小學勞動教育中家校合作現狀及優化路徑

摘 要：小學階段是學生勞動習慣形成的關鍵時期，勞動教育在促進學生全面發展上發揮著至關重要的作用。家校合作作為實施勞動教育的重要途徑，為學生提供了多渠道的勞動教育機會。目前，小學勞動教育家校合作仍存在家校對勞動教育的重要性缺乏認識、溝通和評價體系不完善等諸多問題。本研究旨在通過明確小學勞動教育中家校合作的意義，從家庭、學校兩方面分析小學勞動教育中家校合作存在的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學；勞動教育；家校合作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0070-03

2020年頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》在強調勞動教育重要性的同時提出勞動教育要貫穿家校社各方面。2022年頒布的《義務教育勞動課程標準》要求勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，其中也提出學校與家庭開展勞動教育的建議，反映出家校合作對勞動教育的重要作用。本研究通過明確小學勞動教育中家校合作的意義，對目前小學勞動教育中家校合作存在的困境進行分析，提出相應的解決對策，以期促進小學勞動教育家校合作朝著更好的方向發展。

一、小學勞動教育中家校合作的意義

（一）促進學生全面發展

新時代要求學生德智體美勞全面發展，勞動教育是培養學生良好品德、促進學生智力發展、增強學生體質、培養學生正確審美，以及促使五育融合的必經之路[1]?，F實中，受應試教育的影響，勞動教育的育人價值處于相對被忽視的地位。家校合作可以彌補學校教育任務繁重、教學場所有限等問題，對勞動教育進行補充，從而使家庭和學校在共同的勞動教育目標引領下，引導學生樹立正確的勞動觀念，促進學生全面發展。

（二）充分利用家庭教育環境

家庭作為學生成長的重要場所，在學生入學前、入學后都承擔著重要的教育作用。入學前，家庭是進行勞動教育的主要場所，家庭營造的勞動教育氛圍、父母對勞動的態度和言行都在潛移默化地影響孩子。入學后，雖然學校承擔著開展勞動教育課程、傳授勞動知識、引導學生樹立正確的勞動價值觀等任務，但家庭依然是勞動教育的拓展延伸之所。通過與學校合作，可以彌補學校勞動教育場域局限等問題，將勞動教育的范圍從學校擴展到家庭，為孩子提供更多的勞動機會，從而使勞動知識與生活實踐更好地接軌，使勞動教育質量得以保證。

二、小學勞動教育中家校合作的困境

（一）家庭方面

1.家長對勞動教育的認識不足。盡管許多家長意識到全面發展的重要性，但受應試教育的影響，部分家長仍存在“唯分數論”的思想，過于重視知識的學習，要求孩子將全部精力投入到知識的學習中，從而使孩子失去了勞動時間，影響了孩子的全面發展。此外，還有部分家長認為勞動教育就是一種體力勞動，是沒有意義和價值的，這種錯誤的認識會降低孩子參與勞動的積極性，影響孩子對勞動的理解和重視，進而影響孩子勞動能力的提高和勞動習慣的養成。

2.家長缺乏參與勞動教育家校合作的意識。盡管越來越多的家長開始關注勞動教育，但家長更多是在服從學校的安排，認為勞動教育家校合作就是讓孩子在家中完成學校布置的勞動任務，家長監督孩子完成即可。也有部分家長認為勞動教育家校合作是一種負擔，總以工作忙碌作為推脫的理由，導致家庭參與勞動教育活動的積極性較低，進而影響了勞動教育家校合作的開展以及勞動教育的效果。

（二）學校方面

1.對勞動教育的認識不足。部分學校雖然意識到勞動教育的重要性并開展了勞動教育課程，但仍將勞動教育的結果視為勞動技能的掌握。比如，勞動內容仍以打掃衛生為主，這樣很難激發學生勞動的積極性。其次，部分學校甚至將勞動視為一種懲罰手段，比如讓犯錯的學生打掃班級衛生、擦黑板，這種行為嚴重違背了勞動教育理念。最后，勞動教育過于注重學生勞動技能的培養，忽視勞動觀念等高層次目標的培養，學生勞動價值觀的培養受到忽視。

2.勞動教育課程邊緣化。部分學校未將勞動教育納入學業評價范疇，學校、教師評比仍以傳統語數英等主科成績為主，因此學校、教師不夠重視勞動教育，勞動教育課時被嚴重擠壓，甚至直接被主科教師占用。另外，勞動教育課程流于形式，以講授為主，缺乏實踐，停留于表面，或僅通過單純的體力勞動對學生進行勞動教育，缺乏對學生勞動知識的教育。此外，學校對學生勞動課的參與情況不夠關注，缺乏相應的考核體系，難以促進勞動教育的完善和發展。

3.對勞動教育教師缺乏培訓。盡管部分學校有專門的勞動教育教師，但由于考核評比更偏重主科成績，因此學校更注重對主科教師的培訓，較少關注勞動教育教師的專業成長和發展，缺乏對勞動教育教師進行勞動知識、勞動課程教學等多方面的培訓。此外，仍有部分學校缺少專門的勞動教育教師，勞動教育教師由其他任課教師兼任。

4.勞動教育家校合作的內容割裂、陳舊。家庭和學校的勞動教育較為單一，二者各自進行勞動教育，缺乏聯系。勞動教育內容未根據不同年級學生的特征進行安排，也未結合學生年齡階段進行選擇。家校合作的勞動教育內容通常被視為家務勞動，內容窄化并缺乏創新，難以激發學生參與勞動的積極性。

5.勞動教育家校溝通不完善。首先，家校未達成共識。家校對勞動教育的理解片面、分工不明確。其次，家校溝通的內容陳舊，仍以學生的學習成績、學習習慣為主，較少就勞動教育情況進行交流。另外，家校溝通的形式以家長會、線上交流為主，面對面交流的家長會次數較少，線上交流過于頻繁易造成溝通流于形式，教師難以準確把握家庭勞動教育的開展情況，難以發現真實問題，從而影響勞動教育的效果。

6.小學勞動教育家校合作的評價、監督體系不完善。合理的評價是促進勞動教育發展的重要指標，但目前在勞動教育家校合作中，評價仍存在諸多問題。首先，評價主體單一，仍以教師為主，忽視了家長、學生等不同主體的評價。其次，評價形式單一，仍以口頭評價、總結性評價為主。另外，評價內容片面，過于關注勞動行為，較少關注學生的勞動認知、勞動態度。最后，缺乏明確的勞動教育評價標準，家長難以對孩子的勞動表現進行評判，難以保證家庭勞動教育的質量，甚至對學校開展勞動教育無法提供相應的幫助。家庭和學校對勞動教育的評價缺乏聯系，從而阻礙了雙方形成教育合力，影響勞動教育家校合作的積極性和質量。

三、家校合作下小學勞動教育優化路徑

（一）學校方面

1.樹立正確的勞動教育理念，提高對勞動教育的關注度。正確認識勞動教育的重要性，是實現全面發展的必經之路，應認識到勞動教育不是單純的體力勞動更不是懲罰手段。要重視對勞動教育內容、形式等多樣化的研究，制定家校合作的勞動教育目標。應重視勞動教育課程，不斷充實勞動課程的內容和形式，從課堂講授、校內實踐等理論和實踐層面對學生開展勞動教育，充實學生的勞動知識，豐富學生的勞動實踐經驗。

2.豐富勞動教育內容，完善勞動教育課程。一是充分利用其他學科資源。勞動資源在眾多學科中都有體現，充分利用好學科資源，對學生進行勞動教育，注重學生的體驗，讓學生體會到勞動的樂趣。比如，可以通過挖掘語文教材中的勞動資源，開展相應的勞動主題習作活動，讓學生在勞動體驗中通過記錄分享勞動感受，提高學生的勞動觀念和價值感。此外，可以對語文教材中相關文本進行梳理和整合，分成共性文本和相悖文本。比如《守株待兔》《寒號鳥》中好逸惡勞者的僥幸心理和貪圖享樂者的不幸結局與《鄉村四月》《蜂》等文本中勞動者的崇高偉大產生鮮明對比，促使學生更加強烈地感受到勞動才能創造美好生活[2]。二是充分利用家庭教育資源。在勞動教育中，一味地給學生灌輸勞動教育知識不如讓學生親身體會，從做中學。家校合作下的勞動教育作業，不僅需要學生參與，也需要讓家長參與其中，與孩子一起體驗勞動。比如，家長和孩子一起種草莓，從最開始的種，到最后的收獲，將草莓的成長、變化過程記錄下來，在這個過程中家長對孩子進行勞動教育的滲透，以小見大，從小小的一株草莓到田野里的農民，讓孩子能夠體會到農民的辛苦和不易，進而聯系到古詩《鋤禾日當午》，讓孩子在生活中養成不浪費的習慣。

3.重視勞動教育師資培訓，建設高水平師資隊伍。教師扎實的學科知識、專業能力影響著勞動教育的實施效果，學校應定期對勞動教育教師進行培訓，幫助教師樹立正確的勞動教育價值觀。比如，學校可以定期聘請在勞動教育方面有聲望的專家、學者舉辦講座，也可以邀請各行各業杰出的勞動者進行相應的主題講座。同時，勞動要素已滲透在各學科教材中，教師需要充分挖掘教材中的勞動要素，對學生進行勞動教育。勞動教育不僅是勞動教育教師的重要任務，也是各學科教師都需要關注的，因此學校應對各科教師開展勞動教育培訓，提高各科教師的勞動教育素養。

4.對家長進行勞動教育培訓，引導家長樹立正確的勞動教育理念。學?？梢酝ㄟ^培訓班、交流會等形式，幫助家長形成正確的勞動教育意識，組織優秀家長分享教育案例，交流勞動教育經驗。此外，學?？梢酝ㄟ^家長會、電話、多媒體等形式，對家長進行勞動教育普及。比如，學?？梢凿浿苿趧咏逃R普及課堂，邀請家長利用業余時間完成學習，并可在討論區討論感想、提出疑問，教師定期進行答疑。此外，學?？梢酝ㄟ^官方微信公眾號進行勞動教育宣傳。比如，學校可以定期發布一些勞動教育的理論知識或者勞動小技能；還可以進行學校勞動教育相關活動的風采展示等[3]。只有家長對勞動教育的價值有了充分認識后，才會更愿意、更積極地與學校合作開展勞動教育。

5.加強家校溝通，達成家校合作共識。學校應增加家校溝通的形式和頻次，加大家校溝通的力度。雙方應明確各自在勞動教育中的地位和作用，家長應當引導孩子形成積極的勞動態度和良好的勞動習慣，為學校教育提供保障；教師在與家長的溝通中要及時發現勞動教育家校合作中存在的問題并進行調整。此外，教師應有意識地引導家長關注孩子勞動教育情況，重視對孩子勞動習慣培養等。最后，教師不能過度依賴線上交流，要時常通過線下等形式了解家庭勞動教育真實情況。

6.完善學生和教師評價機制和監督體系，促進勞動教育更好地發展。僅僅依靠開展勞動教育很難達到良好的教育效果，學校需要建立相應的評價機制。應對學生勞動教育進行教師、同學、家長、學生自身等多主體評價，關注學生整個過程中勞動觀念、勞動知識、勞動技能等各方面的進步，建立學生勞動成長檔案，對其進行記錄和評價，及時改進和調整勞動教育的方向，促進學生更好發展。同時也應該通過聽課等方式對勞動教育教師進行評價，使其能夠及時發現問題，更好開展勞動教育。此外，應建立勞動教育家校合作專項督查組，對勞動教育中家校合作情況進行監督并提供針對性指導，使勞動教育家校合作得到更好的落實，從而提高勞動教育效果。

（二）家庭方面

1.正確認識勞動教育價值，給予孩子勞動教育空間。家長應清楚地認識到勞動教育對于學生全面發展的重要作用，及時轉變只重成績的教育觀念，要重視家庭在勞動教育中的重要作用。家庭是培養孩子的重要場所，也是更貼近生活的教育場所，家長要多給孩子提供一些勞動的機會，鼓勵孩子做一些力所能及的家務，從而激發孩子勞動的積極性，讓孩子體驗勞動、享受勞動，重視勞動的過程而不是結果，形成正確的勞動觀念。

2.積極配合學校開展的勞動教育活動。家長應明確自身在勞動教育家校合作中的基礎性作用，樹立正確的責任意識，積極參與勞動教育家校合作，時常與教師溝通孩子的勞動教育情況。同時，家長應該作為引導者參與到勞動活動中，在陪伴孩子的同時對孩子進行引導，這個教育過程也能增進家長與孩子的感情。對于小學生來說，對許多知識充滿好奇，如果家長適時對孩子的疑問進行解答，會激起孩子對勞動知識的興趣，促進孩子在勞動教育中的發展。

四、總結

勞動教育對學生的全面發展具有重要意義。近年來，一系列勞動教育相關政策的頒布，充分體現出國家對學生勞動教育的重視程度。勞動教育不僅僅需要學校的教育，更離不開家庭的配合，只有雙方形成教育合力，才能更好地促進勞動教育的發展，促進學生勞動素養和綜合能力的提升。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 王欣.小學勞動教育中家校合作問題及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2022：17.

[2] 紀海龍，劉知曉.勞動教育在小學語文教學中的有機滲透[J].語文建設，2021（10）：69-72.

[3] 黃蓉.家校合作共育模式下小學勞動教育現狀及實施策略研究[D].吉首大學，2022：36.