指向核心素養的小學英語單元整體教學

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體教學

教學設計缺乏整體性、教學內容缺乏關聯性、教學活動缺乏多樣性、教學評價缺乏發展性等，是影響當前小學英語教學效益、影響學生核心素養發展的主要因素。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱《課程標準》）要求推動實施單元整體教學。單元整體教學，是教師以素養立意，以主題引領，對單元內容進行整合、重組，使單元內各語篇內容之間、各教學板塊育人功能之間的聯系更緊密，形成具有整體性、關聯性、多樣性和發展性的單元育人藍圖，促進學生英語學科核心素養全面發展。

一、剖析教材內容，重構單元框架

深度剖析教材單元中每個板塊的內容、功能以及各個板塊之間的聯系，是教師重構單元框架的前提與基礎，也是教師實施單元整體教學的先行棋。[1]

現行外研社版小學英語教材（三年級起點）通常包括10個學習模塊（Module）和1個復習模塊（Review Module），其中每個學習模塊又包括兩個單元（Unit），且兩個單元之間聯系密切，一般情況下，第一個單元重在以各種不同的語篇形式呈現本模塊的語言知識，第二個單元以若干形式活潑的任務型活動引領學生運用、鞏固、遷移、創新本模塊的語言知識。因此，每個學習模塊中的兩個單元構成了一個完整的大單元，教師需從大單元視角，對每個學習模塊中的教學內容進行整體設計。

以外研社版小學英語教材（三年級起點）六年級上冊Module 3為例，該學習模塊由Unit l Col-lecting stamps is my hobby和Unit 2 What's yourhobby兩個單元組成，這兩個單元又是由若干個內容不同、功能不同，且相對獨立的板塊組成的（詳見表1）。

在深度剖析教材內容的基礎上，教師可以從單元主題、單元目標和單元內容三個方面，重構清晰、完整的單元教學框架。

（一）重構單元主題，指向整體性

課程標準提出要以主題為引領選擇和組織課程內容。義務教育階段英語課程內容主要包括“人與自我、人與社會和人與自然”三大主題。外研社版小學英語教材（三年級起點）六年級上冊Module 3學習模塊的話題是Hobbies（愛好），其主題內容是“個人喜好與情感表達”，屬于“生活與學習”主題群，隸屬于“人與自我”主題。在深度剖析本單元主題的基礎上，教師將本單元主題進行重構（見圖1）。

從圖1可以看出，Healthy Hobbies，Healthy Life是統領本單元教學內容的一個大主題。教師圍繞該大主題，基于由易到難、由淺人深、循序漸進的認知規律，又進一步提煉了Different Hobbies，Choice ofHobbies，Enjoy the Hobbies，My Hobbies四個子主題，并圍繞這四個主題，設計了四個不同類型、不同功能的課時。大主題與子主題之間是包含與被包含的關系，子主題之間則是環環相扣、層層遞進的關系。從整體角度來看，本單元的大主題與小主題渾然一體。

（二）重構單元目標，指向發展性

發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力，是義務教育階段英語課程的總目標。這四項目標分別指向了“語言能力”“文化意識”“思維品質”和“學習能力”四個維度的英語學科核心素養。課程總目標的達成離不開單元目標、課時目標的達成。教師基于課程總目標，緊扣外研社版小學英語教材（三年級起點）六年級上冊Module 3學習模塊，以核心素養為導向，重構了單元目標（詳見表2）。

在表2中，教師分別從義務教育階段英語課程發展學生核心素養的思維維度，設計了清晰、明確的單元教學目標，為學生在學習模塊全面發展核心素養指明了方向。因此，教師重構的單元教學目標具有發展性。

（三）重構單元內容，指向關聯性

單元教學內容之間關聯性不強，是導致單元教學碎片化、分散化、低效化的主要原因。教師應在深度剖析單元教學內容的基礎上，抽絲剝繭地梳理單元教學內容中各教學板塊之間的聯系，并以這些聯系為紐帶，重構單元教學內容，使其具有關聯性。

例如，教師在深度分析外研社版小學英語教材（三年級起點）六年級上冊Module 3學習模塊教學內容的基礎上，重構了具有關聯性的單元教學內容（見圖2）。

圖2是教師圍繞單元主題Healthy Hobbies．Healthy Life重構的單元整體教學內容。圍繞Dif-ferent Hobbies，Choice of Hobbies，Enjoy the Hob-bies，My Hobbies四個子主題，教師分四課時對教材中原有的教學板塊進行了重組、整合。例如，在第一課時中，教師圍繞子主題Different Hobbies，整合了教材Unit 1中的①Look，listen and say，②Listenand say，③Practise和教材Unit 2中的①Listen，sayand chant四個板塊內容，重在引領學生通過看、聽、說、唱等學習活動，掌握本單元的collect。stamp，hobby等核心詞匯。Unit 2中的Ask and answer板塊是一項飛行棋游戲活動，能夠寓教于樂引領學生積極主動地操練句型。因為在第二、三課時中，學生都需要操練句型，所以教師在第二、三課時中增加了這個板塊。Tom's New Hobby是教材附錄Reading for Pleasure中的一篇繪本故事。因為這篇繪本故事與本單元目標語言密切相關，所以教師將其補充到了第四課時之中。此舉不僅能夠為學生創造實踐運用閱讀方法、語言知識的機會，而且能夠將閱讀與寫作巧妙結合起來。

從整體上來看，無論是課時與課時之間，還是課時內的各個教學板塊之間，都有著密不可分的聯系。而這也使得單元整體教學內容更加具有關聯性，并為教師引領學生循序漸進、有的放矢地發展核心素養起到了鋪路架橋的作用。

二、基于課程理念，設計學習活動

踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀是課程標準倡導的課程理念之一。學思結合、學用結合、學創結合是英語學習活動觀的具體表現。基于英語學習活動觀，教師可設計一些學習理解、應用實踐和遷移創新活動，以此發展學生的核心素養。

（一）基于學思結合理念，設計學習理解活動

學而不思則罔，思而不學則殆。學習與思考之間有著密不可分的聯系。教師基于學思結合理念設計的學習理解類活動，不僅有助于學生建構清晰完整的知識體系，而且有助于促進學生分析、歸納、理解等思維品質的發展。

例如，在第四課時中，教師將寫作訓練與繪本閱讀巧妙地融合在了一起，讓學生先閱讀、后寫作，實現了讀寫結合。在繪本閱讀環節，教師設計了一些學習理解類活動，包括讓學生通過快速閱讀，從繪本故事中提煉Tom的各種興趣愛好；讓學生通過對比閱讀，清晰梳理繪本故事的內容框架；讓學生通過合作閱讀、討論交流，歸納繪本故事中所運用的寫作方法；讓學生圍繞Tom的各種興趣愛好，暢所欲言地分享、討論、交流自己對不良嗜好與健康愛好的認識與理解等。

通過完成這些學習理解類活動，學生對繪本故事的內容框架、寫作方法等有了深入細致的了解；學生的閱讀理解能力、對比分析能力、概括總結能力等思維品質也得到了發展；學生也會在討論不良嗜好與健康愛好的過程中逐步形成健康的興趣觀。

（二）基于學用結合理念，設計應用實踐活動

應用實踐類活動重在引領學生學以致用，是學用結合理念的在學習活動中的具體表現，包括描述與闡釋活動、分析與判斷活動、內化與應用活動等。寫作訓練是一項集描述與闡釋、分析與判斷、內化與應用于一體的應用實踐活動。

仍然以第四課時為例，學生通過完成一些學習理解類活動，理清了繪本故事的內容框架，積累了一些描述個人興趣愛好的詞匯、句型，了解了一些分析、判斷不良嗜好與健康愛好的方法等。在此基礎上，教師設計了一項寫作訓練活動。繪本的內容框架成了學生構思寫作框架的重要參考；繪本中所呈現的關于個人興趣愛好的詞匯、句型，則成了寫作訓練的語言支架；繪本中關于判斷、分析各種興趣愛好的方法，則為學生描述、呈現自己的健康愛好指明了方向。

在上面的案例中，繪本閱讀成了寫作訓練的鋪墊，寫作訓練成了繪本閱讀的延伸。閱讀與寫作的巧妙結合，降低了學生寫作的難度，激發了學生寫作的興趣，提升了學生寫作的效度，同時也促進了學生語言能力的發展、文化意識的形成等。

（三）基于學創結合理念，設計遷移創新活動

學創結合是指將學習與創造結合起來，讓學生在學習知識的同時，發展創新思維。基于學創結合理念，教師可設計一些推理與論證、批判與評價、想象與創造等遷移創新類活動，并以此類學習活動為抓手，助力學生內化知識、發展思維等。

以第二課時中的Listen，read and act out這一教學板塊為例，在指導學生仔細聆聽、認真閱讀的基礎上，教師鼓勵、組織學生開展了創造性表演活動。例如，對原對話內容進行改編，在對話內容方面進行創新性表演；根據對話內容，合情合景地增加一些肢體語言，使表演更加直觀、逼真、生動、有趣，在對話形式方面進行創新性表演；圍繞對話主題、基于表達需求，融入一些相關的英文歌曲、韻文等，使表演更加具有吸引力、感染性……

內容豐富、形式有趣的遷移創新活動，不僅能夠使學生的學習過程變得更加有趣，而且能夠讓學生在遷移知識、遷移能力的過程中，持續不斷地迸發出創新思維的“火花”，循序漸進地發展自身的創新思維。

三、聚焦學習活動，實施教學評價

教學評價是推進各種教學活動的一種推手，是教學過程中不可或缺的一個環節。在實施單元整體教學時，教師應將教學評價與學習活動深度融合在一起，實現“教一學一評”一體化，達到以評促教、以評促學的目的。

（一）設計多維的評價標準，使評價依據更清晰

課程標準指出，教學評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點。評價標準是學生在各種學習活動中努力的方向，也是評價主體實施教學評價的主要依據。為了使評價依據更加細致、清晰，教師可設計多維的評價標準。

例如，圍繞本單元教學目標，從英語學科核心素養的四個維度，設計了多維的評價標準（詳見表3）。

在評價標準中，教師所設計的評價內容分別指向了“語言能力”“文化意識”“思維品質”和“學習能力”。因此，評價主體對照該評價標準，能夠對學生在本單元學習活動中核心素養的發展情況做出較為細致、準確的評價。

（二）采取多樣的評價方法，使評價過程更走心

不同類型的學習活動，往往具有不同的特點；不同學段的學生，通常具有不同的年齡特征等。針對不同類型的學習活動，根據不同學生的年齡特征，教師可采取多樣的評價方法，對學生的實際表現進行科學評價。

例如，本單元評價的對象是小學六年級的學生，他們已經具備一定的英語基礎，形成了一些興趣愛好等。因此，教師可使用簡單的、與學生認知水平相符的口頭語言或書面語言對學生在對話、閱讀、寫作等學習活動中的實際表現進行評價。不僅如此，教師既要關注“在路上”的單元學習過程評價，也要注重“在終點”的單元學習結果評價。通過過程評價，不斷挖掘學生的學習潛力；通過結果評價，讓學生找準努力方向，尋找新的學習起點。

從多樣、走心的評價中，學生能夠進一步獲得學習的自信心，體會到學習的幸福感，并以更加飽滿的熱情、濃厚的興趣投入到本單元的學習活動之中。評價也就成了提升單元整體教學效益、促進學生核心素養發展的有力推手。

（三）依托多元的評價主體，使評價視角更廣闊

評價主體不同，其評價視角也會有所不同。單一的評價主體，往往會窄化評價視域，影響評價結果，降低評價效果。在單元整體教學過程中，教師應依托多元的評價主體，對學生在學習活動中的實際表現進行廣視角評價。

例如，在第二、三課時的Ask and answer教學板塊，教師可組織學生兩人或三人一組開展飛行棋游戲活動。在此項游戲活動中，各小組學生需要根據飛行棋情景，運用目標語言進行問答練習。學生的提問是否恰當、回答是否準確，需要及時跟進評價。因此，教師可組織小組成員進行互相評價。在飛行棋游戲過程中，教師可巡視、觀察，并在游戲結束后，對各小組學生的實際表現進行總體評價。

在上述案例中，學生、教師都是評價主體。聚焦有趣的游戲活動，多元的評價主體能夠從“語言能力的發展”“文化意識的培育”“思維品質的提升”和“學習能力的提高”等多個視角進行評價。

不破不立，破而后立。指向核心素養的小學英語單元整體教學以發展學生的核心素養為導向，打破教材現有的單元體系，對教材內容進行重組、整合、補充等，并由此構建一種單元主題更加鮮明，教學板塊銜接更加緊密，學習活動更加豐富，集教、學、評于一體的“大單元”教學藍圖。如此，學生的英語學科核心素養就會在精彩高效的單元整體教學中全面發展。