成得好的目標，可以總結記錄下達成目標的學習方法，針對那些沒達成的目標，可以反思自己是否正確使用了“學習提示”提供的方法指導，或自己再嘗試使用其他方法去完成。通過參照學習目標進行檢測，可以較為直觀地看到自己的學習成果，并且可以總結經驗、發現自己的不足，從而改進自己的學習。

2.自我提問

自我提問是指學生一邊瀏覽“學習提示”回顧所學，一邊進行自我提問，看自己是否能回答“學習提示”提出的問題，是否理解了“學習提示”對課文的總結性表述，是否掌握了“學習提示”指出的語文知識等，從而查漏補缺，進一步完善自己的學習。針對《鴻門宴》這篇課文，學生就可以這樣提問自己：

①楚漢之爭中，實力強大的項羽輸給了一度弱小的劉邦，從《鴻門宴》這篇課文中，你找到了什么原因？

②《鴻門宴》的人物關系，以及事件發展脈絡是怎樣的？

③《鴻門宴》中的人物有什么樣的性格特征？

④《燭之武退秦師》和《鴻門宴》在材料安排、敘事技巧和描寫方法上有什么異同？除此之外，還可以從哪些角度進行比較？

⑤司馬遷是如何通過人物間的稱呼以及座次塑造人物的？

這些問題都涉及本課學習的重難點內容，如果學生能夠清晰順暢地回答出這些問題，則表明學生的自主學習取得了不錯的效果。總之，“學習提示”可以作為學生檢測自主學習效果的好幫手，學生充分利用好，可以有效改進自己的學習。

綜上，本文以自讀課文《鴻門宴》為例，充分利用“學習提示”的導學優勢，指導學生如何運用“學習提示”激發學生自主學習的興趣、確立自主學習的目標、選取自主學習的方法、深化自主學習的內容和檢測自主學習的效果，為學生的自主學習指明方向、掃除障礙。“學習提示”是學生自主學習道路上的指路明燈，在培養學生自主學習能力上發揮著重要作用。相信學生如果能運用好“學習提示”這一好幫手，一定會有效提升自身的自主學習能力。

［參 考 文 獻］

［1］李璐瑤.統編版高中語文必修教材單元導語研究［D］.貴州師范大學，2023.

［2］翟雪林.高中語文教科書“學習提示”的應用探究——以郁達夫《故都的秋》為例［J］.語文新讀寫，2023（08）：

［3］陳敏.高中語文“學習提示”的應用策略研究［J］.語文教學之友，2023 （01）：

［4］薛天嬌.統編高中語文必修教材“學習提示”研究［D］.山東師范大學，2022.