初中語文發展型學習任務群寫作評價框架設計

［摘要］學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中核心素養培育目標下語文課程教學組織的新方法，它為語文寫作教學提供了新的理念與樣態。寫作教學以全新的形式和理念滲透在語文發展型學習任務群中，并提出了三種任務群寫作類型，即實用性寫作、創意表達寫作與思辨性寫作。在新課標的引領下，教師以寫作評價的四個重要方面作為發展型學習任務群寫作評價設計的重要基礎，即寫作內容、寫作目的、寫作技巧和語言表達，再根據具體的寫作任務優化和細化評價指標，發揮評價的重要指導與引領作用。

［關鍵詞］初中語文；發展型學習任務群；寫作評價框架

［作者簡介］侯海云（1982），男，安徽省宿州市碭山縣第二初級中學，一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34" """"""""""""""［文獻標志碼］A

寫作是面向生活、學習、工作的語文實踐活動。發展型語文學習任務群有三類寫作：實用性寫作、創意表達寫作和思辨性寫作。實用性寫作，凸顯“實用”二字，主要是為了滿足日常生活、學習交流溝通的需要，了解現實生活中常用文體的表達方式；創意表達則重在強調“創意”二字，意在彰顯學生個人的所思所想、創造性表達或者個人體驗；思辨性寫作主要是闡述觀點，說服讀者。以上是新課標對發展型學習任務群寫作內容的功能定位，同時這也為寫作評價細則和框架的設計提供了重要思路。除此之外，新課標中還從寫作的學習內容層面點名了寫作應解決的兩個問題，即“寫什么”和“怎么寫”，讓學生知道寫什么樣的文章并掌握相應的寫作技巧，同時，這兩個問題又涉及了語篇類型的相關知識與過程性知識。基于此，在設計發展型語文學習任務群寫作評價框架時，教師可以根據寫作內容、寫作目的、寫作技巧和語言表達等四個具體維度切入，再根據不同的文體特征、寫作類型和寫作內容進行細化，構建更全面、更綜合、更合理的寫作評價框架，進一步幫助學生提高寫作水平，讓寫作更言之有物。

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群寫作評價框架設計

“實用性閱讀與交流”學習任務群指向積極的語文學習實踐，是基于日常學習、生活、家庭、社會等交流溝通的需要，要求學生清楚闡釋、表達得宜，傳遞有效信息。教師可以從新課標對該任務群的解讀中提取重要信息，在獲取信息、處理信息、表達交流等不同維度考查學生在具體的寫作實踐中的表現，再客觀施評，利用評價促進學生反思，以期不斷改進寫作，提升寫作水平和質量。教師還要明確，在設計“實用性閱讀與交流”學習任務群寫作評價框架時要以“實用”為目標導向，基于具體的寫作情境和寫作任務，重點關注學生的語言運用表現，在搜集和處理信息、表達和交流等層面重點設計評價細則，必要時還要給予學生寫作以訓練指導。

具體來說，在寫作內容方面，根據讀者要求，有效傳遞信息或分享個人經驗；內容明確。在寫作目的方面，與個人團隊或組織有效交流溝通。在寫作技巧方面，文章結構簡單，脈絡清晰，詳略得當，過渡合理，能將主要信息提煉成關鍵詞或中心句，并圍繞關鍵詞或中心句進行陳述，能使用表示順序、程序或邏輯的詞語分層分條陳述，做到條理清晰。在語言表達方面，表達流暢、簡潔、準確、得體，符合作者身份。

初中實用性寫作文體大致歸為以下幾類：敘事性文體、說明文、新聞等。實用性寫作有固定的文體格式和與之相關的語言要求。其“實用性”不僅僅體現在讓學生了解文體內容、掌握學習技巧、懂得篩選信息，更要讓他們將這些知識內容運用到自己的學習和生活實踐中，所以，實用性寫作并不是單純的知識遷移，而是一種綜合性的寫作活動。比如，分享個人閱讀經驗、閱讀感悟；能用合適的說明方法和說明順序說明對象的特征或者闡述事理；簡明扼要地說出事實等。教師要根據不同的寫作任務優化評價標準。例如，統編版初中語文八年級上冊第一單元綜合了不同新聞類型的特點，如消息、新聞、特寫、通訊、新聞評論等，對此，教師可以先為學生呈現“某校20周年校友見面會”的盛況視頻，讓學生捕捉新聞事件，寫一篇短小精悍的消息，并參照實用性寫作評價的標準細化本則消息評價具體指標（如表1所示）。

二、“文學閱讀與創意表達”學習任務群寫作評價框架設計

“文學閱讀與創意表達”強調表達有創意、有個性，引導學生閱讀作品，提升其創意表達的能力。新課標中對于創意表達的功能定位是傳達個人體驗、個人思考，要求學生能夠感受文學語言、人物形象，獲得獨特的審美體驗，能夠欣賞文學作品、評價文學作品，觀察和感受自然社會，表達自己獨特的思考和體驗，嘗試創作文學作品，如小說、詩歌等類型的寫作。

具體來說，在寫作內容方面，選材新穎、表達的情感獨特或表現的主題深刻。在寫作目的方面，表達作者獨特的情感或思想。在寫作技巧方面，文章結構富有創意，有利于情感主題的表達，表達形式和寫作技法獨特，能夠產生獨特的藝術效果。在語言表達方面，詞匯量豐富，使用的詞語新穎或詞語的用法富有創意。

針對不同的寫作文體，教師還要再進一步細化評價標準。比如，針對選材新穎這一評價標準，對于小說體現的是故事的新穎性，而在詩歌中，則強調意象的新穎；針對主題這一層面，小說更看重主題思想的深刻性，對人的啟發性，而詩歌則看重情感表達的深刻和獨特；針對文章結構，小說看重一波三折的情節，是否吸引讀者，而詩歌則體現為在服務于情感表達層面，詩歌獨特的分行、分節的結構。例如，在完成統編版初中語文九年級上冊《你是人間的四月天》的教學后，教師可布置寫作任務，要求學生結合自己的生活經驗，選擇落葉、秋風、花、圓月等事物，仿照詩歌形式創作詩歌，抒發自己的感悟。教師在此基礎上設計詩歌評價指標（如表2所示）。

三、“思辨性閱讀與表達”學習任務群寫作評價框架設計

思辨性寫作看重學生的思辨性思維，強調學生合乎邏輯地論證觀點，用證據說話，這也是思維逐漸進階的過程。通過比較梳理，使口頭表達或書面表達的輸出性更客觀、更具體、更真實，更能以理服人。思辨性寫作文體主要有作品評析、論說性文體，更聚焦文章語言表達和結構的邏輯性。思辨性寫作主要是輸出觀點，不僅要求文章結構嚴謹，論證過程嚴密，還要論據充分，能夠支撐觀點，同時具有一定的語言表達技巧。新課標中對于思辨性寫作的功能定位是要求學生條理清晰地運用證據表達觀點。

在寫作內容方面，中心論點明確，價值導向正確；分論點能夠支撐中心論點；論據豐富、具體，能夠支持論點；文中的引用合理，闡述準確。在寫作目的方面，通過嚴密的論述說服讀者接納自己的觀點。在寫作技巧方面，文章邏輯性強，條理清晰，用明確的中心句呈現觀點，指引讀者輕松把握論述的基本結構；能運用演繹推理與歸納推理實現論述嚴謹，推理過程無漏洞；能通過補充論述的方式，使邏輯更加嚴密；能充分考慮相反意見，添加限定條件，形成嚴謹的結論。在語言表達方面，能對觀點進行分析和闡述，能對論據進行概述和分析，使之與觀點建立邏輯聯系，能選用恰當的論證方法表達作者的鮮明立場。

在九年級上冊第二單元議論性文體的教學過后，教師可以組織議論性文章寫作，要求學生寫一篇關于“青年為何應當自強不息”的演講稿，讓他們在寫作中理解和運用議論性文章與演講稿的相關知識與方法。基于此，教師再根據寫作任務的要求細化評價標準（如表3所示）。

發展型語文學習任務群寫作的落實離不開評價活動的反饋和支撐。基于初中生寫作能力的客觀差異，教師在設計評價框架時要從學生個人的實際情況出發，面向所有學生，讓評價更全面、更客觀、更合理，更能發揮出激發學生寫作積極性的重要作用，讓每個學生都能在寫作中有所收獲。教師在設計發展型學習群寫作評價框架時，要基于具體的寫作任務制定目標，根據目標設計評價標準，讓寫作評價更具針對性、可操作性與導向性。另外，寫作評價設計可以是綜合性的，也可以是指向具體的寫作技能鍛煉的，具有客觀性和多元性，要彰顯寫作評價的引領性，促進學生寫作能力的不斷發展。

［參" 考" 文" 獻］

［1］王自文.發展型學習任務群之“思辨性閱讀與表達”——第一學段內容解讀及教學建議［J］.七彩語文，2022（24）.

［2］何捷.發展型學習任務群“讀寫融合”的解讀，梳理與實施［J］.小學教學參考，2022（19）.

［3］郭崢嶸.淺談初中語文“實用性閱讀與交流”實踐教學——以敘事性文本為例［J］.學苑教育，2023（10）.

［4］毛成.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內涵理解，內容分析與實踐路徑［J］.教學月刊：小學版（語文），2023（06）.

［5］劉芳.新課標背景下初中語文的思辨性閱讀與表達［J］.世紀之星—初中版，2022（21）.