歷史紀錄片在中學歷史教學中的應用研究

【摘要】歷史紀錄片是一種新興的教育教學資源，已被越來越多的人所采用。因此，如何開發歷史紀錄片具有的教育功能，使之為中學歷史教學提供服務，尤其在培養初中生歷史學科核心素養方面，成為當前社會各界重點關注的課題之一。文章從研究實踐角度出發，分析了歷史紀錄片在歷史教學中的現實意義，探討了歷史紀錄片在中學歷史教學中的實踐路徑，即從邏輯中深入淺出，引導學生樹立正確歷史觀；創設直觀情境以激發學生探究興趣；依據重難點開展針對性的探究活動。

【關鍵詞】中學；歷史教學；歷史紀錄片；應用實踐

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）14—0071—04

新課程改革表明，要通過多樣化的教學模式豐富和深化中學的歷史課程教學，在課堂上引起學生的注意，充分調動他們的學習熱情和興趣。在信息技術迅猛發展的社會背景下，影視媒體成為文化傳播的重要渠道與載體，其以信息量大、直觀以及傳播速度快等優勢，成為當代社會生活中不可或缺的存在，因此如何有效依托影視資源具有的社會性教育教學作用與功能，以更好進行中學階段學生文化素養、綜合素質的有效培養，是社會各界相關人士及各中學教育教學工作者等需深入研究的一大現實課題。歷史紀錄片等影視媒體教育教學資源，是在科學技術飛速發展的情況下，將其運用到學校教室中來幫助學科課程教學的一種實際產品，它肩負著文化傳播的社會使命，與積淀了豐富歷史文化的歷史學科教學工作相融合，有著極高的兼容性，且其憑借著大量的信息和直觀的特點，成為現代歷史課堂教學中不可或缺的一種教育教學手段，尤其是在當前的中學歷史教學中，歷史紀錄片已逐漸被引入并成為一種重要的課程輔助教學資源。鑒于此，文章嘗試深入挖掘歷史紀錄片應用于中學歷史教學中的價值，旨在豐富中學歷史教學素材和內容的同時，優化中學歷史教學模式，促進中學歷史高效教學。

一、歷史紀錄片概述

歷史紀錄片是以紀實的方式再現已發生的歷史事件，具有現實主義特征。所有的歷史都是為那個時代的人書寫的，并給他們呈現了一段歷史學家稱之為“有用的過去”的實質性東西。歷史是在以往歷史實際基礎上所總結書寫而成的，具有一定的現實依據，而不是對過去的否認，只是在某些情況下加以強化，或者根本沒有記載在原來的歷史上。因此，歷史紀錄片也是一種新聞電影片。徐舫州、徐帆將歷史紀錄片稱為“用紀錄片方式來呈現當代人對歷史的觀點，并體現學界對歷史的最新研究成果”。有關研究文獻把歷史紀錄片定義為“以新中國成立以前的歷史為中心的一系列歷史紀錄片”。筆者將以上學者觀點與中學歷史教科書相結合，提出只要是關于改革開放前主題的紀錄片，都可稱為“歷史紀錄片”[1]。

二、在歷史教學過程中應用歷史紀錄片的現實意義

1.激發學生歷史學習興趣。目前，一些學生存在著一種“熱愛歷史，卻對歷史感到索然無味”的奇特現象。學生們很想也很樂意討論歷史，但對于正規的歷史課程卻不太感興趣，也不太熱心，更讓人吃驚的是，他們對于最基本的歷史知識并不了解，缺乏對歷史基礎認識、能力及價值觀念和情感的培養，所以，調動學生的歷史學習積極性極為必要。為提高學生對歷史教學的興趣，轉變傳統教學方式并拉近歷史和現實間的距離，讓學生更貼近實際是一個很好的突破口。

影視傳媒的興起，使影視資源進入課堂成為普遍現象。教師應轉變以往“教師專講”的教學方式，在教學中合理應用相關歷史紀錄影片，可通過生動、直觀、聲情并茂的畫面和聲音吸引學生的注意力，在眼見形美、耳聽音美等視聽盛宴中提高學生的歷史興趣及學習濃度，從而促進學生積極參與課堂學習。同時，歷史紀錄片為教師提供了豐富的教學素材，不僅可幫助拓展學生的歷史視野，而且有助于提高中學歷史教學效率和水平。

2.提升民族認同感與國家自豪感。歷史紀錄片是大眾媒體中一種重要的影視資源，隨著互聯網的發展和普及，其擁有廣闊的觀眾群體。同時，它還可以作為一種記憶媒體，將一個國家的形象傳遞給公眾，以提高民眾的民族自豪感與國家認同感；歷史紀錄片也是一種具有特殊文化價值的藝術形式，經過排列、挑選，在建構公眾記憶中占有重要位置。中國有著悠久的歷史和濃厚的文化底蘊，雖在近代遭受列強的凌辱，但也進行過各種救國活動，如中國的近代史記錄的就是如何建設和發展一個新中國而堅強不息、努力奮斗的歷程。所以歷史紀錄片能夠從相應的歷史材料中梳理、創作、表現出諸多令人自豪且振奮人心的場景，弘揚、傳承中國的核心價值觀念，讓大眾對它有著刻骨銘心的記憶，以此提升民族認同感[2]。

近年來，各種類型的歷史紀錄片陸續問世，其中，講述一百座建筑命運及其中發生的不為人知的皇家故事的歷史紀錄片《故宮100》，以及再現悲壯的古戰場、探索神秘的古商道、重現恢宏古文明的《新絲綢之路》等，這些極具代表性的歷史紀錄片都是基于中國歷史文化，以傳播、弘揚中國優秀歷史文化為己任所創作傳播的，影片的導向作用、內涵尤為明顯。中學生處在一個非常重要的階段，他們的世界觀、人生觀、價值觀和是非觀都在逐漸形成的過程中，因此這一時期的教育尤為重要。這種具有社會文化價值觀念的紀錄片，正是對中學生進行價值觀教育的一種有效的材料，同時也是對中學生進行歷史記憶和價值觀念的一種輔助工具。

在保羅·康納頓的著作《社會如何記憶》一文中有明確表示，媒體是一種對歷史、政治、文化形成記憶的重要場所及方式。而歷史記憶，又包括戰爭記憶、災難記憶，以及文物記憶等多種內容，通過這種記憶，人們可以更好地沉浸在那個時期的歷史當中，從而加深對歷史的記憶。而歷史紀錄片，則是在制作前對歷史材料進行了篩選，選擇既適宜中學生觀看且具有正面意義的歷史紀錄片，一定會讓學生對祖國悠久的歷史和深厚的文化底蘊有極深的印象。久而久之，學生必然會對民族歷史與文化有更深一步的了解，再加上日常新聞紀實、歷史學習的影響，他們的民族認同感與國家自豪感必然會更上一層樓。

三、在中學歷史教學中應用歷史紀錄片的實踐路徑探討

1.從邏輯中深入淺出，引導學生樹立正確的唯物史觀。唯物史觀是一種科學的歷史觀和方法，它揭示了人類社會歷史的發展規律與客觀根據。歷史唯物主義的興起，也引起了歷史學科的巨大變化，使得人們對歷史的研究更加深入和客觀，因此，在中學歷史教學中進行歷史唯物論教育尤為重要。中學歷史教材中蘊涵了大量的歷史唯物主義的思想，要在教學實踐中對學生進行科學教育，才能使其具有正確的歷史唯物主義觀念。

以八年級上冊為例，教師在針對“五四運動”這一章節內容開展教學活動時，可引用與該章節歷史知識點相符合的經典巨作《中國通史——近現代史》進行教學，如在引入教學部分，可適時地引入該紀錄片中的第六集“旭日東升”的開篇說明片段：“5月4日是中國青年的節日，5月4日是歷史上極為普通的一天，然而……劃破沉悶的北京上空。”將學生注意力吸引到課堂上，而后在該片段播放完成后，通過系列問題：“五四運動發生于哪一年？因什么原因而發生？”等提問，引導學生正式進入課堂學習。透過紀錄片，讓學生回憶5月4日這一不同尋常的一天，并引導他們了解為何這一天會與眾不同，這一天發生了什么事，為什么，這一事件有何意義，而后再根據學生觀后感與回答展開“五四運動”相關內容知識。引導學生深入了解“五四運動”的由來。而后，為學生播放紀錄片中間部分內容：“6月3日學生上街演講遭到反動派大逮捕，兩天被逮捕1000多人。6月5日，學生呼吁全國支援……中國共產黨把5月4日重新確定為青年節。”引導學生以小組協作學習方式嘗試從中提煉出各種群體各體現了哪些觀點。

結合課堂教學內容為學生播放的這兩個歷史紀錄片段均對我國近代“五四運動”的發展起因、經過和結果給予了詳細說明，包括五四運動具有的歷史意義和價值。同時，紀錄片中有還原當時“五四運動”進行時候的畫面，如學生上街游行時的環境與氛圍，同時影片中還適時呈現了當時學生游行時的黑白照片等，切實塑造、還原和敘述了“五四運動”的歷史場景，讓學生對那時的愛國熱情產生了一種身臨其境的感覺。一部關于講述振奮人心、激勵人心的歷史紀錄片會遠比教師單一的說教要有說服力，也更容易讓人記憶。

2.創設直觀情境，激發學生的探究興趣。借助歷史紀錄片來創設直觀、形象的歷史教學情境，是歷史紀錄片特有的教學優勢，將歷史事件的情況直觀、動態、形象地還原出來，與解說詞、畫面有機結合，可以最大限度地發揮歷史故事性作用，對事件的前因后果進行梳理，讓學生對所學知識有更深入的了解。以歷史紀錄片為基礎構建的中學歷史教學情境，可以幫助學生更好地了解和掌握課程知識，幫助他們對教師所傳達的價值觀有更深入的理解和領悟，進而能全面培養學生的家國情懷等素養，這是教師只傳授知識所不能做到的。

以八年級上冊的“七七事變與全民族抗戰”這一課為例，本課程最后一節的教學主要以“南京大屠殺”這一歷史事件為背景，在具體教授這節知識內容時，教師可通過多媒體技術，為學生播放《1937·南京真相》這一歷史紀錄片，通過展示目前僅存的相關南京大屠殺的動態視頻與影片記錄史料，使學生們對日本侵略中國的罪惡有更直觀的認識，讓學生不忘歷史、不忘先烈，珍愛和平。在學習“南京大屠殺”這一章節的歷史知識時，可通過播放與“南京大屠殺”相關的歷史紀錄片引起學生的情感共鳴，同時，當老師在講述南京大屠殺的時候，要有感情的投入，這樣才能更好地感染學生，讓學生的情緒得到最大程度地激發。這樣具有視覺沖擊和氣氛渲染的歷史紀錄片，再加上教師充滿感情的講解，比單純的課堂教學更能激發學生的情緒[3]。

3.依據重難點開展針對性的探究活動。中學歷史教師在進行課程教學時，要明確指出知識的要點，并且在設計歷史教學活動時，也要明確教學的重點與難點，并運用有效資源，使學生對歷史教科書有一個整體的認識，對重難點知識有更深的理解。通過觀察發現，中學歷史教材中很多知識的表達都比較抽象，比如，對某一事件發生的背景、原因、過程、意義、影響等，教師要想辦法把這些內容整理清楚，就需要有更多的教學手段，只有采用不同的教學方法，才能更好地幫助學生理解和記憶[4]。歷史紀錄片能使學生直觀地了解歷史知識的重難點，還能在課堂上開展具有高度探索性的活動，實現對重點知識的掌握，使學生更好地了解和學習古人的智慧。

例如，在講授八年級上冊“左宗棠收復新疆與甲午事件”時，對于教科書中關于“甲午海戰”內容的說明，學生很難通過文本閱讀理解“甲午海戰”的緊張氣氛，也無法理解中國是如何抵抗日本艦隊攻擊的，更無法理解和體會鄧世昌等愛國軍人的愛國之心，以及勇于抵抗和不怕犧牲的精神。因此，在本課程中，教師可以先給學生看一段《甲午》這部歷史紀錄片中“沉沒”一集的相關片段，讓學生完整地了解中日大戰的全過程，由此將課本上的文字生動化和直觀化展示的同時，還在一定程度上對有關方面的歷史進行了詳盡、細致的分析，確認了該事件在當時所產生的重大影響，也為后期中日簽署《馬關條約》的歷史知識教學打下了堅實的理論基礎。通過教材文本介紹與歷史紀錄片視頻觀看的結合，可促使學生對紀錄片的解讀進行深刻反思，更好掌握歷史重難點內容的同時，提高課堂教學成效。

綜上所述，將歷史紀錄片合理地融入中學歷史教學中，應根據新課程標準的要求，保證中學生的歷史學習興趣得到有效激發。同時，提高中學歷史整體教學效果與質量，教師要對歷史紀錄片富含的歷史教育教學資源進行深度挖掘和有效利用是關鍵，只有將歷史紀錄片與中學歷史課程有機結合，才能讓歷史紀錄片的教育功能和優點得到最大程度地發揮，真正調動起學生的歷史學習熱情與積極性，從而使中學歷史教學的有效性得到充分保證。

參考文獻

[1]韓其方.不同圖像史料在初中歷史教學中的運用路徑分析[J].中學政史地：教學指導，2023（01）：20-21.

[2]代昭，李楠，紀妍妍，等.從專業歷史中挖掘實踐課程思政素材與互動式教學研究[J].天津電大學報，2023（03）：01-05.

[3]龔潔，鄺建彬.當代歷史記錄在中學歷史教學中的運用與思考[J].中學教學參考，2019（19）：58-60.

[4]黃榮軍.史料在初中歷史教學中的運用[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2023（07）：85-88.

編輯：陳靜