結構化視域下語文學習任務設計探索

［摘 要］語文新課標提出立足學生核心素養，提高語文課程的育人功能。以學習任務群的方式組織與呈現課程內容是提高學生語文核心素養的有效途徑。在語文教學中，教師要結合語文新課標及課程特點，從縱深結構、平衡結構、關聯結構等方面進行學習任務群設計，讓學生的語文學習由表層走向深入、由單一走向豐富，獲得對所學內容的結構化認知，真正把語文教學目標落到實處，提高學生的語文學習能力。

［關鍵詞］統編教材；學習任務設計；結構化教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0037-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”中指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線……設計語文學習任務群。” 布魯納認為，無論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。在設計小學語文學習任務時，教師從結構化視角出發，結合語文新課標與語文課程特點，可以幫助學生更好地把握語文知識、能力的內在聯系，全面提升學生的語文核心素養。

一、聚焦語用，設計縱深結構學習任務

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性和實踐性課程。學生語用能力的提升不是一蹴而就的，而是一個逐步提升的過程。因此，教師要聚焦語用，從縱深方面設計學習任務，以幫助學生形成對語言運用的結構化認知，促進學生語用能力的提升。

（一）整理語言，還原作者思維

統編語文教材選編的文本大都是名家名篇，語言內容豐富、形式規范，是學生學習模仿的范本。教師要設計出適切的學習任務，引領學生對語言進行整理，使學生對文本的理解由表層走向深入。例如，教學統編語文教材五年級上冊《鳥的天堂》一課，教師可設計如下任務：作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”？兩個“鳥的天堂”表達的意思一樣嗎？你從這篇文章中感受到了什么？這個學習任務讓學生從文本語言的視角對課文內容進行梳理，明白作者的寫作意圖，從而走進課文深處。

（二）轉換語言，引導讀寫實踐

轉換語言就是指學生根據自己對課文的理解，用自己的語言將文本內容表達出來。這種學習形式獲得的效果，比一般的閱讀效果更好。例如，教學統編語文教材五年級上冊《白鷺》一課時，教師設計這樣的學習任務：查找相關資料，仿照《松鼠》一文的寫法，把這篇文章改寫成一篇說明文。這個學習任務不僅需要學生對白鷺的特點有一定了解，還要求學生結合查找到的資料，把課文的描述性語言轉換為說明性語言，進行表達。這樣的語言轉換，促進了學生的語言積累、運用，提升了學生的語言表達能力。轉換語言在語文教學中可以應用的地方還有許多，如把文言文轉換成白話文等。經常引領學生進行語言轉換訓練，能使學生的語言運用能力得到提升。

（三）創生語言，運用語言經驗

語文實踐的最終目的是幫助學生形成自己的言語經驗，提升學生遷移運用語言的能力。為此，教師可以通過學習任務推動學生的語文實踐向縱深發展，幫助學生建構起屬于他們自己的語言圖式。例如，教學統編語文教材五年級下冊《手指》一課時，教師設計以下學習任務：豐子愷筆下的手指各有各的功能，那我們的五官各有哪些功能呢？請你從人的五官中任選一個，仿照著課文的形式，寫上一段話。這個學習任務旨在讓學生仿照著課文的表達形式，用上幽默風趣的語言，寫一寫人的五官，幫助學生建構起屬于自己的語言經驗。在語文學習任務設計中，教師要引領學生遷移運用文本語言，以內化語言，提升學生的創意表達能力。

二、關注過程，設計平衡結構學習任務

具有平衡結構的學習任務，能幫助學生獲得豐富的學習體驗，提升學生的語文綜合能力。閱讀教學既要引領學生對課文進行必要的分析與感悟，又要為學生提供獨自思考與學習交流的時間和空間。因此，教師要關注學生的學習過程，依據學生語文能力的發展情況，從平衡的角度設計學習任務，以深化學生對所學知識的認知，全面提升學生的學習質量。

（一）把握分析與感悟的平衡

分析與感悟作為語文教學中常用的兩種理解課文內容的基本方式，各有各的優勢。分析可以促進學生對課文內容的理解，感悟則使學生體驗、領會課文內容。教師基于分析與感悟的綜合考量設計語文學習任務，能讓學生的語文學習活動更加扎實、深入。例如，教學統編語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，教師設計如下任務：默讀課文，結合課后練習第一題理清作者的游覽順序，并以示意圖的形式呈現出來。說說這篇游記中作者重點寫了哪些地方，哪個地方給自己留下的印象最深刻。金華雙龍洞的孔隙有哪些特點？作者是從哪些方面把孔隙的特點寫清楚的？讀了這篇文章，你有什么感想？這一學習任務聚焦感悟與分析兩大思維，讓學生的語文學習過程顯得深入而又扎實。在設計語文學習任務時，只有把握好分析與感悟之間的平衡，才能幫助學生掌握正確的學習方法，才能讓語文學習真正發生。

（二）把握思考與交流的平衡

在語文教學活動中，教師既要為學生提供足夠的靜思默想的時間，又要為學生提供與同伴進行學習交流的機會。只有把握好學生獨立思考與學習交流活動之間的平衡，才能使學生的學習深入而開放，有效落實語文學習目標。例如，教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課時，教師設計如下任務：默讀課文，給課文每個部分擬出合適的小標題，并說說每個部分主要講了什么；與同學交流你對小英雄雨來的看法。這樣的學習任務，既為學生提供了獨立思考的時間與空間，又為學生搭建了學習交流的平臺，讓學生對文本內容的理解更深入、體驗更豐富。

（三）把握口頭與書面的平衡

在語文教學中，口頭交流具有短、平、快的特點，書面表達具有全面、深入、豐富的優勢。在進行語文學習任務設計時，教師把握好口頭語與書面語之間的平衡，有助于學生語文知識的積淀。例如，在教學統編語文教材三年級下冊《漏》一課時，教師設計如下任務：默讀課文，說說故事中讓你感到最有意思的內容；選擇自己喜歡的部分，與同學分角色朗讀，體會故事的趣味性；在你的身邊發生過哪些有趣的、巧合的事情，寫一寫并讀給大家聽。這樣的學習任務兼顧學生的口頭表達與書面表達，使學生的學習過程多元且豐富，促進了學生語文素養的發展。

三、內外結合，設計關聯結構學習任務

語文新課標在“課程理念”中指出，要“拓展語文學習空間，提升語文學習能力”。據此，教師在課堂教學中可采用內外結合的形式，設計出具有關聯結構的學習任務，以促進學生語文學習課內外的融合，拓寬學生的學習視野，讓學生以更廣的視角來理解課文內容，全面提升學生的語文學習能力。

（一）向內關聯

在設計語文學習任務時，教師通過語文實踐的方式把課程內容關聯在一起，讓學生經歷梳理、概括、理解、反思等學習過程，獲得閱讀能力的提升。例如，在教學統編語文教材六年級上冊《開國大典》一課時，教師設計如下任務：默讀課文，想想課文寫了哪些場面，把開國大典的過程簡要說一說，并用自己的話表達對新中國成立的體會。這樣的學習任務把課文蘊含的思想情感、內容等方面有機地結合在一起，促進學生對課文的深刻解讀。在設計語文學習任務時，教師注重向內關聯，能讓學生對課文的理解達到一個新的高度。

（二）向外關聯

向外關聯主要是指教師在進行學習任務設計時能夠把課內與課外的學習資源進行連接，使課內學習與課外學習在相互印證、相互補充的過程中形成更為廣闊的學習空間，達到讓學生深入理解課文的目的。例如，教學統編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課時，教師設計如下任務：默讀課文，把課文與名著《三國演義》的目錄進行對比，說說課文選自哪個章節；閱讀課文內容，了解事情的起因、經過和結果，并對照《三國演義》中的相關內容，把“草船借箭”這個故事完整地讀一讀；你還想了解《三國演義》中的哪些故事？這樣的學習任務，勾連了課文與原著的內容，能促進學生在閱讀中采取相互印證、相互補充的方式展開思考，形成整體認知，獲得對人物形象的深刻感知。在語文教學中，教師注重對學習任務的向外關聯設計，能幫助學生形成主動閱讀的習慣，建構起屬于自己的閱讀經驗。

（三）向己關聯

閱讀教學不僅要帶領學生深入理解課文，走進作者的內心世界，還要把學習內容與學生已有的經驗關聯起來，鼓勵學生結合自己的學習經驗感悟課文內容。例如，教學統編語文教材五年級下冊《不可思議的金字塔》一課時，結合課文特點，教師設計如下任務：假如你是導游，你會如何向前來參觀的游客介紹金字塔？利用周末或者節假日，游覽附近的名勝古跡，觀察它的特點，運用圖片加文字的形式來介紹它。這樣的學習任務，把課文學習與學生的游覽體驗結合起來，讓學生活學活用，提升了學生的閱讀與表達能力。

四、由篇及類，設計意象結構學習任務

意象結構的學習任務是指把一篇文章中獨具形象的內容提煉出來，并以此為抓手，設計推動學生由理解一篇到學會一類的學習任務。在語文教學中，教師以課文為媒介，設計與課文相關的拓展閱讀任務，能使學生由理解一篇到學會一類，豐富學生對文章主旨、立意、結構、表達等方面的認知，形成意象結構的閱讀模式。

（一）以人為象

統編語文教材選編了不少描寫人物類的課文，這些課文的人物以及人物所蘊含的思想、文化等，對學生更好地感受人物形象起到了重要的作用。課堂上，教師以人為象，能使學生從優秀人物身上汲取精神力量，樹立文化自信，形成正確的價值觀、人生觀等。例如，教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一文后，教師布置學生閱讀《小英雄雨來》整本書任務，讓學生全面、立體地理解小英雄雨來的思想性格，形成結構化的閱讀模式，理解革命文化，傳承革命精神。

（二）以情取象

統編語文教材選編的文章之所以能夠打動人心，就在于它們蘊含著豐富的情感，能夠引起學生的思想共鳴、情感共振。作者在表達時往往會把情感寄托在某一具體的事物上，使該事物具有鮮明的形象性。在進行學習任務設計時，教師可以以情取象，并由此延伸開去，讓學生深入感受文本蘊含的深刻情感。例如，教學統編語文教材四年級上冊《走月亮》一課時，教師設計如下任務：默讀課文，畫出課文中描寫月下景象的詞句，并細讀感受，說說自己的腦海中浮現出了怎樣的畫面，哪個畫面給自己留下了深刻的印象，和同學交流交流；閱讀跟月亮有關的詩詞或者課文，說說月亮在文人筆下是怎樣的形象。這樣的任務，讓學生對借月抒懷的創作手法感受更加深刻。

（三）以意立象

文章的立意，即作者的寫作意圖。在語文教學中，教師可以從文章的立意入手設計語文學習任務，幫助學生更好地把握文章的寫作意圖，提升學生的閱讀能力。例如，教學統編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課時，教師設計這樣的學習任務：默讀課文，說說桂花雨給“我”帶來了哪些美好的回憶，作者是從哪些方面來描寫桂花雨的，自己的家鄉有哪些讓自己感到美好的事物；找一些回憶故鄉的文章來讀一讀。這樣的任務，從“桂花雨”到回憶故鄉文章，促進了學生對課文內容的理解，幫助學生產生對“故鄉”這一文學母題的認知。在語文教學中，教師從以意立象入手設計結構化的學習任務，能把由篇及類的學習任務目標落到實處。

綜上所述，在閱讀教學中，教師以語文新課標理念為指引，結合語文課程特點，采取結構化的形式來設計語文學習任務，能讓學生的學習真正由一篇走向一類、由單一走向多維、由淺顯走向深刻，全面提升學生的語文核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 魏皓潔.關聯視域下小學語文結構化學習的建構策略[J].江蘇教育研究，2022（16）：61-66.

[2] 謝迪.學習任務群視域下小學語文主題閱讀教學的實踐路徑：以“神話”主題為例[J].福建教育學院學報，2023（5）：64-67.

[3] 尤靈芝.核心素養視域下小學語文群文閱讀教學策略研究[J].教師，2023（18）：21-23.

（責編 韋 雄）