淺談家校共育在小學美術教學中運用策略

摘 要：美術是小學教育體系的主要科目之一，不僅可以培養學生的審美能力，還可以加強他們的藝術修養，起到陶冶情操的作用。隨著新課改的不斷推進，家校共育理念得到廣泛關注與推廣，如何將其融入小學美術教學中成為教師重點研究的課題。文章先行分析了家校共育的內涵和意義，針對它在小學美術教學中的運用策略進行探析，以期為廣大教育工作者提供參考依據。

關鍵詞：家校共育；小學美術；教學策略

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0108-03

在素質教育背景下，培養德智體美勞全面發展的綜合型人才是教師開展教學工作的主要任務。要想實現這一目標，僅憑教師的努力是遠遠不夠的，需要家庭與學校間的相互配合，為學生營造良好的學習環境。因此，在小學美術教學中，教師應貫徹落實家校共育理念，創新授課手段的同時也要讓家長意識到家庭教育的重要性，在雙方的默契配合下幫助學生深化專業知識理解，為培養美術核心素養創造有利條件。

一、家校共育的相關概述

（一）家校共育的內涵

家校共育是指家庭教育與學校教育的有機結合，以教師為主，家長起到輔助作用，根據孩子的實際情況共同探究行之有效的教學方法，為其全方位發展提供助力[1]。但考慮到雙方在學生成長過程中的角色不同，并且各具特點，教師應積極探尋家庭教育與學校教育的關聯性，發揮出家校共育的最大價值。基于新課改的指引，家校共育理念得到越來越多的重視，體現在小學美術學科，意味著要想提高學生的藝術素養，教師要與家長保持密切聯系，積極溝通孩子近期的課堂表現與家庭表現，明確問題所在后共同商議解決辦法，制定針對性的學習方案，幫助他們加強對美術知識的理解與運用，為提高美育教育的實效性打下堅實基礎。

（二）家校共育的意義

1. 家長層面

對家長而言，家校共育可以讓他們及時了解學生在學校期間的表現，意識到家庭教育在孩子成長過程中起到的重要作用，從而轉變教育理念，不再將孩子學習視為教師單方的責任，而是主動參與到教育過程中，發揮出陪伴的價值。如此，家長會主動與教師聯系，了解孩子的基本學情以及近期在校期間的表現，分析他們的優缺點，從而明確日后的努力方向。家長的教育觀念發生變化后，會更加主動參與到家校共育中，逐漸養成與教師溝通的習慣，使學校與家庭間的關系變得更加融洽。除此之外，家長也會更好地督促學生完成各項家庭作業，為孩子提供良好的學習環境，督促引導學生高效完成作業，使學生加深對所學內容的理解，發揮出家校共育的最大價值。

2. 學生層面

對學生而言，傳統的家庭教育與學校教育的側重點不同。學校更希望秉持循序漸進性原則傳授新知，用科學的方法提高學生的學習效果；而部分家長則希望他們在短時間內快速提高考試成績，過于注重分數導致學生承擔較大的學業壓力，給身心健康發展帶來不良影響。在教育方法上雙方也存在一定差異，如果家庭與學校長期處在缺乏溝通的情況下，會使學生陷入兩難境地，影響最終的學習效率。家校共育理念的落實使家庭教育與學校教育目標達成一致，為學生構建良好的學習環境，在家長與教師的配合下使他們找到最適合自己的學習方法，為日后的長遠發展做好鋪墊。由此可見，家校共育的最大受益者就是學生，讓他們能夠在家長和教師的悉心陪伴下茁壯成長。家校共育既能順利完成各項教學任務，又在無形中發展了學生的綜合素養。

二、家校共育在小學美術教學中的運用策略

（一）利用家校共育培養學生學習能力

在小學美術教學中落實家校共育理念意味著家長和教師有著相同的教學目標，共同陪伴學生的學習與成長。小學美術核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個方面。要想達到這一教育目的，教師可以運用家校共育的方式與家長保持聯系，及時溝通學生的課堂表現，并布置相應的親子作業，以此提高學生的美術學習能力。但長期以來該門課程并未得到家長的足夠重視，家校共育理念的落實受到一定阻礙。為了解決這一問題，教師應從家長入手，改變他們的教育觀念，使其意識到家校共育的重要性，主動配合學生完成親子任務，切實提高他們的美術學習效率。對此，在實際教學中，教師應從美術基礎知識入手，結合學生的基本學情組織個性化課堂活動，幫助他們加深對所學內容的理解，而后布置相關作業，要求學生回到家中與父母共同完成，為美術核心素養的培養起到奠基作用[2]。

以人教版四年級上冊《我是汽車設計師》為例，本課主要內容是通過對汽車結構、功能的初步認識，指導學生設計汽車草圖，要求他們創造性地利用各種材料設計出具有新意的汽車。在課堂上，學生以小組合作的方式總結出汽車的特點：由車頭、車輪、方向盤、車身等部分組成，車輪是圓形的，車身有長方形或不規則形狀，它們可以用來載客、鏟土等。課程的最后，教師布置一項課后作業：回到家中與父母共同設計一輛小汽車，可以加入豐富的想象與聯想，將親子作品帶到下節課的課堂上，比一比誰的汽車更具創意。通過這種方式讓家長參與到孩子的學習過程中，陪伴他們共同完成課后作業，不僅能拉近親子關系，幫助家長增加與孩子互動的機會，還有利于推動美術核心素養的形成與提高。

（二）積極發揮家庭教育的反饋作用

信息技術的快速發展對家校共育在小學美術教學中的運用提供助力。在互聯網背景下，衍生出QQ、微信、釘釘等社交軟件，教師可以與家長在網絡平臺上取得聯系，及時告知他們學生在校期間的表現，或是在群中發送預習資料、課前準備素材以及作業完成情況，便于家長增加對學生美術學習情況的了解。從本質上說，美術學科具有較強的實踐性，學生需要掌握本節課的重難點知識，同時還要理解其中內涵，將它們以合理的方式運用于實踐活動中，發揮出美術學科的最大價值。但在這個過程中，學生可能會用到很多課堂上沒有的材料，為了保證活動的順利進行，教師可以提前在微信群中發送下節課即將用到的工具，讓家長事先準備好，提醒孩子帶到學校中，以此保證美術活動的有序開展。

以人教版四年級下冊《吹塑紙版畫》為例，要求學生通過吹塑紙版畫來了解版畫的制作方法，在探究中發現并順利解決問題。本課需要用到的東西有吹塑板一張，A4大小、膠帶、鉛筆、彩色復印紙，水粉色或丙烯都可以。教師提前將這些要求發送到班級微信群里，家長負責準備材料，保證孩子在課堂上有充足的工具進行創作，同時也能使他們養成按要求準備工具的良好習慣。在教學過程中，教師帶領學生共同創作版畫，提醒他們印出痕跡，凹進來的線條是白色的，而平面的地方是帶顏色的，也要注重水分的控制，水分多了容易模糊成一片，印制的時候注意版與紙不要挪動，否則也會出現模糊的現象；線條的粗細，引出的效果也不同，面積大的形狀里可以用點火短線做肌理，印出來的效果會更好看。在家長的幫助和教師的指導下，學生逐漸掌握了吹塑紙版畫的技能，體現出家校共育理念的應用價值。

（三）利用好家長和學校之間的加減法

家長與學校間的加減法是指雙方要根據學生的美術基礎、學習能力、認知特點進行加權與放權，合理調動他們的積極性，使其對美術學科產生更加濃厚的研究興趣，有利于學習效率的提高[3]。這里的加權與放權并不具備隨意性，而是根據學生的實際情況制定針對性的教學方案。在家長主場時，學校教育要適當放權，將培養學生美術素養的責任交給家長；在學校主場時，家長則要進行放權，只需要配合教師布置的各項任務即可，與孩子相互配合完成本節課的學習，以此提高家校共育的合作效率。此種方式需要家庭與學校的相互信任，家長要認可教師的付出，聽從教師的安排與孩子進行互動，教師也要尊重家長身份，盡職盡責地完成教學工作，在加權與放權中提高學生的美術綜合素養。

以人教版五年級上冊《元宵節里掛彩燈》為例，本課目標是讓學生了解元宵節的風俗習慣，感受元宵節的熱鬧氣氛，培養他們對中華民族傳統文化的喜愛之情，并要求學生掌握設計彩燈的基本方法，提升個人美術水平。課程開始之前，家長要提前告知孩子與元宵節相關的文化知識，使他們對本課主題形成初步了解，并為其準備多樣性的花燈帶到課堂上。在實際教學中，教師帶領學生共同觀察花燈的制作材料、基本結構以及幾種不同的制作方法，以小組合作的方式總結出正確答案。接著，教師布置拓展性思考任務：你認為還可以怎樣制作更美觀更簡便？回到家中與父母進行研究。總而言之，家庭與學校之間要合理把控管理尺度，家長要尊重教師的教學成果，認真配合各項課后作業的實施，與孩子一同進行深度思考，在合作中加強對美術知識的理解與運用。

（四）借親子活動向家長普及美術知識

美術學科具有較強的趣味性和實踐性，很多學生都對該門課程有著強烈的學習興趣，但這并不意味著他們具有較強的專業能力，可能會存在美術基礎不扎實、沒有養成良好學習習慣等問題，某種程度上阻礙了學科核心素養的發展[4]。而且一些沒有從事藝術工作的家長可能也對美術學科比較陌生，無法高效配合孩子完成教師布置的各項任務，影響家校共育的實際效果。對此，教師可以根據課程內容組織相應的親子活動，邀請家長來到課堂上與學生共同學習，不僅能調動他們的互動興趣，還在無形中踐行了家校共育理念，在家長與孩子的努力下順利實現本課教學目標，同時也有利于提高家長的美術水平，達到一舉兩得的目的。

以人教版五年級下冊《十二生肖》為例，這是一節集欣賞性、合作性、互動性等特點于一體的美術課，要求學生用彩泥制作十二生肖，也可以用剪紙或拼貼的方法表現不同生肖。為了更好地踐行家校共育理念，教師提前在班級微信群里發送信息，邀請家長前來參課，陪同孩子一起完成此次美術課程。首先，教師利用多媒體設備展示十二生肖的圖片，讓大家知道有關生肖形象的事物，知道其顏色、外形等特點。以老虎為例，教師展示老虎的動態視頻，請家長和孩子共同觀察它的臥勢，并將實景老虎與裝飾畫的老虎進行對比，總結出裝飾畫的表現手法：夸張、變形和概括。接著，教師布置親子任務：如果讓你設計生肖形象，你會從外形和裝飾圖案上怎樣設計呢？以家庭為單位進行實踐操作。可以用中國傳統紋樣、剪紙、吉祥文字、臉譜、彩泥等方式進行設計，這一任務適合不同程度繪畫能力的家長與學生，保證他們能順利完成此項任務，在雙方的配合之下更好地實現家校共育的共同目標。

（五）正確處理作品便于培養學習自信

為了培養學生的學習自信心，教師應與家長進行討論，共同探索評價學生美術作品的正確方法[5]。得出的統一意見可以立即執行，如教師將學生的優秀作品制作成圖冊或視頻，發送到班級微信群里，起到榜樣的示范作用，讓他們享受到學習帶來的成就感和滿足感；對于實物作品，教師可以將它們統一收納到文件袋或紙箱中，便于完整保存。當作品積攢到一定程度時，教師應將其張貼到班級墻壁上，邀請家長來到學校進行參觀，若是看到自己孩子的作品，家長在內心深處也會產生自豪感，回到家中對學生進行表揚，有利于學生美術學習自信心的建立，以家校共育的方式打造出更多全面發展的人才。

以人教版六年級上冊《風景寫生》為例，教學目標是通過教師介紹的旅游資源培養學生的速寫能力，使他們養成關注身邊事物的良好習慣，能夠用美術語言表達自己內心的感受。當學生掌握本課理論知識后，教師引導他們用不同的表現方法進行風景寫生，并將每個人的作品都細心收納起來，在班會課上把這些作品張貼在班級中的各個角落，同時也要制作一份電子視頻在大屏幕上滾動播放，邀請家長前來參觀，近距離了解孩子的學習情況。當家長親眼看到他們的作品時，會轉變對孩子的看法，并及時給予鼓勵，使其體會到美術創作的樂趣，以更加認真的態度對待后續活動。同時家長也可以指出作品中的不足之處，陪伴學生一同修改，有針對性改進提高作品質量，體現家校共育對提高學生美術水平帶來的積極影響。

三、結束語

綜上所述，在小學美術教學中應用家校共育理念有利于提高課堂有效性，達到培養學生藝術修養的目的。為此，教師應與家長保持密切聯系，達成一致的教育理念，深入挖掘美術學科的教育價值，根據學生的實際情況設計多元化的學習活動，助力美術核心素養的形成與提高。另外，家校共育理念的落實還可為學生創造個性化的學習空間，讓他們在舒適的環境下學習美術相關內容，深化知識理解的同時促進美術素養的全面發展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 王銳平.探究家校共育模式在初中美術教學中的應用[J].當代家庭教育，2022（26）：53-56.

[2] 王惠.家校共育“智趣課堂”參與小學生美術教育的實踐[J].家長，2022（23）：144-146.

[3] 馬毅.家校合作式教學模式在小學美術教學中的應用[J].當代家庭教育，2022（14）：4-6.

[4] 王瑋.淺談家校共育在小學美術教學中的現狀與對策[J].當代家庭教育，2022（13）：13-15.

[5] 馬榮.淺談家校合作下的小學美術教育[J].家庭生活指南，2021，37（09）：47-48.