確立高中歷史教學主題途徑的探究

［摘 要］確立高中歷史教學主題的途徑對提升教學質量和學生學習效果具有重要意義。教師可以從歷史事件或人物中提煉教學主題、從滲透家國情懷素養中構建教學主題、從歷史與現實的關系中尋找教學主題、從歷史變遷與趨勢中確定教學主題。通過以上途徑確立的主題不僅有助于激發學生學習歷史的興趣，還有助于培養學生的核心素養、思維能力和創新精神。

［關鍵詞］高中歷史；教學主題；途徑

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0077-03

歷史是一面鏡子，照見過去，也照亮未來。確立高中歷史教學主題，便是為這面鏡子聚焦，使之更為清晰、更具深意。在歷史教學中，選取怎樣的教學主題，直接關系到學生能否真正理解歷史、感悟歷史，進而從中汲取智慧與力量。因此，探索確立高中歷史教學主題的途徑，便是教師幫助學生走進歷史、理解歷史、傳承歷史的第一步。

一、確立教學主題的意義

（一）提供明確的教學方向和目標

教學主題是教師設計課程的靈魂和核心，它為教學活動提供了明確的方向和目標。教師確立教學主題后，就可以有針對性地選擇和組織教學內容，確保所有的教學活動都圍繞教學主題展開。這不僅有助于教師保持教學的連貫性和一致性，還有助于學生深入地理解教學目標，從而提高學習效率。

（二）激發學生的學習興趣與主動性

富有吸引力和啟發性的教學主題能夠極大地激發學生的學習興趣。當教學主題與學生的生活經驗、興趣愛好或社會熱點相結合時，學生更容易產生情感共鳴，進而產生學習動力。這種內在的學習動力能夠促使學生主動參與歷史學習，積極思考和探索，進而實現深度學習。同時，有趣的教學主題還能夠活躍課堂氛圍，增強師生互動，提高教學效率。

（三）培養學生的歷史思維與綜合素質

多樣化的教學主題可以引導學生從多個角度審視歷史事件和歷史人物，培養學生的歷史思維和批判性思維，使學生形成全面的歷史觀。此外，圍繞教學主題開展的小組討論、角色扮演、辯論等活動，能夠鍛煉學生的溝通能力、合作能力和創新能力，這些能力在學生的未來生活和職業發展中具有重要作用。

二、確立高中歷史教學主題的主要途徑

（一）從歷史事件或歷史人物中提煉教學主題

歷史事件和歷史人物是歷史研究的核心內容，歷史教師通過深入挖掘歷史事件的意義或歷史人物產生的影響，可以提煉出具有深刻內涵的教學主題。具有深刻內涵的主題通常具有時代性和代表性，能夠幫助學生理解歷史的發展脈絡和人類社會的演變過程。在提煉主題時，教師需要關注歷史事件的背景、過程和影響，探究歷史人物在歷史長河中的重要性和價值。教師圍繞這樣的主題開展教學，不僅能夠幫助學生掌握具體的歷史知識，還能夠培養學生的分析能力和判斷能力，提升學生對歷史的認識。

以統編歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》中的“第二次世界大戰”為例。針對二戰這段歷史，教師可以圍繞關鍵事件和人物提煉出許多有深度的主題。例如，圍繞二戰的爆發、擴大和轉折點，可以提煉出“戰爭與和平：歷史的抉擇”的主題。教師利用這個主題可以引導學生深入了解二戰的背景、過程和影響，探究戰爭與和平的內在關系。通過分析二戰中的關鍵時刻和各國領導人作出的決策，學生可以思考各方是如何面對戰爭與和平的抉擇的，以及這些抉擇對戰爭走向的影響。教師利用這個主題還可以引導學生認識到和平的真正價值。通過反思二戰的災難性后果，學生意識到戰爭對人類社會的破壞，從而更加珍惜和平、倡導和平。此外，教師利用這個主題可以引導學生思考如何在未來避免戰爭、維護和平，培養學生的國際視野和人類命運共同體意識。

再如，圍繞二戰中的一些著名人物，如丘吉爾、羅斯福、斯大林等，教師可以提煉出“領導人與戰爭勝負”的主題。這個主題可以幫助學生深入理解領導人在戰爭中的重要作用，以及領導人如何通過智慧和勇氣影響歷史的進程。首先，教師可以引導學生分析這些領導人作出的戰略決策。例如，丘吉爾提出的聯蘇制德和羅斯福簽署的租借法案都是重要的戰略決策。學生可以探究這些決策背后的考量、時機和影響，理解領導人在關鍵時刻的戰略眼光和決斷力。其次，教師可以引導學生探究這些領導人的外交手腕。例如，斯大林與盟國之間的外交博弈以及羅斯福的睦鄰政策，都是二戰中重要的外交事件。學生可以分析這些外交活動的背景、過程和結果，理解領導人在國際關系中的智慧和策略。最后，教師可以引導學生思考領導人的重要性。通過對二戰中不同國家領導人的行為進行深入研究，學生可以認識到領導人在歷史進程中發揮的關鍵作用，以及如何通過智慧和勇氣影響歷史的走向。

圍繞歷史事件或歷史人物提煉主題是確立高中歷史教學主題的重要途徑之一。通過提煉具有深刻意義的教學主題，教師可以引導學生探究歷史的內在邏輯和人類社會的發展規律，培養學生的歷史意識和思維能力，提高高中歷史教學的質量。

（二）從滲透家國情懷素養中構建教學主題

培養學生的家國情懷是高中歷史教學的目標之一。為實現這一目標，教師需要深入挖掘教學內容和教學史料的細節，引導學生理解歷史事件中蘊含的民族精神和國家意識。具體而言，教師應從教學內容中提煉出具有深刻內涵的育人要素，關注教學史料中歷史人物的精神品質和人生追求，確立有利于培養學生家國情懷和社會責任感的教學主題，進而更好地滲透家國情懷素養，促使學生更加熱愛我們的國家。

以統編歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》中岳飛的抗金之路為例。南宋時期，岳飛為保衛家國所展現出的忠誠勇敢、堅韌不拔、智勇雙全、敢于擔當、精忠報國、無畏犧牲的抗金精神，是中華民族史上閃耀的瑰寶。教學時，教師可以岳飛的人生經歷為線索，以“忠誠之路 英勇抗金——從岳飛的人生經歷看‘南宋的偏安與抗金之路’”為教學主題，設計“早年立志 精忠報國”“中年抗戰 英勇殺敵”“冤屈而死 忠魂永存”“抗金精神 代代相傳”四個教學環節。教學設計的明線是“岳飛的一生”，暗線是南宋時期的社會背景、抗金戰爭的艱辛歷程，采用了以人帶事、敘史見人的方式進行教學設計，將忠誠、勇敢等精神品質融入教學設計，取得了良好的教學效果。

通過這樣的教學設計，學生可以更加深入地了解南宋時期的歷史背景，同時可以更加深刻地理解岳飛這位抗金英雄的一生。在教學過程中，教師可以通過引導學生圍繞教學主題進行思考和討論，培養他們的歷史學科核心素養，激發他們的愛國情感和社會責任感。這樣教學不僅有助于學生更好地掌握歷史知識，而且有助于培養學生的家國情懷和民族精神。

（三）從歷史與現實的聯系中尋找教學主題

確立教學主題是將歷史與現實有效連接的關鍵環節。在確立教學主題時，教師應從教學目標出發，明確要傳遞的核心信息，同時緊密關注當前的社會熱點和現實問題，挖掘這些問題的歷史根源，以揭示歷史對現實的影響和啟示。學生的需求和興趣也是確立教學主題不可忽視的因素，教師應確保所選主題能引起學生的共鳴和思考。此外，教師要對教學主題的深度和廣度以及學生的接受能力等進行綜合評估，以確保主題的合理性和教學的順利進行。

這里以統編歷史選擇性必修3教材《文化交流與傳播》中的“絲綢之路”為例。隨著中國經濟的發展和國際地位的提高，對外開放成為人們關注的焦點。教師可引導學生追溯絲綢之路的歷史背景和發展歷程，揭示歷史對現實的影響和啟示。這一探究旨在深化學生對現實問題的認識和對絲綢之路的理解，并從歷史中汲取經驗和啟示。教師可從歷史與現實的關聯中確定本課的教學主題“古代絲綢之路對‘一帶一路’的影響與啟示”。

古代絲綢之路作為連接東西方的重要貿易通道，促進了不同文明之間的交流與融合。它不僅帶來了經濟繁榮，還推動了文化的交流與傳承。通過了解古代絲綢之路的歷史背景和深遠影響，學生可以更好地理解“一帶一路”倡議的現實意義和影響力。“一帶一路”既是對古代中國兩大商貿通道的概括，又是對當代中國對外開放和外交策略的提升。從歷史角度看，古代中國兩大商貿通道即兩條絲綢之路，一條是陸上絲綢之路，從西漢時期的首都長安出發，東漢時期則從洛陽啟程，越過隴山，穿越河西走廊，通過玉門關，到達新疆，再沿綠洲和帕米爾高原，穿越中亞、西亞和北非，最終抵達歐洲；另一條是海上絲綢之路，從中國的東南沿海起航，經過東南亞、南亞、非洲，最終抵達歐洲。這兩條絲綢之路貫穿歐亞大陸，不僅實現了東西方經濟的深度融合，而且推動了東西方文化、文明大融合，為人類的進步作出了巨大貢獻，被譽為各國、各民族共同參與、和諧發展的典范。在教學中，教師可以結合歷史文獻、圖片等教學資源，引導學生探究古代絲綢之路的貿易路線、商品交流、文化傳播等。同時，可以引導學生比較古代絲綢之路和“一帶一路”倡議的相似之處和不同之處，從而使學生更好地理解歷史對現實的影響和啟示。

通過這樣的教學，學生不僅可以了解古代絲綢之路的歷史背景和重要性，還能理解“一帶一路”倡議的現實意義和影響。這種教學方式讓學生了解歷史、理解現實、展望未來。

（四）從歷史變遷與趨勢中確定教學主題

歷史，這一人類的記憶庫，見證了無數的變遷與趨勢。它不僅是一系列過去的事件，還是一個連續不斷、充滿變革的發展過程。教師通過深入挖掘歷史變遷和趨勢，把握歷史發展的主線和深層邏輯，可以提煉出關于社會進步的軌跡、文明演變的脈絡以及科技革新的浪潮等宏大主題的教學。這樣宏大的教學主題，不僅能夠讓學生對歷史有一個整體且連貫的認識，而且能夠引導學生以歷史的眼光看問題、用歷史的思維解難題，為未來的人生之路提供寶貴的智慧與啟示。

以統編歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》中的“歐洲的思想解放運動”為例。在探討歐洲的思想解放運動時，教師可以引導學生關注文藝復興、宗教改革和啟蒙運動這幾個重大歷史事件，以及它們對西方社會、文化和政治產生的深遠影響。通過詳細分析這些事件，學生能夠對西方文明的演變過程有一定的了解。首先是文藝復興，這一時期的藝術家、文學家和思想家通過作品表達對人性的新認識，強調人的價值和尊嚴。例如，達·芬奇的畫作和莎士比亞的戲劇都展現了人性的復雜和多樣。文藝復興不僅推動了藝術和文學的發展，而且激發了人們對個人自由和創造力的追求，為后來的社會變革奠定了思想基礎。其次是宗教改革，馬丁·路德等改革者挑戰教會的權威，提倡“因信稱義”等觀念，強調個人信仰的重要性。宗教改革不僅改變了人們的宗教觀念，還引發了社會結構的變化和政治權力的重新分配。它削弱了教會的控制力，增強了世俗王權的地位，對西方社會的政治發展產生了深遠的影響。最后是啟蒙運動，這一時期的思想家倡導理性、科學和自由等觀念。他們通過哲學、政治學和經濟學等領域的著作，抨擊封建專制制度和教會的愚昧統治，提出民主、法治和社會契約等現代政治理念。啟蒙運動為西方社會的現代化進程提供了理論指導和思想武器，推動了西方文明向自由、平等和民主的方向發展。

通過對這些重大歷史事件的分析，學生可以提煉出關于人性解放、理性崛起和民主思想等宏大的教學主題。這些教學主題不僅貫穿西方文明的發展歷程，而且構成西方文明演變的重要線索。圍繞這些主題開展教學，學生不僅能夠形成對西方文明演變的整體認識，還能夠深入理解這些歷史事件對西方社會、文化和政治的重要影響，從而培養學生的歷史思維能力和跨文化意識。

綜上所述，確立高中歷史教學主題是一個系統而多元的過程。高中歷史教師需要靈活運用多種途徑，結合具體的教學內容和學生的實際情況，確立符合教學目標和學生學習需求的教學主題。同時，高中歷史教師還需要不斷反思和總結教學實踐經驗，不斷完善和優化教學主題的確立過程，提高教學質量。只有這樣，高中歷史教師才能真正發揮歷史課程的價值，培養出具有歷史意識和歷史思維的學生。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 王志梅.主題式教學在高中歷史教學中的應用研究［J］.中華活頁文選（高中版），2023（16）：145-147.

［2］ 劉芳.高中歷史課堂主題式教學的策略［J］.廣西教育，2018（46）：122-123.

［3］ 楊健.高中歷史統編教科書中主題教學的實踐［J］.中學歷史教學參考，2022（12）：64-66.

（責任編輯 袁 妮）