“三新”背景下高中抗日戰爭史教學策略研究

［摘 要］在“三新”背景下，全新的課程觀、學生觀、教學觀、課堂觀逐漸融入高中歷史課堂。“抗日戰爭”是高中歷史教材中的重要章節，在“三新”背景下，如何更好地進行抗日戰爭史教學，成為擺在中學歷史教師面前的新問題、新挑戰。文章通過問卷調查、教材剖析等方式，探尋與“三新”背景相適應的高中抗日戰爭史教學策略，以期能進一步提升學生核心素養、落實立德樹人根本任務。

［關鍵詞］“三新”背景；高中歷史；抗日戰爭史；教學策略

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0070-05

“三新”即新課程、新教材、新高考。在“三新”背景下，教育教學工作面臨著全新的挑戰，教育理念的更新速度也在進一步加快。例如，新教育理念強調借助現代信息技術及大數據分析，優化教學手段，實施精準化教學，實現教師、學生、信息技術的高度融合，以適應“互聯網+教育”的時代需求；強調通過高中歷史課堂培養學生的唯物史觀、家國情懷、史料實證、歷史解釋06fbd468724349a57f743c8fe54173bd0c4126c198a27f62f2c8970a6209aeca、時空觀念等歷史學科核心素養，提高學生的綜合能力；強調培養學生的創新意識，充分發揮學生學習的能動性和主體性，打造生本課堂和創新課堂；強調立德樹人，不僅要關注學生的知識和能力，還要通過優化教學環節、整合教學資源等方法，提升教學效率，使學生形成正確的價值觀；強調學科融合，拓寬學生的思維寬度和廣度，以適應新高考的考查要求。

一、“三新”背景下的教學策略調查

“三新”背景下，教學策略也應進行調整，以適應時代的發展。以高中抗日戰爭史教學策略調整為例，筆者通過問卷調查了解廣西南寧市部分高中學生對此的看法。

（一）調查對象

此次問卷調查面向廣西南寧市普通高中和示范性高中的部分學生，共發出問卷587份，回收573份，回收的問卷全部有效。這573份答卷涉及6所學校，包括南寧市師資最強、生源最優的二中、三中，以及示范性高中代表八中、三十三中，還有普通高中代表二十中、二十四中。三個層次的高中都選擇了兩所，調查數據具有較好的代表性、可靠性，能說明主要問題。

（二）問卷設計

筆者結合自身的教育教學經驗，聚焦“教育理念轉變下如何調整抗日戰爭史教學策略”這一問題，立足學生視角，從學習難點、學習興趣、學習方式、活動組織、認識體會、考試指導、其他舉措這7個方面，羅列出具有普適性的8個問題，讓受訪者先對每項舉措從“有明顯作用”“有一定作用”“沒什么作用”“有反向作用”“不確定”5個選項中作出選擇，然后補充說明可以提升高中抗日戰爭史教學效果的其他策略（見表1）。

問卷的具體內容如下：

“三新”背景下抗日戰爭史教學策略調查問卷

親愛的同學，你好！

“抗日戰爭”是高中歷史教材中的重要章節，你的老師是如何講授抗日戰爭史的？老師在講授過程中，一定運用了一些教學策略，這些策略對你的學習有幫助嗎？相信你在學習的過程中，對老師的教學策略有自己的感受和體會。為了探尋關于“三新”背景下高中抗日戰爭史教學策略，我們設計了此問卷。請仔細閱讀，并按實際情況作答。本次問卷調查不記名，請放心填寫。

感謝你的參與，祝你學習生活一切順利！

（三）調查結果及分析

筆者對回收的573份問卷做了認真統計，結果匯總如表 2所示。

問卷針對高中抗日戰爭史教學策略，從學生的角度設計了8個問題。從統計結果上看，學生認同度最高（“有明顯作用”比例最高）的是“運用圖片、視頻等資源展示相關的人物事跡或史實”“利用當地資源開展抗日戰爭史研學活動”這兩種教學策略。據此可分析出，相較于傳統的教學策略，學生更希望通過圖片、視頻等方式獲取教材以外的歷史知識，如抗日戰爭英雄人物事跡等。學生可通過圖片、視頻形成具象化的認識，激發學習熱情和歷史情感，進而提高學習效率。另外，學生對新型課堂也較為認同，教師在教學過程中融入本土資源，也有利于學生增強鄉土情感和文化認同感。

從統計表中也可看出，學生對“運用學科資源平臺布置豐富多樣的課后作業”這一策略的認同度不高，還是習慣完成傳統的課后習題。這一策略的初衷是提升學生的綜合能力，打破傳統的學生評價體系，以適應“三新”背景。而這一策略的運用必須以教學模式的轉變為前提，只有課堂教學打破常規，對學生的評價多樣化，學生才能逐漸接受多元化的作業形式。

因此，在“三新”背景下，教師只有轉變教育理念、創新教學策略，方能落實立德樹人根本任務，提升學生的綜合能力，體現學生的主體地位，讓學生主動地學、感興趣地學、巧妙地學。

二、《中外歷史綱要（上）》中的抗日戰爭史內容剖析

在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的指導下，教育部于2019年組織編寫了高中歷史教科書《中外歷史綱要》。統編教材的出現改變了此前全國各地區多版本教科書共存的情況。相較于2007年人教版歷史教材，2019年統編教材《中外歷史綱要（上）》中的抗日戰爭史內容有了較大的變化。

從內容設置上看，統編教材《中外歷史綱要（上）》中的抗日戰爭史邏輯清晰完整、內容翔實具體。《中外歷史綱要（上）》共10個單元、29課，內容涵蓋中國古代史、近代史、現代史，而抗日戰爭史的內容分為兩課來介紹，這也體現了統編教材對抗日戰爭史的重視。

從課文子目上看，與2007年人教版歷史教材抗日戰爭的課文子目相比，統編教材《中外歷史綱要（上）》新增了局部抗戰、正面戰場的抗戰、敵后戰場的抗戰、東方主戰場這四部分內容，更強調抗日戰爭取得勝利是多方力量支持配合的結果，介紹的內容更為具體翔實，構建的知識體系更為清晰完整。

從課文內容上看，統編教材《中外歷史綱要（上）》中涉及抗日戰爭史內容的有第23、24課，共包含7個子目，分別是局部抗戰、全面抗戰的開始、日軍的侵華暴行、正面戰場的抗戰、敵后戰場的抗戰、東方主戰場以及抗日戰爭的勝利。相較于2007年人教版歷史教材，統編教材《中外歷史綱要（上）》中的抗日戰爭史內容更為具體充實，所占篇幅更大，史實邏輯性更強。其中，有3個變化值得關注。第一，統編教材《中外歷史綱要（上）》更注重介紹日本侵華史實，通過史實讓學生深刻了解日軍的罪行，進一步滲透家國情懷、史料實證等歷史學科核心素養。第二，關于正面戰場的抗戰，人教版教材的介紹較為簡略，沒有展開介紹重大戰役的具體情況。統編教材《中外歷史綱要（上）》則是將正面戰場的重大戰役分別進行了簡單的介紹，使學生對這些史實的認知更為清晰，也有利于學生構建知識體系。第三，關于東方主戰場，統編教材《中外歷史綱要（上）》中增加了一些史實，如華僑青年回國參戰、太平洋戰爭、反法西斯同盟建立、聯合國家宣言等，從而開闊了學生的歷史視野，使學生進一步認識到中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。由此可見，統編教材《中外歷史綱要（上）》注重歷史學科核心素養的滲透，也更為關注中外歷史的聯系，具有國際格局和視野。

從課文輔助系統上看，相較于2007年人教版教材，統編教材《中外歷史綱要（上）》中的歷史圖片更為豐富，包含歷史地圖、歷史文物、歷史人物、歷史遺址等內容（見表3）。

從歷史圖片的運用情況可以看出，統編教材《中外歷史綱要（上）》更強調課程資源的多樣化，給學生提供了更多認識歷史的視角，尤其重視對歷史地圖的運用，這也符合學科融合的方向，巧妙地將歷史學科和地理學科相結合，有助于拓展學生的思維。此外，運用歷史文物、歷史遺跡的圖片，也有助于提升學生的史料實證素養。

從課文旁設上看，統編教材《中外歷史綱要（上）》的課文旁設多了“學習聚焦”“思考點”“史料閱讀”等內容。課文旁設可以豐富課程資源，幫助學生從多角度理解課文內容，更好地把握課文的整體脈絡與重點難點。課文旁設增強了教材的可讀性，有利于學生還原歷史情景，設身處地地體會歷史人物的所見、所聞、所思、所感，加深對課文內容的理解，進一步落實家國情懷、史料實證等歷史學科核心素養。

從課文導語上看，統編教材《中外歷史綱要（上）》中抗日戰爭史的課文導語主要是客觀陳述歷史事件，描述性語言較少，文字嚴謹精練，易于學生構建清晰的知識線索。

三、“三新”背景下的“抗日戰爭史”教學策略

通過對教材內容的剖析，可以看出統編教材《中外歷史綱要（上）》中抗日戰爭史的內容呈現出時空敘事更為延展、史料選取更為多元、英雄事跡更為翔實與輔助欄目設置更為多樣等契合歷史學科核心素養培育的新特點。基于此，筆者結合自身的一線教學實踐經驗，參考抗日戰爭史教學策略問卷調查結果，總結出一些“三新”背景下能更好地落實歷史學科核心素養培育的抗日戰爭史教學策略。

（一）學科交融式

在傳統的教育理念中，考試成績是衡量學生能力水平的主要標準，因此教學以提高成績為導向，教師更注重教材知識的落實與考試技巧的傳授，忽視對學生學科核心素養以及綜合能力的培養。新高考對學生綜合能力的要求較高。相較于單一學科的傳統課堂，學科融合的新型課堂更能適應新高考的能力考查要求。教師在課堂教學中運用多學科知識，既能使學生深入理解教材內容，又能最大限度地激發學生的學習興趣。

筆者在講述“敵后戰場的抗戰”這一子目的內容時，首先給學生展示《華北敵后抗日根據地形勢示意圖》，然后讓學生分小組討論從該圖中可以得到哪些歷史信息。將歷史學科與地理學科相融合，有助于增強學生的時空觀念，提升學生的讀圖能力，最終使學生形成關于敵后抗日根據地的相關認識。學生在學習過程中，需要調動地理學科和歷史學科知識以及發散思維。最后的生成性認識，也是學生依據自己的所學知識推理得來的，相較于講授法，更易于學生理解和接受。

接下來筆者給學生展示日本歷史學研究會編的《太平洋戰爭史》中的一段文字：“從（1945年）4月到8月之間，解放區的發展異常迅速。由于八路軍的進攻，華北的日軍從所有的小據點和碉堡里不斷地被驅逐出來。日軍的小部隊已陷于無法行動，而大部隊則被困在鐵路沿線的城市里。”讓學生從這段文字中獲取相關信息。這需要學生運用語文閱讀理解能力結合相關史實進行綜合分析。將歷史學科與語文學科相結合，既能豐富課程資源，讓歷史課堂豐富有趣，又能培養學生的歷史解釋、史料實證等學科核心素養。

筆者還給學生展示了兩組數據：

從1938年10月至1943年間，日軍用于對敵后戰場作戰的兵力分別為：

1938年，54萬人；

1939年，47萬人；

1940年，46萬人；

1941年，33.2萬人；

1942年至1943年，35萬人。

敵后戰場與正面戰場抗擊日軍的比例，分別為：

1938年，62%；

1939年，58%；

1940年，75%；

1941年，63%；

1942年至1943年，58%。

通過對這兩組數據的分析，學生認識到敵后戰場在抗戰過程中起到重要作用。學生需要運用數據分析能力、邏輯推理能力將理性思維和形象思維結合起來，培養透過現象看本質的意識。

在“敵后戰場的抗戰”這一子目的教學過程中，筆者將地理、語文、數學等學科知識與歷史學科知識相融合，課堂教學效果良好，有助于落實歷史解釋、史料實證、時空觀念等學科核心素養，提升學生理解問題、解決問題的綜合能力。

（二）研學探究式

研學旅行憑借體驗性和研究性并重的先天優勢，在開放真實的研學環境中引導學生進行探究性學習，充分調動學生的歷史學習積極性，鍛煉學生的綜合實踐能力，成為培養學生歷史學科核心素養的重要途徑。教師可充分發掘當地歷史資源，帶領學生到研學點進行探究式學習。以筆者工作單位所在地區——廣西為例，廣西具有豐富的歷史資源，在廣西開展歷史研學活動，既能發揮廣西歷史資源的教育作用，又能豐富課程資源，寓教于樂，提高學生的綜合能力。廣西的歷史資源非常豐富，包含歷史事件資源、場所資源、精神文化資源等方面。

筆者在講授抗日戰爭史內容時，曾與本校的“相思·科創”研學社共同組織班級學生赴昆侖關戰役舊址開展研學活動。昆侖關戰役舊址是全國規模最大、石質文物最多、保存最為完好的抗戰遺址紀念地之一。廣西首家抗戰專題博物館——昆侖關戰役舊址博物館于2008年在此建成。1939年12月18日，中國軍隊在廣西昆侖關殲滅日軍5000余人。這是抗日戰爭期間繼平型關大捷、臺兒莊戰役后的又一重大勝利，是抗戰相持階段中國軍隊取得的首次攻堅戰的勝利。帶領學生到昆侖關戰役舊址開展研學活動，一方面可以豐富課程資源，讓學生從傳統課堂走向新型課堂，獲取知識的渠道由課本、課堂轉向本土歷史資源；另一方面可以培養學生的鄉土情懷，引導學生愛家鄉、愛祖國，進而自然而然地形成家國情懷。

帶領學生參觀昆侖關戰役舊址博物館，使學生通過講解員的解說、模擬還原的場景、泛黃的照片、銹蝕的物件，感受到昆侖關戰役的慘烈；帶領學生來到昆侖關戰役舊址的南牌坊，登上331級花崗巖石階，走向昆侖關戰役陣亡將士紀念塔，讓學生感受革命先烈們英勇無畏的革命精神；帶領學生來到昆侖關戰役舊址的紀戰碑亭，給學生講解其中的碑文，讓學生進一步體會抗日將士的愛國主義精神。筆者將抗日戰爭史教學內容有機融入主題式研學探究活動，引導學生思考、分析真實情境中生成的問題，重新建構和深度理解歷史人物、歷史事件。

總之，“三新”背景下的高中歷史課堂中，教師的教學策略以及學生的學習方式都發生了較大的變化，這對高中歷史教師提出了更高的要求。高中歷史教師只有適應時代的需要、改變傳統教學理念、更新學生評價標準、充分運用多元化的課程資源，方能在歷史教學、歷史評價中提升學生的歷史學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

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（責任編輯 袁 妮）