人文關(guān)懷視角下班級環(huán)境建設(shè)的策略探索

摘 要：高中生的自我意識逐漸增強，并具有強烈的情感體驗。面對這樣的心理特征，過去班級管理中的硬性規(guī)定，其效果往往與管理者的初衷背道而馳。因此，需要建立一種更貼合學生心理狀況、更有助于學生成長發(fā)展的新型班級“微環(huán)境”，進而構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進學生發(fā)展。本文立足于人文關(guān)懷視角，對班級環(huán)境建設(shè)進行探索，重點闡述具體操作方法以及內(nèi)在優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 班級環(huán)境 高中 學生心理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.063

一、立足人文關(guān)懷進行班級環(huán)境建設(shè)的意義

班級是學生成長和發(fā)展的場所，也是學校開展教育活動的基本載體。班級環(huán)境的質(zhì)量高低將直接關(guān)乎學生提升的空間。因此，營造優(yōu)良班級氛圍，構(gòu)建良好教育生態(tài)在各層級的教育中都起著舉足輕重的作用，而這也是教育者必須要考慮的問題。

（一）現(xiàn)代班級管理模式的困境

在目前中學階段的管理活動中，班級往往被單純視為管理對象，主導班級發(fā)展的教育者以規(guī)范與約束為主，將學生行為控制在一定范圍之內(nèi)。此時的管理活動是單純且孤立的，強調(diào)秩序的重要性而忽視未來發(fā)展，使得班級缺乏內(nèi)在活力。同時，高中生面臨升學壓力，并且處于成長的關(guān)鍵階段，他們通常具有較強的自我意識以及相對強烈的情緒體驗，硬性的監(jiān)督管理活動極易引發(fā)矛盾，管理效果適得其反。

（二）人文建設(shè)的必要性

從學生的視角出發(fā)，班級客觀情境會對學生主觀情緒產(chǎn)生影響。當學生受到良好的人文關(guān)懷時，他們會意識到自己是班級的主體，感受到集體環(huán)境的重要性，從而自覺承擔集體中的角色。換言之，這是一個從被動走向主動的過程，學生只有在集體中獲得滿足感與幸福感，才會擁有向更高層次邁進的動力。

二、人文建設(shè)的具體實踐方法

人文關(guān)懷來源于人本主義思想，以人為本是其核心要義，有學者將人文關(guān)懷解釋為 “一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、人格、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對人的主體、地位、需求、生存狀態(tài)、生活條件以及保障的關(guān)注”。總之其核心點在于以人為中心。同時，建設(shè)人文的途徑又是多元的，既包括基本關(guān)懷，又包括追求與發(fā)展。

（一）心理關(guān)懷

美國著名心理學家馬斯洛曾將人類需求分為五個層次，分別為：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。其中心理方面的需求包括安全、愛與歸屬以及尊重。由該理論可見，以上種種皆是自我實現(xiàn)的基石，因此，心理關(guān)懷是不可忽視的。

與其他群體不同，高中生的心理狀態(tài)相對特殊。他們處于接近成年的階段，自我意識勃發(fā)，渴望展現(xiàn)成熟的一面；但由于青春期的情緒萌動，他們又十分脆弱，外界刺激容易造成較大的心理波動。學生在高中階段面臨來自家庭、學校和自我的多重壓力，同時又鮮有宣泄途徑。近年來，高中生抑郁癥發(fā)病率呈上升態(tài)勢，這一事實也印證了心理問題實際是教育者不容忽視回避的問題。“以人為本”教育理念的內(nèi)核實則是“以心為本”。作為教育者，同時也是班級建設(shè)的領(lǐng)導者，教師應(yīng)當做的并不僅僅是傳道授業(yè)，心理關(guān)懷也當并重。此外，心理關(guān)懷并非停留在表面的噓寒問暖，“自我感動”式的關(guān)懷更是難以直達學生的心理病灶，甚至可能適得其反。真正的關(guān)懷是對學生內(nèi)心感受和內(nèi)心需要的滿足，達到師生之間的心靈相通，以真情實感哺育學生心靈。

（二）人文建設(shè)策略

1.構(gòu)建個性化平臺

一個優(yōu)秀的班集體，其發(fā)展重點在于實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展、全面發(fā)展，既要成績也要能力。部分教育者會習慣性地選擇將素質(zhì)教育與應(yīng)試追求置于對立面，而筆者認為二者并不沖突，“人文”的引入可以將二者有機結(jié)合，形成相互促進的積極局面。人文建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，則是根據(jù)學生的個性因材施教、揚長避短。全面考量學生的性格、興趣、愛好與潛能，打造富有特色的班級環(huán)境，提升學生的集體意識，使他們更多地參與班級活動。學生在日常的生活實踐當中提升團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)，同時發(fā)現(xiàn)自己的興趣，為職業(yè)生涯規(guī)劃做鋪墊。在這一過程中，教師要按照階梯模式，尊重學生心智成長規(guī)律，從專業(yè)認知和專業(yè)興趣，到專業(yè)知識和專業(yè)思維，再到提升學生綜合素質(zhì)，讓高中生適應(yīng)社會需求。而學生在這個綜合過程中也會收獲自我與他人的認可，提升自信心與學習動力，實現(xiàn)應(yīng)試能力的提高。

2.學生素養(yǎng)的提升

郭思樂教授曾在生本教育理論中提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。學生不是學習的工具，而是鮮活的個體。學校作為凈化靈魂、升華人格的場所，讓學生理解、體悟、思考、完善自己，把正確的處世之道滲透到學生行為中，是其必須承擔的任務(wù)。

教育者既要激勵學生進步，同時又要對其負面活動加以約束與規(guī)制。筆者認為可以通過一個統(tǒng)一的內(nèi)核將其串聯(lián)，這便是責任意識與集體意識。

責任心是具有責任感的心態(tài)，指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。高中生常常面臨學習動力缺乏的困境，傳統(tǒng)的教育者可能會選擇對學生施以高壓，強迫其進取，但效果通常不甚明顯，或引發(fā)學生對立情緒。唯有觸及學生內(nèi)心的教育，方能激發(fā)其無限動力。教師要注重責任感的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學生在班級、家庭、社會之間的聯(lián)系，使其意識到自身的所做所為并不孤立，其角色也是多元的。由此，便可促使學生以自我激勵代替外界鞭策。

由責任心引出的集體意識，可以對學生進行有效的紀律約束。學生在做出行為之前，將首先考量自身行為是否會對集體造成負面影響，明晰哪些行為可以，哪些必須杜絕。此時，管理的重點在于疏導而非限制，不僅提高了心理可接受程度，又為學生綜合素養(yǎng)提升打下長久基礎(chǔ)。這便是人文教育的科學、高明之處。

三、人文關(guān)懷視角下班級建設(shè)的優(yōu)勢

（一）具有人文特色的班級有強大的內(nèi)生力

只有人人積極堅強、奮力進取，才能構(gòu)建一個活潑且堅強的班集體，同時，這個班級將具有強大的內(nèi)生力與向心力，實現(xiàn)穩(wěn)定且長久的發(fā)展。人文建設(shè)的優(yōu)勢就在于能夠充分尊重每一個學生的個體差異，利用其“尊重個性，延展特長”的機制，用凝聚替代管束，將班級中個體的活動進行統(tǒng)攝，并發(fā)揮出其最大力量，以此帶動集體健康發(fā)展。而這也是管理的意義所在，以一個充滿活力的框架機制，指導并引領(lǐng)未來建設(shè)。

（二）重視人文素養(yǎng)符合當下教育發(fā)展潮流

當前學生競爭壓力逐漸增大，評判學生水平的標準也不再囿于考試成績。作為一名合格的高中生，健全的人格、較高的情商以及與人交流交往的能力是必不可少的；反之，若一味局限于機械化應(yīng)試教育，則將被社會淘汰。因此高中班級的人文建設(shè)是培養(yǎng)新時代合格人才的基準點，也是順應(yīng)當下教育潮流的合理舉措。

（三）班級人文建設(shè)具有科學性

教育學不同于基礎(chǔ)科學，它所面對的是形形色色的學生，而學生的潛能、感情等種種指標是抽象存在的，我們無法用準確的數(shù)值去定義。因此，教育者所要做的是在各類限制與矛盾之間找到最優(yōu)解。根據(jù)現(xiàn)代哲學理論，單純的剛性教育或柔性教育是片面的，但人文建設(shè)則避免了非黑即白的二元論，是一種折中的解決方案：看似寬松的環(huán)境中有一只“無形的手”對學生加以規(guī)制。因此，人文建設(shè)具有其內(nèi)在科學性。

四、人文關(guān)懷視角下班級環(huán)境建設(shè)的具體策略

（一）注重班級“硬環(huán)境”建設(shè)

良好的班級環(huán)境不僅能讓班集體充滿朝氣、活力、和諧發(fā)展，還能夠培養(yǎng)出具有高尚品德的合格人才。蘇霍姆林斯基曾指出：“只有當我們?yōu)榻逃齽?chuàng)造一個優(yōu)良環(huán)境時，教育才能達到所期望的效果。”在班級環(huán)境建設(shè)中，教室是學生的主要學習場所。因此，為了構(gòu)建良好的班級環(huán)境，首先需要構(gòu)建良好的教室環(huán)境，為學生創(chuàng)造溫馨的學習之家，進而增加學生的學習樂趣，緩解學生學習中的疲憊感，使其在不知不覺中接受良好的教育，培養(yǎng)文明的行為習慣，并激發(fā)學生對班級和學校的熱愛。基于人文關(guān)懷視角，在布置班級環(huán)境時，需要最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，使學生成為主導者，鼓勵所有學生出謀劃策、齊心協(xié)力地將教室營造成溫馨的學習之家。

1.打造充滿生命力的黑板報

教室后墻的黑板實際上是一個移動的公告板，如果班主任能使原本沉悶的黑板煥發(fā)出新的生機和活力，所帶來的教育效果可能會超乎預期。因此，班主任可充分利用教室后墻的黑板，以黑板為載體，打造不同主題的黑板報，讓學生充分參與黑板報的制作。同時，組織黑板報評比活動，以比賽的方式激發(fā)學生制作黑板報的熱情，為學生提供能力提升與能力展示平臺。學生在合作完成黑板報制作的過程中，可增強主人翁精神，增強凝聚力。此外，黑板報可涵蓋思想教育、趣味知識和文體內(nèi)容等多方面，以最大限度地發(fā)揮教育價值，并營造良好的班級環(huán)境。

2.打造會說話的墻面

蘇霍姆林斯基曾指出，教育者應(yīng)讓教室的墻面也具備說話的功能。墻面是教室空間的重要組成部分，是班級環(huán)境建設(shè)中不可忽視的內(nèi)容。對此，班主任可利用墻面打造人性化的教室氛圍，在教室墻壁上設(shè)計一系列富有趣味性的小專欄，比如，設(shè)置“榮譽欄”“制度欄”“學習園地欄”等，不斷激發(fā)學生的學習動力，加強學生的自我約束和自我管理能力，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

（二）注重班級“軟環(huán)境”建設(shè)

班級“軟環(huán)境”主要指班級精神文化，是班級環(huán)境中的關(guān)鍵要素，也是影響班級進步的核心因素之一。構(gòu)建班級“軟環(huán)境”可從以下幾方面入手。

1.組織多種形式的班級活動

班級活動是一種特殊形式的教育教學活動，班主任在構(gòu)建班級“軟環(huán)境”時，必須高度重視班級活動的設(shè)計和實施，通過活動促進學生的全面發(fā)展，提升學生的各項能力，同時發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。比如，組織戶外運動、演講比賽、讀書分享會等活動，通過長時間的班級互動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感、團隊合作精神，并將各種活動的規(guī)則、方式和評價標準深深植根于學生的內(nèi)心，從而塑造良好的班級行為習慣。值得注意的是，班級活動是一個動態(tài)過程，其內(nèi)容和形式需要班主任根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整，從而為學生提供廣闊的展示空間。

2.發(fā)揮班主任的引導作用

班主任的工作方式和態(tài)度是塑造班級文化的重要影響因素。在班級環(huán)境建設(shè)過程中，班主任不僅要擅長識別問題，還要采取“疏堵結(jié)合”的策略，應(yīng)對和解決班級中出現(xiàn)的各種問題。同時，班主任應(yīng)具備人格魅力，保持足夠的耐心，以積極樂觀的心態(tài)管理班級，正確地看待學生在成長過程中遇到的問題，并為學生提供適當?shù)闹笇АＴ俅危嘀魅我袑捜葜模瑢γ總€孩子都一視同仁，為學生提供適當?shù)陌l(fā)展空間和平臺，進而有助于學生健全人格的塑造。

（三）構(gòu)建良好的班級制度環(huán)境

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾提出“紀律是達到集體的目的的最好方式，也是良好的教育集體的外部表現(xiàn)形式”。班級作為一種教育組織形式，其作用不僅局限于完成教學任務(wù)，更重要的是對學生進行思想政治、道德品質(zhì)以及行為習慣的培養(yǎng)，從而促進他們健康成長。良好的班級文化環(huán)境，與一套完善的管理制度是密不可分的。班主任作為學生的教育者、管理者與指導者，應(yīng)結(jié)合班級特點，從不同角度出發(fā)構(gòu)建班級制度環(huán)境。在構(gòu)建班級制度的過程中，必須堅持“以人為本”的理念，制定既符合班級特色又具有人文關(guān)懷的班紀和班規(guī)。

1.注意制度的激勵作用

在制定班級管理制度時，需要考慮到學生的年齡特性，“人本主義”的班級制度強調(diào)正確的引導，注重對學生的激勵，而不是單純的強制懲罰。比如，針對某一項規(guī)定，可對學生每周進行一次評估，達到標準可獲得加分，每達到十分可獲得相應(yīng)的獎勵，但如果不滿足標準，則會扣除相應(yīng)的分值，并做出相應(yīng)的懲罰，進而發(fā)揮制度的激勵與約束作用，使學生獲得成長與發(fā)展。

2.注重制度的人文關(guān)懷

在一個班集體中，有一部分學生缺乏紀律意識，自我管理意識不足，對于這部分學生，不能采取“一刀切”的方法，而應(yīng)采取差異化的處理方式，分層要求，分層推進，為其提供足夠的緩沖空間，引導其逐步遵守班級規(guī)定。班主任在平時的管理中要多鼓勵、多表揚，讓學生有自信、有勇氣、有責任感，并能主動改正自身的不良行為，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，一些學生在課堂上注意力不集中，開小差。如果按照與其他同學相同的標準對待該部分學生，必然會被扣除大量的分值，進而導致其更加缺乏自信，甚至難以改正。對此，可以采取差異化的管理辦法，如果該部分學生能逐漸改正上課做小動作的不良習慣，就不會被扣分。如果上課積極踴躍回答問題或有某方面突出表現(xiàn)，將會增加相應(yīng)的分值。通過此方式，幫助學生及時糾正錯誤，激勵學生朝著更優(yōu)秀的方向努力，進而提升綜合素質(zhì)，成為有遠大理想和明確目標的人。

綜上所述，班級環(huán)境建設(shè)對于提高班級管理水平、促進班集體發(fā)展有著十分重要的意義。在班級環(huán)境建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮自身的作用，與時俱進，深入研究班級環(huán)境的建設(shè)方法，仔細分析班級環(huán)境建設(shè)中遇到的問題，創(chuàng)新手段和方法，使班級成為學生成長過程中的肥沃土壤。

參考文獻：

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[4] 鮑雪燕《科學化與人性化：班級管理工作的靈魂》，《教學與管理》2014年第16期。

（陳光，1976年生，男，漢族，山東青島人，大學本科，中學一級教師，研究方向：班主任管理、高中教學）