閱讀習慣的培養(yǎng)：小學語文教學策略與方法探索

摘 要：作為小學語文教學的主要任務及目標之一，閱讀習慣的培養(yǎng)不容忽略，良好的閱讀習慣能使學生獲益終身。教師應以提升學生的閱讀實效性為出發(fā)點，合理控制及靈活調(diào)節(jié)閱讀教學節(jié)奏，遵循基本教育規(guī)律，圍繞學情和教情帶領學生閱讀多樣文本，通過閱讀凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。本文從小學語文閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀著手，深入分析培養(yǎng)學生閱讀習慣的具體思路和策略，以期為小學語文閱讀教學活動的組織開展提供理論參考。

關鍵詞：閱讀習慣 小學語文 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.001

素質(zhì)教育十分關注學生的可持續(xù)發(fā)展，要求教師拉長戰(zhàn)線，結合基本學情組織聽說讀寫活動。閱讀是小學語文教學中的基礎板塊，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)時，教師需要掌握恰當可行的閱讀教學技巧和方法，主動實現(xiàn)以教為中心向以學為中心的順利過渡，結合學生的認知期待、課內(nèi)外表現(xiàn)以及最近發(fā)展區(qū)開展主題鮮明、形式新穎的閱讀教學活動。讓學生能夠順利進入閱讀情境，逐步形成自主自覺的閱讀習慣，享受語文閱讀的全過程。

一、小學語文閱讀習慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，在小學語文閱讀習慣培養(yǎng)中，教師過多關注主觀判斷和經(jīng)驗總結，對基本學情的認知和理解不夠全面，還未意識到尊重學情、順勢而為的必要性和重要性，整體的閱讀教學質(zhì)量不佳，一部分閱讀指導工作與學情相偏離，導致閱讀教學難以為學生閱讀習慣的培養(yǎng)助力。

其次，教師急于求成，沒有找準閱讀教學的切入點和突破口，忽略了教學活動的精心設計及有序安排，語文閱讀教學局限于多個相互獨立的板塊。學生難以構建完善的知識框架和體系，無法自主總結經(jīng)驗教訓、分析不同板塊之間的邏輯關系，缺乏整體閱讀感悟，閱讀習慣無從談起。

再次，教師沒有結合學生的閱讀規(guī)律，采取由淺入深的形式逐步將學生的自主閱讀引向縱深。課堂教學節(jié)奏比較快，學生難以經(jīng)歷從簡單到復雜的閱讀過程，個人的閱讀思路不夠明確和清晰，無法真正走入作者的內(nèi)心、分析文本的主旨思想，對閱讀比較抵觸，認為閱讀枯燥乏味，很難形成良好的閱讀習慣。

最后，教師沒有理性分析閱讀和寫作之間的關系并實現(xiàn)兩者的無縫銜接。學生缺乏將閱讀素材融入寫作的機會和意識，往往停留于淺層閱讀，難以實現(xiàn)知識由輸入向輸出的順利過渡。

二、小學生語文閱讀習慣培養(yǎng)的要求

1.以營造良好的文化氛圍為前提

小學語文教師需要意識到閱讀習慣培養(yǎng)的復雜性以及漫長性，主動為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件和環(huán)境，營造自由寬松、民主友愛、和諧生動的閱讀文化氛圍。讓學生能夠放松身心，主動完成閱讀任務并保持較強的閱讀熱情。首先，教師需要立足于學生閱讀習慣的培養(yǎng)要求搭建閱讀平臺，讓學生在“人人喜愛讀書”的文化環(huán)境中閱讀多元文本。比如在布置教室環(huán)境時，教師可以張貼名言警句，如“讀一本書好像和一個高尚的人談話”，設置閱讀心得欄目，定期組織開展讀書心得交流會，展示有教育意義的優(yōu)秀書刊，以學期為單位開展演講比賽以及讀書比賽。讓學生讀名著講故事并參與主題征文，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，確保學生能夠通過閱讀獲取新知，保持較強的學習興趣。其次，教師應為學生提供充足的閱讀資料，主動回歸教學正軌，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣，理性看待學生的個體差異性，嚴格遵循因材施教的教育準則，滿足學生的個性化閱讀需求。為了讓學生閱讀優(yōu)質(zhì)文本，教師可以設置班級圖書角并鼓勵學生在公共圖書館借閱讀書，為學生推薦健康向上的讀物，引導學生制定讀書計劃，確保學生能夠留出固定的時間自主閱讀文本，只有這樣才能夠為學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)做好鋪墊和準備。

2.以激發(fā)學生閱讀興趣為關鍵

教師要從學生的閱讀興趣著手，站在學生的視角了解學生的興趣愛好、思維層次和認知習慣，想方設法地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生的閱讀理解能力比較有限，教師可以創(chuàng)設生動直觀的閱讀情境，剖析閱讀材料的特點，整合多元閱讀方式，讓學生能夠保持較強的閱讀熱情。

實物情景以及模擬情景比較常見，教師可以根據(jù)小學生的生活環(huán)境創(chuàng)設學生喜聞樂見的閱讀場景，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中深度品讀文本并抓住細節(jié)，意識到閱讀的樂趣和價值，進而保質(zhì)保量地完成閱讀任務。在模擬情境時，教師可以借助多媒體信息技術實現(xiàn)圖片、聲音、文字的有效整合，生動再現(xiàn)教材情境，開展分角色朗讀活動，讓學生能夠身臨其境、自主感知。

3.以學生的出聲朗讀為重點

朗讀是非常好的語文學習習慣，有助于提升學生的語感、凈化學生的心靈。教師需要適當放慢小學語文閱讀教學節(jié)奏，鼓勵學生在閱讀時發(fā)出聲音，開展大聲朗讀的閱讀活動，確保學生能夠全程參與語文閱讀，深入感悟文本細致且豐富的情感，透徹理解和認識句子與詞語之間的構建關系及美感。語文閱讀的時間跨度比較久，課內(nèi)閱讀的時間和空間非常有限，教師需要注重課內(nèi)向課外的有效拓展，開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生反復朗讀、大聲朗讀的習慣，提升學生的精讀能力，確保學生能夠留下深刻印象。精心組織開展精品制作活動，引導學生仔細品味、反復閱讀，學習語文知識，并在出聲朗讀的過程中迸發(fā)出更多的思維火花和智慧靈感，主動釋放天性并形成閱讀習慣。

4.以教師做好表率為輔助

在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，教師應意識到自身的多元角色以及教學主導地位，真正做到為人師表、學高身正，為學生樹立榜樣，做好表率。首先，在日常教學中，教師要喜歡閱讀，主動與學生分享閱讀收獲和心得體會，身體力行地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思想品行，體現(xiàn)潤物細無聲的閱讀教學效果。其次，教師應注重獨立思考，提出不同的閱讀問題，鼓勵學生深度思考、自主分析，提升學生的閱讀新鮮感。最后，在指導學生深入品讀、自主剖析后，教師需要進行總結補充，讓學生能夠對自己的閱讀收獲有更加深刻的理解，進而逐步升華情感和思想。除此之外，在授課時教師還要讓學生能夠在閱讀中變得更加熱情和主動，不再一知半解、坐馬觀花、敷衍應對。

三、小學語文閱讀習慣培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)學生的閱讀習慣時，教師需要講究方式方法，避免急于求成和拔苗助長，密切關注基本學情，實現(xiàn)對癥下藥。良好傾聽習慣的培養(yǎng)是第一步，教師應理性看待學生的思維短板，提升學生的注意力集中時間，避免學生隨心所欲，在此基礎上培養(yǎng)學生使用普通話朗讀的習慣和意識，讓學生能夠做到流暢閱讀，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了讓學生保持持久的閱讀動力，教師還可以培養(yǎng)學生帶工具書閱讀的習慣，以及“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀中積累寫作素材，實現(xiàn)閱讀向寫作的順利過渡。

1.順勢而為，始終圍繞基本學情

教師需要結合閱讀習慣培養(yǎng)這一目標精心選擇及剖析教學策略，主動為學生的閱讀服務，確保學生能夠逐步習得閱讀技巧，形成閱讀習慣。小學語文閱讀課堂非常靈動，教師可以組織開展動態(tài)性的教育實踐活動，靈活調(diào)整教育思路，理性分析教育學的差距，結合基本學情適當調(diào)整教學節(jié)奏，讓學生能夠在廣闊的時空范圍中主動閱讀文本，逐步形成良好的閱讀習慣。

比如在帶領學生閱讀《總也倒不了的老屋》時，教師可以設置問題鏈，用問題來歸納全文，讓學生能夠帶著問題進行深度閱讀，逐步形成良好的閱讀習慣。比如在帶領學生初讀文本后，教師可以問學生：“老屋幾次想倒？為誰沒倒？”很多學生脫口而出“三次沒倒”，“老屋為了小貓、老母雞以及小蜘蛛沒有倒下”。教師則可以趁熱打鐵，繼續(xù)追問學生：“‘等等，老屋！’以及‘請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓’，為什么老屋不注意根本聽不到呢？是小蜘蛛的聲音很小嗎？”然后讓學生二次閱讀，聯(lián)系上下文分析老屋前后的變化。在反復揣摩和深入品讀后，學生能夠意識到隨著時間的推移，老屋的身體也越來越弱，因此聽力受到了影響。為了升華學生的思想和情感，教師可以問學生“文章贊揚了老屋什么樣的品質(zhì)”，用問題將學生的思想引向縱深，讓學生能夠深入理解作者對老屋樂人助人的喜愛及贊美之情。如果教學時間比較寬裕，教師還可以帶領學生找出文中細致描寫老屋的具體段落，在靜心品讀時，學生能夠體會到老屋的艱辛，對文章主旨的理解也比較深刻。這種基于基本學情順勢而為的閱讀教學方法對培養(yǎng)學生的閱讀習慣大有裨益，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生實現(xiàn)“要我讀”向“我要讀”的順利過渡，保持較強的閱讀主動性。

2.圍繞中心，巧妙設置閱讀支點

傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式以分板塊閱讀為主導，教師會結合學生的綜合表現(xiàn)與學生共同完成多個閱讀任務，閱讀教學過程比較零散，各個板塊相互獨立，整體的閱讀教學質(zhì)量不佳，學生難以形成良好的閱讀習慣。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于閱讀教學缺乏有力支點，學生往往游離于課堂之外，被動完成閱讀任務。教師應主動總結經(jīng)驗教訓，打破傳統(tǒng)，圍繞教學目標深度剖析文本，明確教學重點，根據(jù)教學重點設置教學支點，實現(xiàn)多個教學活動的前后對照和一以貫之。讓學生能夠順利進入學習狀態(tài)，自覺完成閱讀任務，形成良好的閱讀習慣。

比如在帶領學生閱讀《精彩極了和糟糕透了》時，教師可以合理劃分課時，先引導學生自主分析對話中的提示語，了解不同的語言表達方式，以此作為教學重點，讓學生結合提示語深入體會人物之間的精彩對話，確保學生能夠理解“父親和母親的深沉關愛”這一支點，教師可以圍繞“尋找—閱讀—表達—再讀—寫作”這一教學的順序逐步提升閱讀教學的深度，讓學生結合已有的閱讀經(jīng)驗自主找出對話提示語，深入分析句子中提示語的不同位置并反復品讀，做到讀順讀通。如果沒有提示語，教師可以引導學生對比閱讀兩種句子，深入分析在句子中提示語的深刻內(nèi)涵，學會有感情的閱讀提示語。學生的閱讀積極性比較足，教師可以趁熱打鐵，讓學生分析提示語的好處，體會父親母親以及“我”的真實情感，逐步培養(yǎng)學生的品讀能力，提升學生的語用水平。

3.由淺入深，嚴格遵循閱讀規(guī)律

在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，教師需要從提升閱讀教學的實效性著手，深入分析學生的認知規(guī)律以及知識能力，一步一個腳印地引導學生，確保學生能夠通過閱讀認識新事物，獲取新知識，構建完善的知識框架和體系。閱讀過程也是學生構建知識和意義的過程，學生會經(jīng)歷簡單到復雜的過程。在開展閱讀教學活動時，教師需要眼中有文本、心中有學生，與學生共同理順閱讀思路，深入剖析文本的謀篇布局技巧以及寫作特點，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)帶領學生閱讀文本；確保學生能夠實現(xiàn)與作者的情感共鳴，留下深刻的閱讀印象，逐步形成良好的閱讀習慣。

比如在指導學生閱讀《手術臺就是陣地》時，教師可以讓學生圍繞“手術臺是為病人做手術的地方，為什么將手術臺當作陣地”這一課前導入問題引導學生反復揣摩、自主默讀，標注出重點句子，有感情地進行朗讀。然后播放電影《白求恩大夫》的片段集錦，問學生：“手術臺是誰的陣地？”“他在陣地上做了什么？”鼓勵學生自主品讀，了解故事的起因、經(jīng)過及結果并進行分段。在調(diào)起學生的興趣后，教師可以指導學生再讀課文，深入體會人物形象，說一說自己印象最深刻的部分，然后展示“敵人不斷反撲，戰(zhàn)爭非常激烈，我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來”的相關圖片，采取圖文并茂的形式讓學生分析“陸續(xù)”的含義，說出自己的體會，逐步提升學生思維的深度及廣度（通過“陸續(xù)”可以看出當時的傷亡情況比較嚴重，反映了戰(zhàn)爭的激烈性和殘酷性）。

4.讀寫結合，全面提升學生的語用能力

閱讀和寫作你中有我，我中有你，兩者缺一不可，組成了語文教學的主干。在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，教師可以從讀寫結合著手，實現(xiàn)兩者的無縫銜接，全面提升學生的語用能力，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。首先，科學高效的語文課堂教學離不開對學生的語言訓練，教師需要以學習語言文字運用為主導，讓學生能夠經(jīng)歷語言遷移、運用及習得的具體過程，逐步提升學生的語言表達能力，幫助學生自主構建意義，熟練掌握多種語言表達技巧，積累豐富的語言學習經(jīng)驗，領悟創(chuàng)造的意義和價值。

比如在指導學生閱讀《富饒的西沙群島》時，教師可以以落實“語用”為主導，扎實開展語言訓練活動，主動創(chuàng)新教學策略。讓學生能夠接受專業(yè)系統(tǒng)的閱讀指導服務，逐步形成閱讀習慣。教師可以讓學生用手中的筆將自己的真實想法記錄下來，實現(xiàn)理解向運用的順利過渡，全面提升學生的語用能力，為學生閱讀習慣的培養(yǎng)打下基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師需要從學生閱讀習慣的培養(yǎng)著手，適當調(diào)整教學思路和節(jié)奏，順勢而為，圍繞基本學情引導學生閱讀多元文本。根據(jù)文本中心設置多個閱讀知識點，由淺入深地引導學生。讓學生能夠將閱讀中所積累的素材融入寫作中，實現(xiàn)讀寫結合，逐步形成較強的運用能力，對語文這門課程有一個耳目一新的感覺。

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（王春，1975年生，女，漢族，濟南人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學）