初中物理項目式學習法探索

【摘要】初中物理教學中運用項目式學習法符合學生全面發展的現實要求，能夠豐富教學過程，增強學生學習的主動性，提升學生學科核心素養。文章先明確了初中物理教學運用項目式學習法的必要性，再分析了其教學過程中存在的問題，最后探究了實施策略。

【關鍵詞】初中物理；項目式學習法；策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0064—04

項目式學習通過組織學生完成項目化的學習任務，能夠實現學生學科核心素養的提升。在初中物理教學中開展項目式學習，有助于激活學生學科思維，培養學生的實踐能力。因此，如何讓學生在初中物理項目式學習法中充分展示自我，獲得高效學習，成為每位初中物理教師必須深入思考的課題。筆者作為一線教學工作者，基于自身教學經驗探索項目式學習運用于初中物理教學的有效策略，以期進一步提升教學質量。

一、初中物理教學中運用項目式學習法的必要性

1.有助于優化初中物理教學過程。初中物理教學中運用項目式學習法，能夠促使教師轉變教學思路，調整教學方式，使學生的學習態度由“被動接受”轉向“主動學習”。項目式學習模式能夠適應初中物理學科教學的特點和初中生身心發展規律，使其教學過程進一步優化。教師通過設計與學生生活相關的項目主題，學生在實踐操作中將更深刻地理解物理知識，掌握物理原理，使學生真正成為教學過程的參與者和學科知識的建構者。同時，項目式學習法能夠促進學生對所學知識的遷移運用，從而培養學生的高階思維和解決實際問題的能力。

2.有助于增強學生物理學習的自覺性。在傳統初中物理課堂教學中，教師是整個課堂的主宰者。項目式學習則要求教師卸下“主角光環”，做學生學習的引路人和輔助者，學生則上升為課堂教學的主體，在教師的引導下積極參與項目式學習，與同伴協商制訂項目學習方案，合作或獨立完成項目任務。因此，在初中物理教學中運用項目式學習法，能夠增強學生學習物理知識的自覺性，使學生樂于思考，勤于探究，為學生提供深度學習的契機，有助于學生學科核心素養的培養。

3.有助于培育學生物理學科核心素養。初中物理學科要培養的核心素養，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任[1]。初中物理學科核心素養是適應學生長遠發展和社會期望的正確價值觀、關鍵能力和必備品格。在初中物理教學過程中，教師僅僅通過物理理論知識的教化和灌輸，往往難以提升學生的學科核心素養，學生只有在運用所學知識解決現實問題時，才能將外在知識轉化為學生的內在素養。項目式學習關注學生的學習主體性，鼓勵學生合作探究，是促進學生學科素養發展的有效途徑。例如，教師可以應用項目式學習模式設計初中物理實驗，學生根據項目任務要求組成實驗小組，參與實驗方案制訂和操作，能夠有效激發學生探索未知的欲望，訓練學生的科學思維，培養學生的創新精神。

初中物理教學中運用項目式學習法十分必要，不僅能夠幫助教師改進教學方式，提升教學質量，也能滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的全面發展。

二、初中物理教學中運用項目式學習法存在的問題

1.部分學生項目式學習體驗感不強。在項目式學習的過程中，教師往往通過創設真實性的問題場域，設計趣味性的項目任務，進而激發學生的探索欲和求知欲，提升學習體驗感。然而在現實教學中，初中物理項目式學習設計還存在一些問題：一是部分教師設計的項目活動過于僵化死板，不能適用于學生探究性學習。例如，在講授“壓強”一課時，將教學的重點放在概念理解和壓強現實應用的介紹，而沒有讓學生親自感受壓強的存在，體悟物理知識的奧妙，學生的主體地位得不到充分彰顯，學習體驗感不強。二是部分教師創設的項目情境難以對學生的思考和探究形成有效啟發。一些教師在設計項目情境時，沒有充分考慮學生的思維水平和心理特征，有時設計的項目情境趣味性過于濃厚，使學生長時間處于閱讀項目情境后的興奮狀態，忽略了對項目任務的深入思考。有時設計的項目情境脫離學生實際，一些學生對情境本身的理解存在困難，挫傷了學生繼續參與學習的信心。

2.部分項目式學習活動組織不夠規范。為進一步提升學生學科核心素養，訓練學生學科思維能力，教師應將課堂學習的自主權歸還學生，讓學生充分參與課堂活動。但在現實的初中物理項目式學習過程中，一些教師課堂教學組織不夠規范，導致教學氛圍枯燥沉悶，學生學習興趣不足，學習效率低下。具體表現為以下方面：一是部分教師沒有顧及學生參與課堂活動的強烈需求，自導自演，將學生視為獨立于課堂之外的觀眾。例如，在教授“家庭電路”一課時，向學生分析了影響家庭電路的各種因素、電流過大的原因、保險絲的用途等重點知識，但缺少與學生的語言溝通和思想共鳴，導致一些學生對本節課的重難點理解不到位，在課堂小練中錯誤頻發。二是部分教師設計的開放式探究活動存在形式化現象。一部分教師雖意識到發揮學生主體性的重要性，但在活動組織上缺乏引導和管理，使項目式學習活動的育人功能難以充分顯現。例如，在講授“能源與可持續發展”一課時，設計了小組合作探究活動，讓學生探討“生活中如何節約能源”的問題。筆者在觀察中發現，該教師沒有加入學生的討論熱潮中去，也沒有進行組織引導，完全將課堂交給學生，從而走向了另一個極端。

3.部分項目式學習成果評價形式較為單一。項目式學習成果是學生在完成項目任務的過程中形成的能夠體現自身學習能力的結果，可分為物化形式和非物化形式。在教師的組織和引導下對學生項目式學習成果進行評價，可以幫助學生了解自身學習的優勢和不足，及時發現學習中存在的問題，從而改進學習方法，提升學習效果。在當前的初中物理項目式學習過程中，部分教師仍以考試作為學生學習成果評價的主要形式，對學生的日常表現評價相對較少或流于形式。從學生群體中調查得知，部分教師對學生課堂發言不進行評價，在學生回答完問題后僅僅示意讓其坐下，或習慣性使用“很好、不錯、特別棒”等話語進行簡單評價，學生無法從中得知自己發言的真實水平，也不知道自己此后努力的方向。

三、初中物理教學中項目式學習法的方法

初中物理項目式學習法符合課標要求，遵循學生的成長發展規律。為解決當前初中物理項目式學習過程中存在的問題，充分發揮項目式學習模式的育人功能，需探尋其實施策略。

1.豐富項目問題情境，啟發學生深入思考。學生學習主動性是影響項目式學習效果的重要因素，為使學生積極參與項目式學習，教師應基于學生的認知水平和教學目標設計相應的項目情境，使學生在項目情境的誘導下積極思考，合作探究。“學習一旦脫離了真實情境，容易形成片面的、孤立的理解。”[2]在初中物理項目式學習過程中，項目情境的主要作用在于引出問題，啟發學生深入思考和積極創造。初中物理項目情境內的問題應根據學生的個性差異進行設計，集學理性和趣味性為一體，由表及里，由淺入深，體現梯度原則，盡可能使每個學生都參與到項目式學習活動中去，使每個學生都能獲得學科素養的提升。此外，教師在項目情境的創設過程中，可適當運用多媒體技術，巧妙利用文本、圖片、音頻、視頻等媒體形式，展示生活中的物理現象和生活場景，將復雜抽象的物理問題形象化、生活化，增強項目情境的視覺效果。例如，教師可用多媒體大屏演示規范的物理實驗，反思自己的實驗過程是否規范嚴謹，也可展示不規范的實驗過程，讓學生分析其中問題，并探討改進方案。

2.規范組織項目活動，鼓勵學生積極參與。初中物理教師需準確把握項目式學習的實施原則，合理設計項目活動的實施方案，引導學生以項目目標為導向，以合作探究為主要方法，有序推進項目活動的實施。在初中物理項目式學習過程中，教師需鼓勵學生自主設計活動方案、完成項目任務，使學生在知識生成中領悟知識，與同伴交流互動中訓練思維。初中物理實施項目式學習的前提是組建學習小組，教師需根據學生的日常表現和測評成績，在考慮學生個性差異的基礎上合理劃分學習小組，盡可能使各小組的整體水平處于同一層次，便于小組間公平競爭，并使小組內成員能夠實現優勢互補。學習小組成立后，教師需組織各組組員推選組長，作為本組項目學習的總負責，完成向組員傳達老師的學習要求，向老師匯報小組的學習情況，帶領組員探討項目學習方案，進行組內成員工作分工，督促組員執行學習計劃等管理任務。同時，教師要引導學生選擇適合自己的項目任務，使每個學生都能展其所長，盡其所能，為小組學習目標的完成積極努力。此外，在初中物理項目式學習過程中，教師應積極引導、有效管理，保證學生始終處于有效學習狀態。例如，教師可制作初中物理項目式學習活動報告，要求學生將學習過程及問題的解決進行規范記錄，展現學生的學習過程，使學生的學習可觀察、可評價，便于教師分析學生的學習情況。再如，在小組學習過程中出現不同觀點時，教師要引導學生充分討論，互相交換意見，最終形成一致結論。

3.完善項目成果評價，改進課堂教學方式。項目式學習更加關注學生的學習過程和知識的遷移運用。因此，在初中物理項目式學習評價中，教師要將結果性評價和過程性評價相結合，使評價更加全面準確。終結性評價可以激勵學生，過程性評價是對學生整個學習過程的跟蹤監測，能及時發現學生學習中存在的問題，幫助學生及時改進，以取得良好的學習結果。此外，在初中物理項目式學習評價中，要發揮多元主體的評價作用。教師作為學生項目式學習的設計者和組織者，是最關鍵的評價主體，同時還要調動其他主體參與學生項目學習評價，以保證評價結果的全面性和客觀性。例如，教師可以學生項目學習的參與度、小組合作的配合度、項目成果的貢獻度為評價維度，設計相應的評價指標，讓學生對自己的項目學習狀況進行自評。教師也可以項目式學習成果的功能性、欣賞性、創造性為依據設計評價量表，組織學生對項目成果進行互評，讓學生相互學習，共同進步。教師還要創造性應用信息技術開展初中物理項目式學習評價，可將學生的項目成果發布到校園網站接受大眾點評，幫助學生進一步完善項目成果。

4.拓展成果展示渠道，激發學生學習動力。項目式學習成果展示是教學過程中必不可少的環節，具有明顯的激勵和導向功能。但在初中物理項目式學習教學中，一些教師對項目成果展示環節不夠重視，存在項目成果展示時間較短，數量不多，甚至不進行成果展示等問題，挫傷了學生學習的積極性，難以達到理想的教學效果。因此，初中物理教師需要轉變教學觀念，拓寬初中物理項目式學習成果的展示渠道，增強學生的學習成就感。具體來說，初中物理教師可以借助多媒體技術展示項目成果。教師引導學生將項目成果以幻燈片、視頻或音頻的形式呈現，面向全班學生展示分享。教師也可組織學生通過角色扮演的形式展示項目成果，讓項目組成員扮演相應的角色，再現項目設計、實施和完成的全過程，讓其他學生觀看的同時發表自己的看法，能夠促使學生相互學習，共同提高。教師還可以將每個項目組的學習成果制成展板陳列在校園內，并組織學生向參觀者介紹，能夠吸引更多學校師生的關注，進一步擴大項目成果的展示范圍。

綜上所述，項目式學習模式是提升學生學科核心素養的有效途徑，能夠培養學生解決實際問題的能力，促進學生全面發展。初中物理教師是學生項目式學習的主要設計者和組織者，要尊重學生的主體地位，不斷更新教學理念，創新教學方法，以學生喜聞樂見的方式開展初中物理項目式學習，不斷優化教學過程，提升教學效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：04.

[2]黃艷紅.初中物理項目式學習的實踐與反思[J].教學與管理，2021（22）：70-72.

編輯：張昀