科學(xué)教育滲透背景下的初中地理大單元教學(xué)實踐

［摘 要］做好科學(xué)教育加法是國家提出的課改新方向，在初中地理教學(xué)中應(yīng)當滲透科學(xué)教育。大單元教學(xué)能夠有效助力地理課程改革，達到科學(xué)教育的目的。文章以人教版地理七年級上冊“陸地和海洋”為例，發(fā)掘地理教材的科學(xué)性，從設(shè)計思路到設(shè)計流程，結(jié)合地理課程標準、學(xué)科核心素養(yǎng)、科學(xué)精神、學(xué)生學(xué)情等要素完成科學(xué)教育滲透背景下的初中地理大單元教學(xué)實踐。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)教育；初中地理；大單元教學(xué)

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0096-04

2023年5月17日，《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》發(fā)布，將推進中小學(xué)科學(xué)教育作為新課程改革的方向。地理學(xué)科作為綜合性學(xué)科，其實踐性和綜合性能夠?qū)⒖茖W(xué)教育滲透到地理課程中，是深化學(xué)校教學(xué)改革和提升科學(xué)教育質(zhì)量的重要途徑。大單元教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。它能有效針對地理教學(xué)中知識點碎片化問題，將教學(xué)目標重新整合，在結(jié)構(gòu)化主題情境下形成若干教學(xué)目標清晰、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)情、教學(xué)方法多樣的教學(xué)單元［1］。本文以人教版地理七年級上冊“陸地和海洋”為例，開展科學(xué)教育滲透背景下的初中地理大單元教學(xué)實踐。

一、做好加法：科學(xué)教育滲透背景下初中地理大單元教學(xué)設(shè)計思路

所謂科學(xué)教育，是以基本科學(xué)知識傳授為載體，依托素質(zhì)教育，讓學(xué)生體驗科學(xué)思維方法和科學(xué)探究方法，體驗科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育［2］。2014年4月，中華人民共和國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到，科學(xué)精神是核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，其內(nèi)涵包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。在滲透科學(xué)教育的大單元教學(xué)設(shè)計過程中，需以結(jié)構(gòu)化情境為主題，使新課標要求下的學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標與實際單元內(nèi)容建立聯(lián)系。這實際上是以學(xué)科核心素養(yǎng)及科學(xué)精神培育為目標，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，強調(diào)情境下的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)教育滲透背景下的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計思路見圖1。

首先，教師需要做的是確立貫穿教學(xué)始終的單元主題，將單元內(nèi)容進行重組，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標準、科學(xué)精神和學(xué)生學(xué)情，制定單元目標，做好科學(xué)教育與學(xué)科教育的加法。其次，在預(yù)設(shè)的單元情境和單元目標引領(lǐng)下，建立單元目標與課時目標的連接，自上而下地進行單元到課時的設(shè)計。最后，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中借助問題情境理解科學(xué)精神，培育科學(xué)素養(yǎng)，利用科學(xué)研究方法解決問題，取得單元學(xué)習(xí)效果，形成單元學(xué)習(xí)反饋，助力教師完善教學(xué)活動。

二、備好教法：科學(xué)教育滲透背景下初中地理大單元教學(xué)設(shè)計流程

（一）確立單元主題

大單元教學(xué)需要對教材內(nèi)容進行分析，確立單元核心內(nèi)容，從而確立單元主題。單元主題是教師通過對教材知識進行梳理、找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)建知識體系后形成的，其擁有涵蓋內(nèi)容廣、結(jié)構(gòu)性強等特點。

本單元教學(xué)內(nèi)容涉及“陸地和海洋”，其核心在于以全球視野了解地球上的陸地和海洋分布情況。根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的要求，對世界海陸分布以及海陸變遷的教學(xué)，能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相較于一般單元主題，大單元教學(xué)主題應(yīng)以地理學(xué)科為研究方向，兼顧綜合性和實踐性。結(jié)合科學(xué)教育的現(xiàn)實需求，筆者認為“陸地和海洋”大單元教學(xué)主題可以確定為“人類探索地球面貌的歷程”。科學(xué)教育滲透背景下的初中地理大單元教學(xué)主題見圖2。

（二）單元內(nèi)容重構(gòu)

依托大情境將原課時進行重新整合，這是大單元教學(xué)的表現(xiàn)形式之一。教師需要根據(jù)教材提取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進行系統(tǒng)展示。在確立單元主題后，教師需要依據(jù)《課標》串聯(lián)各個知識點，并根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分解各個知識點背后的學(xué)習(xí)行為。單元內(nèi)容重構(gòu)作為大單元教學(xué)的排頭兵，起到指引教學(xué)落地的重要作用。

“陸地和海洋”這個單元主要學(xué)習(xí)大洲和大洋以及海陸變遷兩部分內(nèi)容，一般一個課時講一個知識點。教師在深入分析單元知識體系后，可以將各知識點分解為不同的地理學(xué)習(xí)目標，找到其漸進的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生建立起觀察地理事物、歸納地理要素、發(fā)現(xiàn)地理原理、總結(jié)地理規(guī)律、解釋并預(yù)測地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)范式。

科學(xué)教育可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上更系統(tǒng)地把知識點串聯(lián)起來。從教材內(nèi)容來看，大洲和大洋是基礎(chǔ)性知識，海陸變遷是對前者的推論和延伸，是從地理事物、地理要素的觀察上升到地理現(xiàn)象的認知過程。實質(zhì)上，“人類探索地球面貌的歷程”這一大情境蘊含了科學(xué)探索過程，包括“人類的科學(xué)實踐探索”以及“人類的科學(xué)研究探索”。科學(xué)教育滲透背景下的初中地理大單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)見圖3。

（三）制訂并細化單元目標

科學(xué)教育滲透背景下大單元教學(xué)目標的制定需要考慮《課標》對地理課程的教學(xué)要求，教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，立足科學(xué)精神素養(yǎng)培育開展教學(xué)。從學(xué)情來看，七年級新生對地理基礎(chǔ)知識的關(guān)注較少，大部分學(xué)生無法形成系統(tǒng)的、成體系的關(guān)于陸地和海洋的認知。因此，對地球表面海陸分布這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要從最基礎(chǔ)的海陸面積分布對比、人類探索地球表面形狀過程、地表形狀基本概念開始，到七大洲四大洋的名稱由來、分布輪廓和分界線，最后結(jié)合實例，引導(dǎo)學(xué)生認識影響海陸變遷的因素。

從《課標》與地理學(xué)科核心素養(yǎng)來看，本章節(jié)注重對學(xué)生獲取和提煉地理信息的能力以及基本地理技能的考查，同時對學(xué)生的綜合思維能力提出了一定的要求。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上滲透科學(xué)精神，制訂對應(yīng)的單元目標。

明確單元目標并在此基礎(chǔ)上細化出課時目標后，需注意單元目標和課時目標的整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。本單元分為兩課時，第一課時著重學(xué)習(xí)人類探索地球表面的科學(xué)實踐。課時目標是運用地圖說出地球表面海陸所占的比例，描述海陸分布特點；了解人類探索地球面貌的實踐歷程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索未知事物的精神；通過活動，合作學(xué)習(xí)大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽等相關(guān)知識；在世界地圖上說出七大洲和四大洋的位置、輪廓及分布特征，在地圖上識別七大洲、四大洋；能夠?qū)φ盏貓D找到并說出各大洲的邊界。第二課時著重學(xué)習(xí)人類探索地球表面的科學(xué)研究。課時目標是舉例說明，在地球表面海、陸處于不斷地運動和變化中；了解大陸漂移學(xué)說的基本內(nèi)容；通過活動培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的精神；知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點；說出世界著名山系及火山、地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系；通過分析教材的示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、想象能力和推理能力。

科學(xué)史是人類不斷追求真理的歷史。以此為情境融入教學(xué)能在科學(xué)教育中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。本單元第一課時以探險家哥倫布為例，構(gòu)建問題框架，即先以哥倫布在旅行中的見聞為基礎(chǔ)，了解世界海陸的分布情況；然后結(jié)合哥倫布生平及其在歷史上的地位，學(xué)習(xí)大洲和大洋的知識；最后將哥倫布與同時期的鄭和進行對比，多方面、多角度認識哥倫布，升華教學(xué)主題。

第二課時的問題情境是在見證人類實踐探索后，如何從科學(xué)研究的角度認識地球本身。本課以鄭和下西洋起錨點江蘇太倉的海岸線變化為引，介紹影響海陸變化的因素，接著將目光轉(zhuǎn)向德國，關(guān)注魏格納的科學(xué)研究，在學(xué)習(xí)大陸漂移說過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題，最后形成對大陸漂移說的認知，進而學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說。該課時希望學(xué)生能夠獨立思考，找到佐證魏格納學(xué)說的依據(jù)和駁斥其學(xué)說的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出科學(xué)研究的具體方法：觀察現(xiàn)象→提出假設(shè)→收集論據(jù)→嚴謹論證。科學(xué)教育滲透背景下的初中地理單元教學(xué)模型見圖4。

（四）科學(xué)精神引領(lǐng)下解決生活中的真實問題

大單元教學(xué)往往需要多課時整體教學(xué)，由于課時作業(yè)不易構(gòu)成體系，加上不同課時也有交叉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為突出科學(xué)精神，教師應(yīng)設(shè)計不同形式的單元作業(yè)。單元作業(yè)應(yīng)關(guān)注真實性問題，可以科學(xué)家的個人事跡為例，以地理學(xué)科的獨特視角，突出學(xué)科的綜合性。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)計突出科學(xué)精神、關(guān)注真實問題的單元作業(yè)，如基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)和拓展類作業(yè)。

基礎(chǔ)性作業(yè)。梳理本章基礎(chǔ)知識，回顧哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸這一歷史事件蘊含的地理知識，考查大洲和大洋的絕對位置，了解大陸漂移說和板塊構(gòu)造說的具體內(nèi)容。

綜合性作業(yè)。創(chuàng)設(shè)真實情境，對比哥倫布和鄭和，分別結(jié)合二者的航線圖說出他們到達的地點和經(jīng)過的地區(qū)，考查學(xué)生是否能夠借助圖文材料提取地圖信息。綜合作業(yè)可和基礎(chǔ)性作業(yè)一同考查。

拓展類作業(yè)。利用真實情境材料，關(guān)注珠峰的高度變化與地理學(xué)的關(guān)系，以此考查學(xué)生是否能主動尋找圖文資料，描述某地的地理位置和特征及其所在的板塊，能否利用科學(xué)學(xué)說解釋地理現(xiàn)象等。科學(xué)教育滲透背景下初中地理拓展類作業(yè)設(shè)計見表1。

單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞本單元的主題，即人類探索地球面貌的歷程，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神培育和知識框架構(gòu)建的整體過程，以作業(yè)的形式提質(zhì)增效，推動學(xué)生主動進行深度學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)培育，體現(xiàn)育人價值。

三、想好做法：科學(xué)教育滲透背景下初中地理大單元教學(xué)反思

地理學(xué)科具有綜合性，其包羅萬象的特性可以搭建科學(xué)精神和人文底蘊連通的橋梁。初中地理教師需要在教學(xué)實踐過程中提高站位，以《課標》為引領(lǐng)，深耕教材，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，找到科學(xué)精神培育的土壤，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角去看待生活，基于教材但不囿于教材，這樣才能夠真正培養(yǎng)出具有科學(xué)精神的學(xué)生。

重視課堂教學(xué)，這是滲透科學(xué)教育的主要渠道。《課標》提出要主動轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，避免教師滿堂灌的模式，而大單元教學(xué)是突出地理學(xué)科特征、注重多種方式學(xué)習(xí)的必然路徑。

重視科學(xué)教育是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到科學(xué)的發(fā)展歷程，找到課堂探究與科學(xué)家探究的重合之處，這樣本課有效的大單元教學(xué)才能真正落地。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 尹志和.地理核心素養(yǎng)視域下“大單元教學(xué)”的路徑探析：以湘教版必修2第四章“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”為例［J］.地理教育，2022（2）：8-11.

［2］ 楊茜媛.新時期小學(xué)科學(xué)教育存在的問題及對策思考［J］.考試周刊，2018（88）：43.

［3］ 顧曄.核心素養(yǎng)框架下高中學(xué)生科學(xué)精神的闡釋和養(yǎng)育［J］.基礎(chǔ)教育課程，2022（Z1）：101-109.

（責任編輯 陳 明）