基于OBE理念的課程協同混合教學模式探究

摘" 要：貴州民族地域建筑課程在分析課程現狀特征與OBE教育理解契合度基礎上，積極借鑒OBE教育理念，以學生為中心，以成果為導向，探索構建出多種學習方法、多種教學資源和多種教學環節相整合成鏈，閉合循環，不斷持續生長與優化的協同混合動態教學模式。實踐表明，對于提高學生的理論知識水平、分析解決問題綜合能力以及專業素養有很大幫助，同時為全面提升課程教學質量奠定基礎。

關鍵詞：OBE理念；地方民族院校；貴州民族地域建筑；教學資源；協同混合教學

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0034-04

Abstract： Ethnic and Regional Architecture in Guizhou course construction actively draws lessons from OBE educational ideas， is student-centered and results-oriented. This paper explores a collaborative mixed dynamic teaching model with multiple learning methods， multiple teaching resources and multiple teaching links integrated into a chain， closed cycle， continuous growth and optimization. Practice shows that it is of great help to improve students' theoretical knowledge level， comprehensive ability to analyze and solve problems and professional accomplishment， and lays a foundation for comprehensively improving the teaching quality of the course.

Keywords： OBE concept; local universities for nationalities; Ethnic and Regional Architecture in Guizhou; teaching resources; collaborative mixed teaching

在國家著力實施新型城鎮化和鄉村振興等戰略背景下，傳統民族建筑資源豐富的貴州迫切需要相關具有民族傳統文化傳承視野的建筑類專業人才。基于上述背景，作為地方院校貴州民族大學（以下簡稱“我校”）建筑學專業響應教育部全國建筑學專業指導委員會關于建筑學專業辦學發揮各高校地區性特色，多元化和差異性人才培養的方針，自主創辦建設了貴州民族地域建筑特色課程，旨在加強地方性知識教育[1]。該課程是一門集文化、藝術、工程技術于一體的綜合性課程，學生通過學習需理解掌握貴州典型傳統民族地域建筑的基本特征，建造技藝和營建智慧思想，了解貴州傳統民族地域建筑保護與傳承的基本策略與方法。該課程授課對象為建筑學和城鄉規劃學本科生，在大三下學期開設，為專業核心基礎性課程，開課前應先修中國建筑史和建筑設計原理課程，課程為后續系列設計課程的民族特色教學目標奠定知識基礎。

然而課程在教學初期知識體系需進行搭建并不斷更新完善，授課內容相當比例涉及貴州多民族建筑問題，部分知識點尚需挖掘產出，尚無通學多民族建筑的“全科型”教師等困境。課程教學初期階段也暴露出一些突出問題。課程采用“滿堂灌”的傳統教學方式，學生在學習中缺乏主動積極學習的誘導因素[2]，一定程度上學生對課程采取應付態度。學生解決與反思問題的綜合能力缺失，在學生修完本課程后，在后續參加的綜合實踐設計類課程和設計類學科競賽中該問題暴露明顯。單一的期末評價環節導致學生忽視平時學習質量，重期末應考，同時期末評價題型由于受課程知識體系特征的影響，多為探討式主觀論述題型，評閱教師又常為單一的個別授課教師，一定程度上影響了評價的客觀性。

為此，教學團隊主動從教育理念，課程教學目標，課程教學內容，教學方式和教學師資等多方位對課程進行提質改革，積極借助OBE理念，探索多方法、多資源、多環節協同有序整合的適宜性教學模式。

一" 課程改革中OBE教育理念的引入

成果導向的教育（Outcome-based Education，OBE）由美國學者斯派蒂提出，作為一種先進的教育理念，在加拿大、新西蘭和美國等國家受到廣泛推廣，其是綜合組織和運行教育系統的一種方法，強調成功展現每個學生的學習所得[3]。

OBE教育理念的實施強調四個過程：定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using）[4-5]，每個過程目標明確，對課程教學具有極高的指導性，其明確的目的性使OBE理念對工科專業培養模式改革具有廣泛適用性[6]。OBE教育理念具有如下核心特征。

第一，以學生為中心，以成果為導向。強調學生本位理念，師資與教育資源支撐學生學習結果的達成，課程實施的全過程都以學生為中心展開，建立形成課堂組織體系與學生能力特征之間的對應關系[7]。同時該理念強調以學習產出為導向，產出體現和反映了學習者成功使用知識、信息、想法和工具的能力行動、表現[8]。

第二，多要素協同支撐教學。一般呈現出多種教學方法、教學要素和教學環節圍繞以學生為中心原則，共同構成一個相互支撐的系統教學鏈條。多種方式的教學策略支撐系統，為學生提供證明自己成功達到要求的多次機會[9]。

第三，教學過程強調學生的協作與溝通。OBE教育模式與傳統教育的競爭排他性特征不同，強調合作式學習以成果為導向。

第四，教學過程循環持續改進。結合社會需求，形成“評估—反饋—改進”反復循環的持續改進機制，從而在周期性評估與改進機制中，不斷提升教學質量水平。

二" OBE教育理念與課程的契合度

通過對OBE教育理念的研究分析，筆者及教學團隊認為OBE核心理念的運用可以在相當程度上應對課程前期教學中所面臨的困境及存在問題，同時契合課程改革新目標要求。第一，貴州民族地域建筑課程與一些成熟專業傳統課程不一樣，部分知識尚需不斷更新挖掘，還需不斷研究問題產出成果，因此OBE教育理念強調以學生為中心探究式教學和成果導向教學的主張與課程需求高度契合。第二，由于缺乏學習主動性和積極性并且能提升學生學習興趣的誘導因素，前期課程教學效果并不理想，而OBE提倡的成果導向理念，如若科學適宜地預設成果，則可以發揮積極的教學誘導作用。第三，學生綜合能力的培養是一個多層次，多環節協同，以解決問題或完成成果為目標的探究式學習過程，同時多層次、多環節的評價也為學生提供證明自己成功達到要求提供多次機會，避免了評定輸贏且客觀性存疑的問題，以上都是OBE理念所倡導的。第四，本課程在一定時期內需要不斷更新發展，OBE強調評估學習效果，評估反饋作為教學持續改進的依據等理念與本課程現狀特征吻合。綜上所述，在本課程教學改革中，教學團隊積極借助OBE理念，探索多方法、多資源、多環節協同有序整合的適宜性教學模式[10]。

三" 基于OBE理念的協同混合教學模式設計

基于OBE教學理念，貴州民族地域建筑課程采用多方法、多資源、多環節，整合多要素相互銜接成鏈，以學生為教學中心，以成果產出為導向的協同混合教學模式。多方法包括線上MOOC多時段自主學習法、線下教師講授、師生課堂討論、翻轉課堂教學法和學習成果匯報答辯等教學方法。多資源包括教學師資團隊化、線上線下課程資源混合、豐富的案例教學資源等。多環節指課程教學分為課程前、課程中、課程后和成果使用四環節，其中課程中又分為課堂前、課堂中和課堂后，如圖1所示。

OBE理念強調以學生為中心，在課堂教學中，應實現從傳統灌輸式教學模式向對話式、探討式課堂轉變[11]。因此，從教學主體上來說，該模式設計希望打破教師在傳統教學中絕對主體地位，嘗試提高學生在學習中的主體性、積極性和師生互動性，始終堅持以學生為中心，課程教學中的每個環節學生都以教學主體的身份融入其中，在課堂教學中，教師傳統講授環節比重大大壓縮，僅占到課程總學時的40%。該教學模式探索將各要素整合，多環節鏈接并閉合循環，從而持續推進課程不斷的生長與優化，形成協同混合的動態機制。

四" 教學實施

參考前述OBE教育理念的四個實施步驟，即定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出，貴州民族地域建筑在課程實施上也對應形成四個步驟，分別為課程目標與資源的確定，成果產出的組織實現，課程學習產出成果評價，課程學習產出成果使用。

（一）" 課程目標與資源的確定

首先，結合新型城鎮化和鄉村振興等國家戰略，根據社會需求和人才培養方案確定課程的教學目標：樹立正確的民族傳統建筑文化保護與傳承價值觀；掌握貴州典型民族建筑類型基本特征和建造技藝，即典型傳統民族建筑認知能力；具備一定的傳統民族地域建筑保護與傳承問題的分析能力。

圍繞確定后的課程目標，結合課程建設的現實狀況進一步確定教學資源。由于前述在貴州多民族建筑知識體系上我校尚無通學“全科型”教師，因此在本課程師資配備上，將具有不同典型民族地域建筑一定研究基礎的教師整合為一個授課團隊，形成了以苗族、侗族木構建筑體系，布依族石木建筑體系，黔中石板建筑體系和黔西北土木建筑體系四大內容板塊，每個板塊由一名有相關研究基礎教師負責教學。由于該課程為自主創辦，無相關教材，每個知識板塊教師將相關科研成果整合梳理為講義進行教學，同時選用其他學者相關性文獻融入講義內容。另外，每一屆課程教學的產出成果通過篩選與調整優化不斷融入下一屆課程教學資源體系。

（二）" 成果產出的組織實現

本課程的學習產出形式為調研報告，同時需用建筑學專業常用的圖紙形式圖文并茂進行表達。實現課程的產出，教師需要提供必要的理論教學、實踐教學及其他必要支持，合理有序進行課程組織。從課程開課前、開課中和課程結束后整體貫穿組織教學過程。課程開課前教師將課程知識總綱發放學生，并標注重點，課前學生需對總體知識體系有初步認知，教師根據課程目標確定課程成果產出并下達任務書。

課程教學應尤其注重學生“發現問題—尋求線索—制定策略”的實踐創新能力培養[12]。課程開課中分為三個階段組織教學。課堂前，教師將當次課程知識點及探討問題發予學生提前準備，同時在課堂前要求學生充分利用多門相關在線課程資源進行預習。通過充分的課堂前準備，可以為后續課堂教學中的講授壓縮比重，進而爭取更多的以學生為中心的討論和翻轉式教學環節比重，2018—2021年來本課程課堂講授課時比重一般都不超過40%，講授內容主要為難點部分，而基礎性知識在學生預習的基礎上通過提問、討論和翻轉式課程教學方式進行鞏固加強。討論環節一般圍繞本次授課內容相關問題和上次課堂后學生在產出成果自主推進過程中出現的問題進行，課時比重近年來為30%。翻轉式課堂中學生對教師預先布置的主題進行課前自主學習和分析調研，課堂上進行匯報講解，教師在此過程中主要起到組織和輔導作用，該環節課時比重一般為30%。課堂后，學生需要結合所學推進課程總成果并在最后一次課堂教學環節結束后一定期限內完成成果。

課程結束后將利用周末協調多位教師集中組織一次成果答辯與講評環節，學生需以小組為單位進行成果介紹，回答教師提問，每個小組匯報也同時是對其他小組的一種教學或交流。以上教學環節完成后，還將擇優選擇學生產出成果進行公開展覽，一方面對學生進行激勵和肯定，另一方面起到對更廣泛學生關于民族建筑文化的再教育。課程結束后也將對課程相關教學數據、教學效果進行評估，并反饋下一屆教學。

（三）" 課程學習產出成果評價

傳統教學常采用期末單一的考核方式，重終結性評價而輕過程評價，學生平時學習中難免出現懈怠，考前突擊學習等問題，常形成“考前背筆記，考中用筆記，考后全忘記”的現象。為此課程嘗試探索更適合本課程特點的多元化評價方式。

首先是設置多環節評價，避免一考定結果的現象。作為預習環節的線上MOOC學習，其后臺留有學習痕跡，相關數據有效支撐了該環節的學習評價，該環節在課程綜合評價的權重為20%。課堂中的討論環節評價權重為10%，翻轉式課堂環節學生以小組形式參加，并且小組每位成員都需體現工作量，該環節評價權重為20%，課堂出勤率評價權重為10%。以小組為單位并需體現每位成員工作量痕跡的課程產出成果的評價權重為40%，學生在該環節以小組為單位進行成果介紹，回答教師提問，答辯表現和成果質量作為該環節的評價依據。最終形成了以課程產出成果評價為導向，平時多環節評價支撐的協同評價體系。

其次，注重評價命題的多元化。在評價權重最高的課程產出成果命題上，其題目一般避免單一標準化的命題方式，針對學生在學習能力，知識結構及達到預期目標的方法和時間上都存在差異性，本課程彈性設定了考核題目，學生可以自由選擇，以期最大化發揮學生學習的自主能動性，也希望以多元的命題方式契合學生的差異性。

最后，評價主體設置多元化。教師講評團一般會結合專業背景，職稱結構和工作性質進行搭配，專業背景上至少需各有一名建筑歷史、建筑設計和城鄉規劃專業教師，工作性質上至少有一名設計企業客座教師，職稱結構上至少有一名副教授教師。教師講評團總人數一般為4～5人，講評教師構成的多元化希望最大程度達到評價的客觀與公正。

（四）" 學習產出成果使用

2018—2021年基于上述教學模式運行的貴州民族地域建筑課程產出了圍繞預定教學目標的較豐碩課程成果，成果類型主要包括調研報告，數字建筑模型，木制實物建筑模型，傳統建筑測繪圖紙。以上成果覆蓋了貴州省域范圍漢族、苗族、侗族、布依族、彝族和土家族等典型民族和黔中屯堡民系，涉及村鎮案例20余個，相關成果初步分析了上述典型民族或民系傳統建筑的建筑歷史概況，建筑空間基本特征和建造技藝等問題。

課程學習成果并不隨當屆課程教學的結束而“封存”，對于調研報告進行積極篩選或一定調整優化后，將典型案例分析材料反哺下一屆課程教學，課程產出的數字模型同樣篩選優化后用于建設數字模型庫。相關課程產出成果也在學生后續其他學習和實踐環節不同程度地持續使用，并取得了較好的效果，其中學生發表論文3篇，支撐完成優秀畢業設計2項，支撐獲得國家級大學生學科競賽優秀獎3項，支撐省級大學生創新創業項目立項1項，舉辦公開展覽2次。

五" 結束語

在OBE教育理念下，對課程教學效果進行評估與反饋并做出持續優化改進，是課程建設的重要環節。每輪課程結束后教學團隊會對線上慕課資源學習數據、線下平時環節和期末成果評價數據進行分析并發現問題，同時，兩輪課程結束后將與用人單位、學生及同行教師交流教學情況或征詢教學意見，形成課程效果反饋依據，從而進一步針對性可持續優化課程建設。對于地方民族院校自主創辦建設特色課程來說，在面臨諸多困境的背景下，需積極嘗試借用有益的先進教育理念，結合自身特點揚長避短，貴州民族地域建筑課程的建設正是希望進行這樣的探索，基于OBE理念的協同混合教學模式從2018—2021的運行來看，對于提高學生的理論知識水平、分析解決問題綜合能力以及專業素養有很大幫助，同時為全面提升課程教學質量奠定了基礎。

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基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“規劃轉型背景下的城鄉規劃專業核心課程體系改革”（GZJG20200087）；2020年貴州民族大學校級一流課程建設項目“‘貴州民族地域建筑’課程建設”（校教務字〔2020〕59號）

第一作者簡介：高培（1983-），男，漢族，貴州貴陽人，博士研究生，副教授，建筑學專業負責人，碩士研究生導師。研究方向為建筑學專業教育，建筑設計及其理論。