指向地理圖表解讀能力培養的大單元整體教學策略研究

［摘 要］地理圖表解讀能力對培養學生地理學科核心素養具有重要意義。為在高中地理復習中有效提高學生的圖表解讀能力和問題解決能力，文章以“海洋”為主題的單元復習課為例，提出基于《課標》確定單元主題、辨析圖表掌握基本技巧、縮放圖表研究尺度效應、多維轉換剖析圖表信息、通過實踐發揮圖表價值5個方面的教學策略。

［關鍵詞］地理圖表；解讀能力；單元教學；教學策略

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0087-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）在地理學科核心素養的內涵與表現中，關于區域認知素養的具體表現中提及“能夠采用正確的方法和工具認識區域”。圖表是區域信息的重要載體，解讀圖表是認識區域的重要方法。同時，《課標》在高中地理實踐力素養的表現中提及“能夠用觀察、調查等方法收集和處理地理信息，有發現問題、探索問題的興趣”。地理圖表能展示地理事物分布和發展的時空屬性，提升圖表解讀能力是培養學生地理實踐力素養的重要基礎。圖表是地理信息的重要載體，學會從圖表中收集和處理相關地理信息，對于培育學生地理綜合思維和人地協調觀具有重要意義。

筆者通過對2023年高考地理全國卷（包括全國甲卷、全國乙卷和新課標卷）圖表的統計（見表1）發現，地理全國卷的圖表總數與試題題組數相近，這充分說明了地理圖表是地理信息的重要載體，學生對圖表信息的解讀能力可在一定程度上反映出學生地理核心素養的水平等級。從表1可以看出，地理全國卷試題中地理圖表類型復雜多樣，掌握不同圖表類型的讀圖方法和技巧，嘗試進行圖文轉換或圖圖轉換等對于精準獲取和解讀地理信息具有關鍵作用，對培養學生地理學科核心素養具有重要意義。

高中地理圖表類型多樣，在高考復習中不僅要重視教材中的經典圖表，而且要依據《課標》要求不斷豐富圖表的類型，嘗試從不同視角解讀圖表信息。大單元整體教學設計可通過對大概念內容進行逐級進階式的教學設計實現學生的深度學習。在高中地理復習中，基于圖表進行大單元整體教學設計具有重要的價值和意義。下面筆者以湘教版高中地理“海洋”為主題的單元復習課為例，探討通過課例研究提升地理圖表解讀能力的教學策略。

一、基于《課標》確定單元主題

基于圖表解讀能力的培養進行大單元整體教學設計，首先需選取單元主題內容。《課標》是高中地理教學的主要依據，其中提及的教學要求主要分為結合實例、運用資料、運用圖表或運用示意圖3種類型。其次，在選取單元主題內容時，應重點根據《課標》的要求，選取“運用圖表或運用示意圖”的章節內容進行深度整合。最后，通過對相關章節內容的整合，整理出單元主題，然后從單元整體教學的視角深度挖掘教材中的地理圖表。基于圖表解讀能力培養進行單元整體教學設計，不僅能提升學生地理圖表的解讀能力，幫助學生突破各獨立章節內容的教學重難點，而且有助于幫助學生構建不同章節內容之間的內在關聯，引導學生從多個視角觀察和解讀圖表信息。

“海洋”是高中地理教學的重要內容，涉及的主要章節內容包括“海水的性質和運動”“海洋與人類”“海洋權益與我國海洋發展戰略”“洋流”“海—氣相互作用”。通過研究《課標》筆者發現，“海水的性質和運動”“洋流”“海—氣相互作用”這3節課的《課標》要求都提及“運用圖表”，為此，可嘗試將這3節課的圖表內容進行深度整合，以“海洋”為單元主題，圍繞“地理圖表解讀能力的培養”進行單元整體教學設計。這3節課教材內容涉及的圖表數量較多、類型多樣，這有利于基于圖表解讀能力的培養進行單元整體教學設計。湘教版高中地理以“海洋”為單元主題的相關章節名稱、《課標》及教材圖表統計見表2。

二、辨析圖表掌握基本技巧

地理圖表主要是指能傳遞及說明地理要素的時空特征或解釋相關地理問題的圖像系統。地理圖表因研究目的差異而有不同分類。筆者通過對近幾年高考地理全國卷的研究，將地理圖表分為5大類：區域分布圖、統計圖、剖面圖、示意圖、景觀圖。由于圖表類型不同，其主要用途及獲取、解讀圖表信息的方法也略有差異，說出或辨別圖表類型是解讀圖表信息的基礎。解讀圖表信息應遵循一定的共性規律，比如，由整體到局部、先靜態后動態、從基本原圖到多維轉換等；除此之外，還應關注不同類型的圖表在解讀時的差異。比如，在讀統計圖時需注意以下幾個方面：1.審清數量/比例、增長速度最快/增長量最多/總數最多等關鍵詞；2.關注不同曲線、數據之間隱含的信息；3.注意縱坐標的比例尺、單位等細節信息；4.關注統計圖對應的時空背景信息等。

掌握不同圖表的共性特征和個性差異是圖表解讀的基礎。在以“海洋”為主題的單元復習課中，筆者將課前預習設計為：根據區域分布圖、統計圖、剖面圖、示意圖、景觀圖等5類圖表的概念，查閱普通高中地理教材（湘教版和人教版）在“海水的性質和運動”“洋流”“海—氣相互作用”等章節中的圖表，并對圖表進行分類。首先，在課堂教學開始時集體展示學生的分類結果，通過師生及生生互動等方式對分類結果進行糾正。其次，筆者根據圖表的類型將全班劃分為5個小組，每個小組選擇其中一類圖表進行討論：圖表的主要功能、圖表在不同版本教材中的異同、如何正確進行圖表的解讀等。學生通過分組討論剖析某一具體圖表的個性特征，通過橫向對比多個圖表獲取該類圖表的共性特征。最后，教師歸納總結這類圖表的解讀技巧，并在全班進行分享展示，幫助學生快速掌握不同類型圖表的基本讀圖技巧。

三、縮放圖表研究尺度效應

尺度思想是地理學的核心思想之一，其主要強調關注地理事物的時空尺度，尺度不同其產生的效果及影響也有所差異。在高中地理教學中應重視培養學生的時空尺度思想。在區域分布圖、統計圖、剖面圖、示意圖、景觀圖等5類圖表中，區域分布圖能最直觀地展示地理事物在不同空間尺度區域中的分布特征。通過縮放空間尺度，關注地理事物在不同空間尺度區域中的分布特征，可研究并獲取影響該地理事物分布的不同主導因素。受尺度差異及效應的影響，地理事物在小尺度的分布規律可能與其在大尺度中的分布規律不一致。統計圖能最直觀地展示地理事物在不同時間尺度區域中的分布特征。通過縮放時間尺度，可以了解地理事物在不同時間尺度范圍內的變化規律，深度剖析影響地理事物形成和變化的因素。

以“海水的溫度”為例，可以通過縮放不同空間尺度研究表層海水溫度的分布規律及主要影響因素。在教學過程中，教師呈現世界大洋8月的表層海水溫度分布圖，并基于空間尺度差異設計相關問題，引導學生從整體到局部描述海水溫度的分布規律，并思考影響海水溫度變化的因素。通過縮放空間尺度研究表層海水溫度的分布規律及影響因素，見表3。

同時，教師以秘魯沿海表層海水的溫度為研究對象，呈現不同時間尺度的折線圖，并基于時間尺度差異設計相關問題，引導學生描述海水溫度隨時間的變化規律，并說明其中的主要影響因素。通過縮放時間尺度研究表層海水溫度的分布規律及影響因素，見表4。

四、多維轉換剖析圖表信息

地理圖表是傳遞地理信息的重要載體，通過多維轉換圖表可將地理信息以不同的形式呈現，這有利于學生從不同維度認知和解讀地理事物的特征，尋找內在規律或隱含信息，進而深度剖析圖表信息。在提升學生圖表信息解讀能力的高考備考教學中，教師可通過圖表轉換與圖文轉換的方式引導學生從多維的視角解讀圖表信息。圖表轉換有利于幫助學生突破原圖視角帶來的思維定式，通過圖表轉換可直觀地獲取隱含在原圖中的地理特征或規律，搭建新舊知識有效銜接的橋梁，提升學生知識的遷移運用能力，激發他們的創新思維。圖文轉換可以引導學生將視覺獲取的圖形表征信息與文字表達的意思結合起來，用圖表進行文字描述或將教材文字轉換為圖表，這有利于學生更清晰地認識該地理事物的形成與發展過程，提升學生運用圖表信息解答相關地理問題的能力。

在以“海洋”為主題的單元復習課中，筆者基于圖表轉換對“海水的鹽度”“潮汐運動”“洋流”等內容設計如下問題。

問題1：讀世界大洋8月表層海水鹽度分布圖，利用數學折線圖繪制原理，大致繪制出170°W太平洋表層海水的鹽度折線圖。設計意圖：通過區域分布圖與統計圖的相互轉換，幫助學生更直觀地概述和記憶鹽度隨緯度變化的規律。

問題2：根據欽州市龍門港2023年陰歷10月份高潮、低潮海水水面高度的表格數據，在二維坐標圖中繪制欽州高潮、低潮海水水面高度的月變化曲線。設計意圖：通過表格與折線圖的相互轉換，學生能直接地觀察并總結出潮汐的月變化規律。

問題3：讀教材“世界表層洋流的分布圖”，觀察印度洋和大西洋的洋流流向，并用示意圖繪制洋流模式圖。設計意圖：通過區域分布圖與示意圖的相互轉換，將復雜的洋流分布化繁為簡，將具體的事物抽象化，提高學生對洋流知識的遷移運用。

在以“海洋”為主題的單元復習課中，筆者基于圖文轉換對“海—氣相互作用”的內容設計了如下問題。

問題1：根據教材中“海—氣相互作用與水熱交換”的文字內容，利用示意圖展示海—氣間的水熱交換。設計意圖：通過將教材文字描述的海—氣相互作用過程轉換為簡易的示意圖，直觀展示海洋與大氣間的相互作用，促進學生對海—氣相互作用的深度理解。

問題2：閱讀教材“北半球海洋熱量收支隨緯度的變化”示意圖，根據示意圖請用文字描述海—氣相互作用是如何促進全球熱量平衡的。設計意圖：通過示意圖與文字描述之間的相互轉換，引導學生在讀圖時具體關注不同緯度熱量收支失衡與全球熱量收支平衡的關系，并利用文字進行表達，這能讓學生更深刻地理解海—氣相互作用對促進全球熱量平衡的重要性。

問題3：閱讀教材“厄爾尼諾發生時的海—氣相互作用”示意圖，請根據示意圖用文字描述厄爾尼諾現象產生的原因及影響。設計意圖：通過用文字表述示意圖，呈現清晰的邏輯鏈“氣候異常—海水溫度異常—沃克環流異常”，幫助學生理解海—氣相互作用的過程。

五、通過實踐發揮圖表價值

不同圖表呈現地理信息的方式不同，在生活和生產實踐中，應根據實踐需求選用恰當的圖表解決相關地理問題，以充分發揮圖表的功能和價值。例如，要了解地理事物的分布范圍，應選取比例尺恰當的區域分布圖；要了解某一地理事物的發展變化情況，應選取時間單位適宜的折線統計圖；要了解當地地表景觀狀況，應選取分辨率適配的衛星景觀圖等。根據實踐需求選用恰當的地理圖表，往往能起到事半功倍的效果。

在以“海洋”為主題的單元復習課中，為培養學生“關注實踐需求選用恰當圖表”的觀念，筆者設計了如下問題。

問題1：為研究鱈魚（適宜水溫0℃～16℃）、帶魚（適宜水溫18℃～28℃）、石斑魚（適宜水溫22℃～30℃）等不同類型魚類捕撈的主要海域，請說出主要選用的圖表名稱，并說明選用該圖表的理由。設計意圖：引導學生思考區域分布圖（表層海水溫度分布圖）在生產實踐中的價值。

問題2：為研究廣西北海的最佳趕海時間，請說出主要選用的圖表名稱，并說明選用這些圖表的理由。設計意圖：引導學生思考統計圖（高潮、低潮水位變化圖）在生活實踐中的價值。

問題3：為研究智利竹莢魚在厄爾尼諾和拉尼娜年份距主要捕撈海域的差異，請說出主要選用的圖表名稱，并說明選用這些圖表的理由。設計意圖：引導學生思考示意圖（海—氣相互作用示意圖）在生產實踐中的價值。

本文以“海洋”為主題的單元復習課為例，研究提升地理圖表解讀能力的教學策略。為提升學生的圖表解讀能力，在以單元為整體進行教學設計時，筆者提出了基于《課標》確定單元主題、辨析圖表掌握基本技巧、縮放圖表研究尺度效應、多維轉換剖析圖表信息、通過實踐發揮圖表價值等五個教學策略。當然，提升地理圖表解讀能力是一個漫長的過程，教師應將其貫穿整個高中地理教學。本文所提的教學策略不只適用于高中地理的單元復習課，在專題復習課、新授課、習題講評課中也可以適當借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：56.

（責任編輯 陳 明）