人本理念下初中班主任班級管理實踐策略分析

摘 要：初中階段是學(xué)生人生旅程中的關(guān)鍵時期。初中班級管理的實踐與探索一直是教育工作者深入研究的課題。本文通過理論與實踐的結(jié)合，案例分析與實證研究的對話，揭示人本理念在當(dāng)代初中班級管理中的應(yīng)用與成效，旨在為班主任提供一種切實可行的管理視角，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧、促進個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：人本理念 初中班主任 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.059

人本主義作為一種教育哲學(xué)，強調(diào)以學(xué)生的成長、需求和利益為中心，這與傳統(tǒng)以教師為中心、以成績?yōu)閷?dǎo)向的教育模式形成了鮮明對比。教育者們，特別是班主任，在日常的教學(xué)與管理工作中已不再將學(xué)生成績作為評價的唯一尺度，而是著眼于對每位學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)掘。這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育模式，不僅改變了教學(xué)的內(nèi)容和方法，更深刻地影響了教師與學(xué)生之間的互動方式。

一、人本理念概述

人本理念源于對個體尊嚴(yán)和發(fā)展?jié)撃艿纳羁潭床欤鲝埥逃龖?yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的個體價值、自主性和自我實現(xiàn)。在初中班主任的班級管理實踐中，這一理念提倡建立一種平等、尊重和支持的教育環(huán)境，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。該理念下的班級管理不再是簡單的紀(jì)律執(zhí)行或知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的過程。班主任在這一過程中，既是知識的傳遞者，也是價值觀的塑造者和情感的指導(dǎo)者。他們通過理解學(xué)生獨特的個性和需求，營造一個充滿關(guān)懷和鼓勵的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和創(chuàng)造力。

人本理念強調(diào)教育的目的不僅在于學(xué)科成績的提升，更在于學(xué)生作為一個獨立個體，其自我認(rèn)識、情感發(fā)展和社會交往能力的全面提高。班主任在實踐中應(yīng)以此為指導(dǎo)逐步構(gòu)建起促進學(xué)生自我發(fā)展、相互尊重和積極互動的班級氛圍。在人本理念的指導(dǎo)下，班主任的管理實踐也必須不斷革新。傳統(tǒng)的管理模式如一味強調(diào)紀(jì)律和服從，被更加靈活、開放的模式替代。新的模式鼓勵學(xué)生表達自己的想法，參與班級的決策，真正實現(xiàn)學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

二、初中班級管理中滲透人本理念的重要性

1.尊重學(xué)生主體地位

尊重學(xué)生主體地位是實施人本管理的先決條件。在這一理念下，班主任應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生都是具有獨立思考和感受能力的個體，他們對自己的學(xué)習(xí)和生活有著內(nèi)在的、自發(fā)的理解和需求。因此，班級管理應(yīng)當(dāng)是一個促進學(xué)生內(nèi)在動機發(fā)展、自我意識成熟的過程，而非單向的規(guī)則施加。

具體而言，這要求班主任在制定班級規(guī)則時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的意見和建議，賦予他們參與決策的權(quán)利。在日常管理中，班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我服務(wù)，通過小組合作、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)責(zé)任和合作。此外，班主任還需在解決沖突和問題時，鼓勵學(xué)生主動參與，提升他們解決問題的能力，而非僅僅是提供成人的解決方案。

尊重學(xué)生主體地位并非無序和放任，而是在有序和規(guī)范中尋找到適合學(xué)生發(fā)展的最佳點。它要求班主任不僅要有教育學(xué)的理論知識，還要有深刻的心理學(xué)洞察力和人文關(guān)懷。在實踐中，班主任要細(xì)致觀察每個學(xué)生的特點和需求，通過個性化的引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)同，從而實現(xiàn)自我超越。

2.提高班級凝聚力量

在探索人本教育理念下初中班主任班級管理實踐的過程中，提高班級凝聚力顯得尤為重要。人本理念的核心在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于創(chuàng)建一個和諧、團結(jié)的班級環(huán)境。班級凝聚力的強化不僅有助于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠促進學(xué)生的社會和情感發(fā)展。

在班級管理實踐中，班主任應(yīng)當(dāng)采取策略，旨在培育學(xué)生之間的相互尊重和理解。這包括鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以及在班級內(nèi)部創(chuàng)造共同的目標(biāo)和價值觀。通過共同的努力和成就，學(xué)生們在實現(xiàn)個人目標(biāo)的同時，也能感受到集體的力量和溫暖。此外，班主任在管理中應(yīng)當(dāng)靈活運用各種團隊建設(shè)活動，如角色扮演、集體討論和項目合作，來加深學(xué)生之間的聯(lián)系。這些活動不僅可以使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)協(xié)作和溝通技巧，還能增進彼此間的理解和信任。

班級凝聚力的增強亦需班主任在情感上對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。班主任應(yīng)成為學(xué)生情感支持的源泉，通過傾聽和理解學(xué)生的需求，幫助他們建立自尊自信心，進而增強他們作為班級一員的歸屬感。

3.推動優(yōu)秀班風(fēng)建設(shè)

在人本主義理念的熏陶下，初中班級管理的實質(zhì)已非單純的紀(jì)律維持，而是向著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的維度拓展。優(yōu)秀班風(fēng)的塑造成為這一過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。班風(fēng)不僅反映了班級的文化，更是影響學(xué)生行為的無形力量。因此，班主任在管理實踐中推動優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)，不僅能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響，更能在潛移默化中培育學(xué)生的品德。

在實踐中，班主任要以人文理念為指導(dǎo)，重視班風(fēng)建設(shè)的深層意義。這意味著班風(fēng)的塑造不應(yīng)僅停留在表面，而應(yīng)深入到促進學(xué)生內(nèi)在動力的激發(fā)，以及個性與共性和諧發(fā)展的促進。具體而言，班主任應(yīng)當(dāng)在日常管理中細(xì)致地觀察和理解每位學(xué)生的個性特點，尊重并發(fā)揮其獨特性，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造和維護積極向上、充滿活力的班級氛圍。

班主任還需在課堂之外，通過各類教育活動，如社會實踐、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中體驗團隊協(xié)作的價值，從而自然而然地形成互助互愛的優(yōu)良班風(fēng)。同時，班主任應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自我反思能力，使其在日常互動中不斷自我完善，共同營造有利于個體成長的環(huán)境。此外，優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)還需班主任積極與家長、學(xué)校其他教職工協(xié)同合作，形成全方位的教育合力，確保班風(fēng)建設(shè)的實效性和可持續(xù)性。

三、人本理念下的初中班級管理策略

1.制定明確管理目標(biāo)

在人本理念指導(dǎo)下，制定明確的管理目標(biāo)不僅是提高管理效率的策略，而且是實現(xiàn)教育目的基石。管理目標(biāo)的明確性，為班級內(nèi)的每一項活動提供了方向和動力，確保每個學(xué)生的潛能得以充分發(fā)掘和培養(yǎng)。

以人為本的管理目標(biāo)強調(diào)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)和個性的發(fā)展。在此理念下，班主任應(yīng)明確提出促進學(xué)生自我成長、自我管理以及社會適應(yīng)能力的具體目標(biāo)。例如，管理目標(biāo)可能是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，班主任可以設(shè)計一系列活動，如研究性學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并自主尋找解決方案。在具體實踐案例中，班主任將“培養(yǎng)社會責(zé)任感”設(shè)為學(xué)期管理目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體驗合作的重要性。通過這些活動，學(xué)生不僅學(xué)會了如何協(xié)作，也加深了對社會責(zé)任的理解和認(rèn)同。

同時，制定明確管理目標(biāo)的過程還包含對學(xué)生意見的廣泛征集和考慮。這種包容性的策略不僅體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，還能促進學(xué)生對班級管理目標(biāo)的認(rèn)同和參與。例如，班主任在制定班級管理目標(biāo)前，先行進行了一次班會，讓學(xué)生們自由發(fā)表對班級應(yīng)有風(fēng)貌的看法，最終將“建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)共同體”作為班級目標(biāo)。通過這樣的方式，學(xué)生對班級管理有了更深的歸屬感和責(zé)任感。

2.尊重學(xué)生個體人格

在尊重學(xué)生個體人格的班級管理中，班主任從傳統(tǒng)的權(quán)威管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長路上的引導(dǎo)者。例如，班主任面對班級中性格內(nèi)向的學(xué)生，沒有采取強制性的方式，讓其參與班級活動，而是通過一對一的談話，了解學(xué)生的興趣和需求，鼓勵他們在小組活動中擔(dān)任不同的角色。此種方式既能保證此類學(xué)生在集體活動中有所參與，又能夠避免讓他們感到不適。

此外，班主任在沖突和紀(jì)律問題的處理上，要充分考慮學(xué)生的情感和尊嚴(yán)。例如，在處理學(xué)生的遲到問題時，班主任沒有在全班同學(xué)面前進行批評，而是選擇私下了解情況，這不僅保護了學(xué)生的自尊心，也為學(xué)生順利改正錯誤提供了支持和幫助。班主任應(yīng)建立一個開放的溝通渠道，讓學(xué)生能夠自由表達自己的觀點和感受。通過班會、個別咨詢等形式，班主任可以更深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，在管理決策中更加彰顯人性化。

上述舉措不僅體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷，還有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，促進學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。例如，班主任在班級管理中推行了“每周之星”的評選活動，評選標(biāo)準(zhǔn)不局限于學(xué)業(yè)成績，還包括學(xué)生的社會實踐、團隊合作等多方面的表現(xiàn)。這樣的做法不僅讓“優(yōu)秀”成為多元化的概念，也讓每個學(xué)生都有機會在自己擅長的領(lǐng)域中得到認(rèn)可和鼓勵。

3.用愛真誠關(guān)愛學(xué)生

在人本主義教育理念的指導(dǎo)下，初中班主任在實踐班級管理時，將“愛”置于核心位置，這種關(guān)愛超越了表面的善意，它深植于對學(xué)生個體差異的深刻理解與尊重，反映在每一項教育實踐和互動中。

愛的教育不僅意味著溫柔的語言和寬容的態(tài)度，更重要的是它有一種促進學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的力量。真誠的關(guān)愛體現(xiàn)為班主任對學(xué)生個體情感需求的細(xì)致洞察，以及在學(xué)生面臨挑戰(zhàn)時提供的堅定支持。例如，在班級管理中，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)業(yè)壓力或個人困惑時，班主任不僅提供心理輔導(dǎo)，更通過合理的目標(biāo)設(shè)定，幫助學(xué)生找到克服困難的方法，這種做法有效提升了學(xué)生的自我效能感。此外，真誠的關(guān)愛也表現(xiàn)在對學(xué)生個性和興趣的培養(yǎng)上。通過開設(shè)多樣化的興趣小組，班主任為學(xué)生提供了展示和發(fā)展個人才能的平臺。在這些小組活動中，學(xué)生得以在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)自由探索，同時班主任通過觀察學(xué)生的興趣點，為其提供定制化的學(xué)習(xí)建議和資源，這種做法有效地促進了學(xué)生個性的多元發(fā)展。在人本主義理念的影響下，班主任的角色也逐漸轉(zhuǎn)變。他們更多地成為學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者和支持者，而不僅僅是知識的傳遞者。在這一轉(zhuǎn)變中，班主任通過建立起基于尊重和信任的關(guān)系，使得班級管理變得更加高效和人性化。

實踐表明，當(dāng)班主任在班級管理中運用愛心和真誠關(guān)懷時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和社會能力得到顯著提升。一個以愛為基礎(chǔ)的班級管理模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，還能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在這種模式下，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上獲得成功，更在情感、社會交往和道德認(rèn)知等方面獲得全面發(fā)展。

4.建立班級文化氛圍

班級文化氛圍的建設(shè)是一個綜合性的動態(tài)過程，涉及教育者對學(xué)生個體差異的尊重、學(xué)生自主性的培養(yǎng)，以及班集體價值觀的塑造。具體到管理實踐。班主任必須超越傳統(tǒng)的管理邊界，通過創(chuàng)新的策略與活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其全面而和諧的發(fā)展。

例如，班主任通過“每月主題班會”的方式，讓學(xué)生參與到班級文化的構(gòu)建中。每個月，班級會圍繞一個主題，如“同理心”“創(chuàng)新精神”或“社會責(zé)任”，開展一系列活動。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的價值觀念，還通過學(xué)生的自主參與和反思，強化了這些觀念在日常生活中的應(yīng)用。在另一實踐中，班主任引入“文化角”這一概念，為學(xué)生提供一個展示個人才藝和成就的平臺。學(xué)生可以在此角落展示自己的藝術(shù)作品、小發(fā)明或文學(xué)創(chuàng)作，這種做法不僅增強了學(xué)生的自信，也促進了學(xué)生之間的交流與合作。

除了上述案例，班主任還可以通過校外教學(xué)活動或社區(qū)服務(wù)項目，強化學(xué)生對于社會責(zé)任感的認(rèn)知。這些活動使學(xué)生意識到自己是社會中的一分子，他們的行為不僅影響自身，也影響著周圍人和社區(qū)。進一步地，班級文化的構(gòu)建還涉及對技術(shù)的合理運用。在數(shù)字時代背景下，一些班主任利用教育技術(shù)，如在線論壇和班級博客，為學(xué)生提供表達和討論的空間。這些數(shù)字平臺成為學(xué)生分享想法、展示成就和進行學(xué)術(shù)探討的新舞臺，也是班級文化的現(xiàn)代表達。

5.堅持多元正向評價

多元正向評價的實踐，旨在構(gòu)建一種能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的評價體系，這不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的多方面能力，也為其提供了持續(xù)進步的動力。例如，班主任在每學(xué)期結(jié)束時，除了對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評定之外，還特別設(shè)計了“全方位成長報告”，其中包含了學(xué)生在藝術(shù)、體育、社會服務(wù)等非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)和進步。這種報告的設(shè)計，讓學(xué)生和家長都能清晰地看到學(xué)生在不同領(lǐng)域的成長軌跡，增強了學(xué)生的成就感。另一種方式是“同伴評價”活動。在這一活動中，學(xué)生被鼓勵去發(fā)現(xiàn)同伴在日常學(xué)習(xí)、生活中的積極行為，如團隊協(xié)作、助人為樂等。這種來自同齡人的正面反饋，不僅能增強班級成員之間的相互尊重和理解，還可以提升整個班級的積極氛圍。此外，一些班主任還嘗試引入“自我評價”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己反思過去一段時間的學(xué)習(xí)和生活，自我識別優(yōu)點和改進的空間。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會了自我管理，還培養(yǎng)了自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在數(shù)字化教育趨勢的影響下，一些班主任利用電子平臺收集學(xué)生的多方面表現(xiàn)數(shù)據(jù)，運用可視化工具向?qū)W生和家長展示這些數(shù)據(jù)，讓評價結(jié)果更加直觀和易于理解。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價方法，使得評價更加客觀和全面，也更能個性化地滿足每個學(xué)生的需求。

總之，班級管理沿著人本主義理念的軌跡發(fā)展時，已經(jīng)成了一種深刻的教育行為藝術(shù)。這種藝術(shù)著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展，追求的是學(xué)生自我價值的實現(xiàn)和個性的全面展現(xiàn)。在實踐中，班主任通過構(gòu)建積極的班級文化氛圍、堅持多元正向評價，以及用愛心和真誠關(guān)懷每一位學(xué)生，能夠摒棄那些陳舊且刻板的管理模式，在學(xué)生的心靈深處播種自尊與責(zé)任的種子。

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（王樹勇，1984年生，漢族，大學(xué)本科，初中數(shù)學(xué)教師，任職初中班主任，研究方向：班級管理）